2006年安徽省非课程改革实验区初中毕业学业考试语文试卷分析与评价

2006年安徽省非课程改革实验区初中毕业学业考试 语文学科试卷宣城市分析与评价报告 宣城市初中毕业学业考试语文学科评价组 执笔人:潘高峰朱少君 第一节命题设计 、命题指导思想 2006年初中毕业考试语文学科命题的基本思路是:严格按照《教学大纲》(试用修 订版)和《语文课程标准》的要求,参照教育部《关于积极推进中小学评价与考试改革 的通知》的精神,遵循“三个有利”原则,即:有利于全面贯彻国家教育方针,面向全 体学生,体现义务教育的性质,真实、全面地反映初中毕业生在语文学科学习目标方面 达到的水平;有利于推进语文学科教学改革,全面提高语文学科的教育教学质量,引导 学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,提高审美情趣,正确地理解和运用祖国的语 言文字,培养探究能力和实践能力,促进学生主动、活泼地学习,促进学生语文素养的 形成与发展;有利于建立科学的语文教学评估体系,全面评估初中毕业生的语文素养 为高级中等学校择优录取提供依据。 本次评价的标准依据《教学大纲》(试用修订版)和《教育部关于积极推进中小学 评价与考试制度改革的通知》、《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和国家关于 语文课程改革和考试评价改革的指导意见,同时结合我市初中阶段语文教学的实际。具 体评价标准包括以下四个方面 1.全面考查学生的语文素养,处理好课程目标中三个维度的关系,注意知识和能 力、过程和方法、情感态度和价值观的交融、整合,体现语文课程目标的整体性和综合 性 2.充分考虑不同层次、不同发展状态的学生实际,客观、公正地衡量每一个学生的 语文学业水平,使语文考试最大限度地为每一个学生服务 3.体现语文学科工具性和人文性相统一的特征,符合学生生活和社会发展的实际情 况,与学生的已有经验和身心发展水平相适应 4.重视语文积累和运用的考査,重视祖国语言文字独特的人文价值导向,关注学生 在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动,通过测试发现学生的潜能,理解并尊重学 生在发展过程中的个性差异 总之,通过努力,探索语文中考命题与评价从“知识技能”立意转向“综合素养” 立意的路子,给语文课程改革的全面实施以良好的导向 、试卷设计 1.试卷基本情况 (1)考试形式与考试时间:我省2006年非课改试验区初中毕业学业考试采用鼻卷 书目考察形式,考试时间为150分钟。 (2)试卷分值与试题数量:全卷满分为150分,共23道题。 (3)考试内容与分值分布:分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷,六大板块(语文基础知识积累与 运用、现代文阅读、古诗文名句默写、文言文阅读、语文综合运用、作文),再加上卷 面书写;考试内容涉及语文积累、阅读、语文综合运用和写作四大方面,同时对卷面书

1 2006 年安徽省非课程改革实验区初中毕业学业考试 语文学科试卷宣城市分析与评价报告 宣城市初中毕业学业考试语文学科评价组 执笔人：潘高峰 朱少君 第一节 命题设计 一、命题指导思想 2006 年初中毕业考试语文学科命题的基本思路是：严格按照《教学大纲》（试用修 订版）和《语文课程标准》的要求，参照教育部《关于积极推进中小学评价与考试改革 的通知》的精神，遵循“三个有利”原则，即：有利于全面贯彻国家教育方针，面向全 体学生，体现义务教育的性质，真实、全面地反映初中毕业生在语文学科学习目标方面 达到的水平；有利于推进语文学科教学改革，全面提高语文学科的教育教学质量，引导 学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高审美情趣，正确地理解和运用祖国的语 言文字，培养探究能力和实践能力，促进学生主动、活泼地学习，促进学生语文素养的 形成与发展；有利于建立科学的语文教学评估体系，全面评估初中毕业生的语文素养， 为高级中等学校择优录取提供依据。 本次评价的标准依据《教学大纲》（试用修订版）和《教育部关于积极推进中小学 评价与考试制度改革的通知》、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和国家关于 语文课程改革和考试评价改革的指导意见，同时结合我市初中阶段语文教学的实际。具 体评价标准包括以下四个方面—— 1．全面考查学生的语文素养，处理好课程目标中三个维度的关系，注意知识和能 力、过程和方法、情感态度和价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合 性。 2.充分考虑不同层次、不同发展状态的学生实际，客观、公正地衡量每一个学生的 语文学业水平，使语文考试最大限度地为每一个学生服务。 3.体现语文学科工具性和人文性相统一的特征，符合学生生活和社会发展的实际情 况，与学生的已有经验和身心发展水平相适应。 4.重视语文积累和运用的考查，重视祖国语言文字独特的人文价值导向，关注学生 在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动，通过测试发现学生的潜能，理解并尊重学 生在发展过程中的个性差异。 总之，通过努力，探索语文中考命题与评价从“知识技能”立意转向“综合素养” 立意的路子，给语文课程改革的全面实施以良好的导向。 二、试卷设计 1 .试卷基本情况 （1）考试形式与考试时间：我省 2006 年非课改试验区初中毕业学业考试采用鼻卷 书目考察形式，考试时间为 150 分钟。 （2）试卷分值与试题数量：全卷满分为 150 分，共 23 道题。 （3）考试内容与分值分布：分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷，六大板块（语文基础知识积累与 运用、现代文阅读、古诗文名句默写、文言文阅读、语文综合运用、作文），再加上卷 面书写；考试内容涉及语文积累、阅读、语文综合运用和写作四大方面，同时对卷面书

写提出要求。其中语文积累18分,占全卷的12%:阅读60分,占全卷的40%(现代文 阅读共45分,占全卷的30%;文言文15分,占全卷的10%);语文综合运用9分,占全 卷的6%;写作55分,约占全卷的36.7%;卷面书写8分,约占全卷的5.3%。其中现代 文阅读材料全部选自课外,文言文阅读材料选自课内 (4)试卷构成与试卷长度:整套试卷分为“试题卷”和“答题卷”两部分,阅读 总量近4700字。 2.试卷具体内容与结构 表一安徽省2006年非课改试验区语文学业考试命题细目表 题号 题 考查点 试难度分值 型知识与能力水过程与方层级情感态度与 题预估 价值观级来 字音 填 字形 辨析应用 同外 2空 人生观 0.82 句子仿写D修辞运用创造价值观接 0.65 应用 积 默古诗文名句A识记一般对待传统文接 应用化精华和价受内 辨析创造值观念的态内课0.734 应用 度 外 填信息筛选B文意理解一般审美观认「课0854 5简文意的理解C揣摩感悟创造 生命观认|课0.764 应用 现|6简重要句子的B揣摩思辨创造人生价值观接课0.745 答 里解 应用 受外 简品味语言 接课0.765 读 8|简文意理解与E感悟联想创造人生观价值内课0.726 应用 白9填「观点与材料B区别判断一般对待文化的「接「课0863 空的联系 应用 代10简信息筛选B|筛选概括一般 接课0.804 应用 11简重要句子的B 般价值观接课0.723 12简整体把握获C概括归纳|一般 接课0.686 答取信息 应用 13简文意理解与E感悟联想创造价值观内课0.725 白16解|文言字词理B辨析一般 接课0.703 应用 2

2 写提出要求。其中语文积累 18 分，占全卷的 12%；阅读 60 分，占全卷的 40%（现代文 阅读共 45 分，占全卷的 30%；文言文 15 分，占全卷的 10%）；语文综合运用 9 分，占全 卷的 6%；写作 55 分，，约占全卷的 36.7%；卷面书写 8 分，约占全卷的 5.3%。其中现代 文阅读材料全部选自课外，文言文阅读材料选自课内。 （4）试卷构成与试卷长度：整套试卷分为“试题卷”和“答题卷”两部分，阅读 总量近 4700 字。 2 .试卷具体内容与结构 表一 安徽省 2006 年非课改试验区语文学业考试命题细目表 题号 题 型 考查点 试 题 来 源 难度 预估 分值 知识与能力 水 平 过程与方 法 层级 情感态度与 价值观 层 级 语 文 积 累 一 1 填 空 字音 字形 A 辨析 一般 应用 人生观 价值观 认 同 课 外 0.75 8 2 词义 0.82 3 句子仿写 D 修辞运用 创造 应用 接 受 0.65 三 14 默 写 古诗文名句 默写 A 识记 一般 应用 对待传统文 化精华和价 值观念的态 度 接 受 课 内 0.80 6 15 B 辨析 创造 应用 内 化 课 内 外 0.73 4 二 阅 读 ㈠ 现 代 文 4 填 空 信息筛选 B 文意理解 一般 应用 审美观 认 同 课 外 0.85 4 5 简 答 文意的理解 与分析 C 揣摩感悟 创造 应用 生命观 认 同 课 外 0.76 4 6 简 答 重要句子的 理解 B 揣摩思辨 创造 应用 人生价值观 接 受 课 外 0.74 5 7 简 答 品味语言 E 一般 应用 接 受 课 外 0.76 5 8 简 答 文意理解与 启示 E 感悟联想 创造 应用 人生观价值 观 内 化 课 外 0.72 6 ㈡ 现 代 文 9 填 空 观点与材料 的联系 B 区别判断 一般 应用 对待文化的 态度 接 受 课 外 0.86 3 10 简 答 信息筛选 B 筛选概括 一般 应用 接 受 课 外 0.80 4 11 简 答 重要句子的 理解 B 一般 应用 价值观 接 受 课 外 0.72 3 12 简 答 整体把握获 取信息 C 概括归纳 一般 应用 接 受 课 外 0.68 6 13 简 答 文意理解与 启示 E 感悟联想 创造 应用 价值观 内 化 课 外 0.72 5 ㈢ 文 16 解 释 文言字词理 解 B 辨析 一般 应用 接 受 课 内 0.70 3

言17翻文言句子理B 一般 妾课0.65 译解与翻译 应用 18填领悟内涵C领悟分析创造对待古典文内课0.654 应用化的兴趣 19简文言文内容C比较分析创造对待古典文内课0.644 分析 应用化的态度化内 20写应用文(宜D宣传用语创造集体参与意内课0.942 作传用语)拟 写作要求应用 化外 21简整理分析材D分析概括创造环保参与意内课0.643 料 应用 用2修消息修改 文章修改一般合作学习态内课0.78 改 方法应用 度 化外 四23作话题作文写D文章写作创造人生价值内课0.7655 写作 方法应用观、审美观化外 卷面书写 D汉字书写创造对待祖国文内 要领应用字的态度化 0.75150 ※说明:1.为便于分析比较,此表按试卷内容排列各题 2.知识与能力的考试水平共分为五个层次,分别是:A(识记)、B(理解)、C(分 析综合)、D(应用)、E(欣赏评价):过程与方法的考试层级分两个层次:一般运 用、创造运用。情感态度与价值观考试层级分三个层次:接受、认同、内化。 三、试卷特点 2006年初中升学统一考试试卷在继承发扬往年中考命题改革成果和经验的基础上 开拓创新,严谨质朴中现新意: 1.考察内容:注重积累、注重感受、注重运用和探究 注重积累。从拼音、写字、名著名篇和古诗文等诸方面考査学生的语言积累状况, 和2005年一样,比重较大(22分),且寓知识考核与阅读之中,使知识的掌握为阅读理 解的实际需要服务,引导学生将知识转化为能力。这样就在语言材料积累的基础上,尝 试进行了理解性和运用性的积累的考查。 注重感受。在阅读理解题中十分注意通过文本引发学生的主观感受,所设问题的角 度尽可能贴近学生的生活和心理;注意创设问题情境,便于学生身临其境地表达感受, 思考问题;不少题在设问的方法上和参考答案中为学生发表主观化的感受预留空间。作 文命题能启发学生调动自己的原有生活体验方面的积累,激发学生的表达欲望,使人人 有话可说;并渗透着思想道德和人生观的教育。 注重运用和探究。为引导培养学生的创新精神和实践能力,主观题的比例较2005 年又有增加,且弃用了选择题;评分标准多题不设统一答案,只列参考要点,只在阅卷 的思维上加以引导,主观题参考要点后多附“意思对即可”字样。尤为可贵的是此次设 题在注重体现价值导向和审美情趣的同时防止了用大而无当的引申或是游离于文本之 外的演绎来代替对基本阅读能力考查现象的发生 2.命题材料:文质兼美,富有哲理和文化内涵 材料或引导学生注意良好学习方法和习惯的培养;或引导学生树立正确的人生观和 生命价值观,养成良好的审美情趣:或引导学生注重细节,关注环保,增强责仼意识· 对学生来说,既是一次考试过程,也是一次受教育过程

3 言 文 17 翻 译 文言句子理 解与翻译 B 一般 应用 接 受 课 内 0.65 4 18 填 空 领悟内涵 C 领悟分析 创造 应用 对待古典文 化的兴趣 内 化 课 内 0.65 4 19 简 答 文言文内容 分析 C 比较分析 创造 应用 对待古典文 化的态度 内 化 课 内 0.64 4 三 语 文 综 合 运 用 20 写 作 应用文（宣 传用语）拟 写 D 宣传用语 写作要求 创造 应用 集体参与意 识 内 化 课 外 0.94 2 21 简 答 整理分析材 料 D 分析概括 创造 应用 环保参与意 识 内 化 课 外 0.64 3 22 修 改 消息修改 D 文章修改 方法 一般 应用 合作学习态 度 内 化 课 外 0.78 4 四 写作 23 作 文 话题作文写 作 D 文章写作 方法 创造 应用 人生价值 观、审美观 内 化 课 外 0.76 55 卷面书写 D 汉字书写 要领 创造 应用 对待祖国文 字的态度 内 化 0.70 8 整卷 0.75 150 ※说明：1.为便于分析比较，此表按试卷内容排列各题； 2.知识与能力的考试水平共分为五个层次，分别是：A(识记)、B(理解)、C(分 析综合)、D(应用)、E(欣赏评价)；过程与方法的考试层级分两个层次:一般运 用、创造运用。情感态度与价值观考试层级分三个层次：接受、认同、内化。 三、试卷特点 2006 年初中升学统一考试试卷在继承发扬往年中考命题改革成果和经验的基础上 开拓创新，严谨质朴中现新意： 1．考察内容：注重积累、注重感受、注重运用和探究。 注重积累。从拼音、写字、名著名篇和古诗文等诸方面考查学生的语言积累状况， 和 2005 年一样，比重较大（22 分），且寓知识考核与阅读之中，使知识的掌握为阅读理 解的实际需要服务，引导学生将知识转化为能力。这样就在语言材料积累的基础上，尝 试进行了理解性和运用性的积累的考查。 注重感受。在阅读理解题中十分注意通过文本引发学生的主观感受，所设问题的角 度尽可能贴近学生的生活和心理；注意创设问题情境，便于学生身临其境地表达感受， 思考问题；不少题在设问的方法上和参考答案中为学生发表主观化的感受预留空间。作 文命题能启发学生调动自己的原有生活体验方面的积累，激发学生的表达欲望，使人人 有话可说；并渗透着思想道德和人生观的教育。 注重运用和探究。为引导培养学生的创新精神和实践能力，主观题的比例较 2005 年又有增加，且弃用了选择题；评分标准多题不设统一答案，只列参考要点，只在阅卷 的思维上加以引导，主观题参考要点后多附“意思对即可”字样。尤为可贵的是此次设 题在注重体现价值导向和审美情趣的同时防止了用大而无当的引申或是游离于文本之 外的演绎来代替对基本阅读能力考查现象的发生。 2．命题材料：文质兼美，富有哲理和文化内涵。 材料或引导学生注意良好学习方法和习惯的培养；或引导学生树立正确的人生观和 生命价值观，养成良好的审美情趣；或引导学生注重细节，关注环保，增强责任意识…… 对学生来说，既是一次考试过程，也是一次受教育过程

3.题型安排:主观题为主,开放性试题增多。全卷主观题110分,约占73.3%。 题型分为填空、默写、简答、解释、翻译、写作六类,弃用了选择题有利于全面、客观、 公正地评价学生的语文素养,保证试题的信度和效度。 4.试卷结构:分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷,六大板块(语文基础知识、现代文阅读、古诗 文名句默写、文言文阅读、语文综合性活动、作文),加上卷面书写,符合学生答题思 路,但不够简约、清晰。 第二节试卷分析 、试卷抽样分析 以我市非课改实验区为样本作具体分析。 我市2006年中考非课改实验区共有名学生参加这次毕业学业考试,平均成绩为分, 最高分为,及格率为,优秀率为,标准差为,区分度为,难度系数为(说明:05 年中考为)。 下面是抽样试卷的统计分析情况: 表二试卷综合指标抽样分析 样本量满分值最高分最低分平均分难度标准差区分度 120 150 120 9255 0.62 18.62 0.51 表三试卷成绩抽样分布统计 分数值120以上119-1051049089-75746059分以下 人数 3 31 47 23 10 6 表四试题质量指标分析 题号满分平均分最高分最低分满分率零分率难度标准差区分度 1|2|109 2 0|29:06%|20.51%02907088 1.05 2 01966%1453%0.200.58063 342.30402564%111%0581250.76 合84448 133%267%056183055 (-)24121420 0 0 01385049 4|42.59 4 0|3248%513%065123073

4 3．题型安排：主观题为主，开放性试题增多。全卷主观题 110 分，约占 73.3%。 题型分为填空、默写、简答、解释、翻译、写作六类，弃用了选择题有利于全面、客观、 公正地评价学生的语文素养，保证试题的信度和效度。 4．试卷结构：分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷，六大板块（语文基础知识、现代文阅读、古诗 文名句默写、文言文阅读、语文综合性活动、作文），加上卷面书写，符合学生答题思 路，但不够简约、清晰。 第二节 试卷分析 一、试卷抽样分析： 以我市非课改实验区为样本作具体分析。 我市 2006 年中考非课改实验区共有 名学生参加这次毕业学业考试，平均成绩为 分， 最高分为 ，及格率为 ，优秀率为 ，标准差为 ，区分度为 ，难度系数为 （说明：05 年中考为 ）。 下面是抽样试卷的统计分析情况： 表二 试卷综合指标抽样分析 样本量 满分值 最高分 最低分 平均分 难度 标准差 区分度 120 150 120 9 92.55 0.62 18.62 0.51 表三 试卷成绩抽样分布统计 分数值 120 以上 119-105 104-90 89-75 74-60 59 分 以 下 人数 3 31 47 23 10 6 表四 试题质量指标分析 题号 满分 平均分 最高分 最低分 满分率 零分率 难度 标准差 区分度 一 1 2 1.09 2 0 29.06％ 20.51％ 0.29 0.7 0.88 2 2 1.05 2 0 19.66％ 14.53％ 0.20 0.58 0.63 3 4 2.30 4 0 25.64％ 11.11％ 0.58 1.25 0.76 合 8 4.44 8 0 1.33％ 2.67％ 0.56 1.83 0.55 二 （一） 24 12.14 20 1 0 0 0.51 3.85 0.49 4 4 2.59 4 0 32.48％ 5.13％ 0.65 1.23 0.73

5 4|097 3 03932%0240.900.70 65|2695 01026%1197%0.541440.71 752.214 0|256%044 1 0.55 863.696 0342%083%0.621.19|048 (二)2110.7219 0083%051396050 9 30.68 3 021.37%74.36%0.231.23|083 1043.1840|71.79%111%080141073 1130.793 021.37%6838%0.261.25092 126268 6 0684%1282%045163061 1353.38 01026%4.27%0681.16048 合45228634 4 0 0 0517050.57 1464696 0487%598%0.781.79064 三154232 4 03.33%2051%0.581520.94 合10701100|2564%5.98%0.702970.71 1631.11 3 01282%35.04%0.37103082 1742.62 4 03248%10%|066132080 四184142 1966%4872%0.361.55086 1941.79 4 01282%2650%0451,29081 合15694150342%684%046405068 1.87 2 09060%3.33%0.94043023 五 21309930167%2479%0.330.730.59

5 5 4 0.97 3 0 0 39.32％ 0.24 0.90 0.70 6 5 2.69 5 0 10.26％ 11.97％ 0.54 1.44 0.71 7 5 2.21 4 0 0 2.56％ 0.44 1 0.55 8 6 3.69 6 0 3.42％ 0.83% 0.62 1.19 0.48 （二） 21 10.72 19 0 0 0.83% 0.51 3.96 0.50 9 3 0.68 3 0 21.37% 74.36% 0.23 1.23 0.83 10 4 3.18 4 0 71.79% 11.11% 0.80 1.41 0.73 11 3 0.79 3 0 21.37% 68.38% 0.26 1.25 0.92 12 6 2.68 6 0 6.84% 12.82% 0.45 1.63 0.61 13 5 3.38 5 0 10.26% 4.27% 0.68 1.16 0.48 合 45 22.86 34 4 0 0 0.51 7.05 0.57 三 14 6 4.69 6 0 48.72％ 5.98％ 0.78 1.79 0.64 15 4 2.32 4 0 33.33％ 20.51％ 0.58 1.52 0.94 合 10 7.01 10 0 25.64％ 5.98％ 0.70 2.97 0.71 四 16 3 1.11 3 0 12.82％ 35.04％ 0.37 1.03 0.82 17 4 2.62 4 0 32.48％ 10％ 0.66 1.32 0.80 18 4 1.42 4 0 19.66％ 48.72％ 0.36 1.55 0.86 19 4 1.79 4 0 12.82％ 26.50％ 0.45 1.29 0.81 合 15 6.94 15 0 3.42％ 6.84％ 0.46 4.05 0.68 五 20 2 1.87 2 0 90.60％ 3.33％ 0.94 0.43 0.23 21 3 0.99 3 0 1.67％ 24.79％ 0.33 0.73 0.59

22 2.04 4 025%17.95%0.51141|0.90 合9487 9 0083%167%0541.80048 0083%075523020 书写分85438 3 25%0%068|1.25 0.6 总分|15092551 9|0%0%0621862051 从表二、表三可以看出,学生得分大多集中在90分以上,这一分数段得分人数的 百分比为67.75%,与命题预期目标一致。值得注意的是:从抽样结果来看,今年考生均 分与05年考生相比,提高了2.6分;120分以上人数为3人 从表四看,偏易题(难度0.71以上)约占13%,难度适中题(难度0.41-0.70) 约占5馮%,偏难题(难度0.40以下)约占35%,试题的难度布局是不太合理的(1.3: 5.2:3.5),偏难题比例较大。区分度除作文题和底五大题第20小题在0.40以下外(其 中存在阅卷者的主观性因素的干扰),其余试题均在0.40以上,说明全部试题有为理想 的的区分效果 总体来说,这份试卷,从抽样结果来看,学生得分情况和预期目标基本一致,但是 在试题的难度布局上,有待商榷,有些题目在难度上偏向于“选拔性测试”,不能很好 的兼顾“水平测试”。 、典型试题分析 第一部分:语文基础知识积累与运用。共3小题,总赋分为8分。抽样平均得分率 56%。满分率仅为1.33%,这反映出大多数学生基础知识掌握得并不扎实。 阅读下面的励志短文,然后完成1~3题。 不要怕土地贫瘠,只要你有手,提地就会变肥沃。不要怕路途遥远,只要你有腿,路途 就是近的不要怕山峰耸峙只要你有毅力山峰就在脚下。 你想想∶哪块贫瘠的土地,不在农人的手下献上粮食。哪条遥远的道路,不在我们的前 进中逐渐缩短。哪座巍(e)的高山,不在登山者的脚下A(臣服、屈服、折服) 哪个黑暗的长夜,不在我们的忍耐中变成光明。伸出你的双手,迈开你的脚步,坚毅、忍耐、 B(跨进、奋进、迈步),胜利就在眼前。 1.第一段中,加点字“峙”的读音是 第二段中,“巍”后面应填的字是 (2分 第二段中,A、B两处应填的词语分别是:A. (2分)

6 22 4 2.04 4 0 25％ 17.95％ 0.51 1.41 0.90 合 9 4.87 9 0 0.83％ 1.67％ 0.54 1.80 0.48 六 23 55 41 49 0 0 0.83％ 0.75 5.23 0.20 书写分 8 5.43 8 3 2.5％ 0％ 0.68 1.25 0.6 总分 150 92.55 120 9 0％ 0％ 0.62 18.62 0.51 从表二、表三可以看出，学生得分大多集中在 90 分以上，这一分数段得分人数的 百分比为 67.75%，与命题预期目标一致。值得注意的是：从抽样结果来看，今年考生均 分与 05 年考生相比，提高了 2.6 分；120 分以上人数为 3 人。 从表四看，偏易题（难度 0.71 以上）约占 13%，难度适中题（难度 0.41—0.70） 约占 52%，偏难题（难度 0.40 以下）约占 35%，试题的难度布局是不太合理的（1.3： 5.2：3.5），偏难题比例较大。区分度除作文题和底五大题第 20 小题在 0.40 以下外（其 中存在阅卷者的主观性因素的干扰），其余试题均在 0.40 以上，说明全部试题有为理想 的的区分效果。 总体来说，这份试卷，从抽样结果来看，学生得分情况和预期目标基本一致，但是 在试题的难度布局上，有待商榷，有些题目在难度上偏向于“选拔性测试”，不能很好 的兼顾“水平测试”。 二、典型试题分析 第一部分：语文基础知识积累与运用。共 3 小题，总赋分为 8 分。抽样平均得分率 56%。满分率仅为 1.33%，这反映出大多数学生基础知识掌握得并不扎实。 阅读下面的励志短文，然后完成 1~3 题。 不要怕土地贫瘠，只要你有手，提地就会变肥沃。不要怕路途遥远，只要你有腿，路途 就是近的。不要怕山峰耸峙，只要你有毅力，山峰就在脚下。 ， ， 。 你想想：哪块贫瘠的土地，不在农人的手下献上粮食。哪条遥远的道路，不在我们的前 进中逐渐缩短。哪座巍 (é)的高山，不在登山者的脚下 A （臣服、屈服、折服）。 哪个黑暗的长夜，不在我们的忍耐中变成光明。伸出你的双手，迈开你的脚步，坚毅、忍耐、 B （跨进、奋进、迈步），胜利就在眼前。 1．第一段中，加点字“峙”的读音是 ；第二段中，“巍”后面应填的字是 。 （2 分） 2．第二段中，A、B 两处应填的词语分别是：A. B. 。（2 分）

3.在第一段末尾补上与第二段内容相照应的句子。(句式上要与前面句子大体一致)4 分) 【试题点评】主要考查学生对常用字词的音、形、义的掌握情况,学习运用句子仿 写的能力。题目考查的字音、字形和近义词比较,皆为常见的字词,句子仿写考查的是 对句子结构及上下文的呼应关系的把握,出题严谨,选文精当,同时在题干上凸现“励 志”二字,充分体现语文学科的人文性精神。但是从抽样结果来看,学生答题情况不令 人满意。 【答题分析】第1小题抽样平均分为1.09,满分率仅为29.06%,同时零分率高达 20.51%。典型错误是将“耸峙”的“峙”注音注成“shi”“chi”“si”等等,还有部分 学生将“巍峨”的“峨”写成“”,造成得分率低,也反应学生的基础知识掌握的不 够扎实。第2小题抽样平均分为1.05,满分率仅为19.66%,同时零分率也比较高,达 14.53%。这一小题考査的是学生的近义词的比较,从抽样结果来看,学生对这方面内容 的掌握也不尽人意。典型错误是A处有很多学生选了“折服”,B处有部分学生选了“跨 进”。第3小题抽样平均分为2.3,满分率为25.64%,零分率为11.11%。这一小题学生 答案出现的问题是没有审清题意,没有注意题目要求是“补上与第二段内容相照应”的 句子。没有注意第一小段的四个分句其实是和第二小段的四个分句是一一对应的,所以 也就没有注意要填上的句子其实是要和“哪个黑暗的长夜,不在我们的忍耐中变成光明” 这个句子相照应,而写了“土地”、“路”、“山”方面的句子 第二部分:现代文阅读。这一部分有二篇文章,均取材于课外,共10小题,赋分45 分。从抽样的得分情况看,平均得分为2.86,第一篇阅读得分与往年基本持平,第二 篇阅读得分比2005年略低,阅读整体难度为0.51,略高于05年的0.55。总体看来 这部分试题形式和内容较好,既考察了学生的语文基础知识,又考察了学生的分析、理 解能力及语言概括能力。比较准确反映了学生阅读现状。 第一篇现代文阅读是《生命赋》,共5题,24分。抽样平均得分率为51%。 生命赋 孙荪 ①我常常在大自然中看到种种生命的奇观。 ②挺拔的巨树,葱茂的森林,绿色的草原,成熟的庄稼,盛开的鲜花,望着它们,或徜 徉其中,那种洋溢着的博大的生命力,常常催发我爆发我的生命激情,在体内蔓延,奔涌, ③但是,有一些更细微更不显眼的现象,往往特别作用于我的心尖和神经末梢,引起我 异常深刻的震颤。 ④早春,当冰尚未完全消融、万物尚未苏醒的时候,柳树的枝条还是铁灰色,可如小米 粒般的新芽已经顶着严寒冒岀来。它就是报春的最早的使者,万木峥嵘的自然之春就是从它

7 3．在第一段末尾补上与第二段内容相照应的句子。（句式上要与前面句子大体一致）（4 分） 【试题点评】主要考查学生对常用字词的音、形、义的掌握情况，学习运用句子仿 写的能力。题目考查的字音、字形和近义词比较，皆为常见的字词，句子仿写考查的是 对句子结构及上下文的呼应关系的把握，出题严谨，选文精当，同时在题干上凸现“励 志”二字，充分体现语文学科的人文性精神。但是从抽样结果来看，学生答题情况不令 人满意。 【答题分析】第 1 小题抽样平均分为 1.09，满分率仅为 29.06%，同时零分率高达 20.51%。典型错误是将“耸峙”的“峙”注音注成“sh씓ch씓sì”等等，还有部分 学生将“巍峨”的“峨”写成“ ”，造成得分率低，也反应学生的基础知识掌握的不 够扎实。第 2 小题抽样平均分为 1.05，满分率仅为 19.66%，同时零分率也比较高，达 14.53%。这一小题考查的是学生的近义词的比较，从抽样结果来看，学生对这方面内容 的掌握也不尽人意。典型错误是 A 处有很多学生选了“折服”，B 处有部分学生选了“跨 进”。第 3 小题抽样平均分为 2.3，满分率为 25.64%，零分率为 11.11%。这一小题学生 答案出现的问题是没有审清题意，没有注意题目要求是“补上与第二段内容相照应”的 句子。没有注意第一小段的四个分句其实是和第二小段的四个分句是一一对应的，所以 也就没有注意要填上的句子其实是要和“哪个黑暗的长夜，不在我们的忍耐中变成光明” 这个句子相照应，而写了“土地”、“路”、“山”方面的句子。 第二部分：现代文阅读。这一部分有二篇文章，均取材于课外，共 10 小题，赋分 45 分。从抽样的得分情况看，平均得分为 22.86，第一篇阅读得分与往年基本持平，第二 篇阅读得分比 2005 年略低，阅读整体难度为 0.51，略高于 05 年的 0.55。总体看来， 这部分试题形式和内容较好，既考察了学生的语文基础知识，又考察了学生的分析、理 解能力及语言概括能力。比较准确反映了学生阅读现状。 第一篇现代文阅读是《生命赋》，共 5 题，24 分。抽样平均得分率为 51%。 生 命 赋 孙荪 ①我常常在大自然中看到种种生命的奇观。 ②挺拔的巨树，葱茂的森林，绿色的草原，成熟的庄稼，盛开的鲜花，望着它们，或徜 徉其中，那种洋溢着的博大的生命力，常常催发我爆发我的生命激情，在体内蔓延，奔涌， 激荡。 ③但是，有一些更细微更不显眼的现象，往往特别作用于我的心尖和神经末梢，引起我 异常深刻的震颤。 ④早春，当冰尚未完全消融、万物尚未苏醒的时候，柳树的枝条还是铁灰色，可如小米 粒般的新芽已经顶着严寒冒出来。它就是报春的最早的使者，万木峥嵘的自然之春就是从它

⑤当柳芽发岀不久,在棉花地里,可以看见棉芽冲破柔韧的壳子,一个个钻出地面,遍 地都写着两个字:突破 ⑥麦收过后,麦地里新播种的大豆,不几天工夫,从薄薄的透明的外衣中露出茁壮的一 点胚芽,探头顶破地表,满地像是用五线谱写成的生命第一乐章。它预示着,也开始演奏着 部生命交响乐:活泼泼的胖乎乎的豆苗,无边无际的宜人眼目的豆绿色波浪,成熟的金黄 色的小山 ⑦我害怕见花蕾。特别是那种已露岀一点亮色,将要绽开的花蓍。我看见它,就如痴 如醉,就完全被它吸引,不顾—切地去做生命瑰丽峰巅的想像:经过长久的默默经营、吮吸、 积累,所蓄积的全部精华、神采、光辉,就要在一刹那间展现,这是怎样激动人心的时刻! 恰如刚刚构思好篇十分得意的文章,将要展纸挥笔的当口,也恰如自己崇拜的球员在终 场前得到—个绝佳的射门机会,即将起脚攻入致胜一球的那一刻,我有时有一种喘不过气来 的感觉 ⑧我还有—个执拗的习惯:好在贫瘠的荒凉的山间沙漠流连。岩间石缝中生长的斑痕累 累干扭百弯的怪柏奇松,荒漠中的—株或一丛“沙打旺″或骆驼草,石板上的一片黄绿浅灰 的苔藓,我都向它们注目。这些景象剥落了我热烈的情感,凸现出严峻的理性,它们并不可 怜:我是敬仰它们! ⑨这是怎样坚忍不拔的生命追求!在极端恶劣的条件下,它们全都生长得很顽强,很自 信,很精神!外在的温度、湿度、肥沃度等条件,对它们都不重要;它们几乎全靠自己内在 的生命力。如果条件再恶劣一点,别的茂盛的生命可能化为死亡的尘埃,而它们却能依然故 我,生机盎然;如果条件好一点,那它们该是一副怎样的葱茂 ⑩还有比生命现象更瑰丽更丰富的吗?

8 开始的。 ⑤当柳芽发出不久，在棉花地里，可以看见棉芽冲破柔韧的壳子，一个个钻出地面，遍 地都写着两个字：突破。 ⑥麦收过后，麦地里新播种的大豆，不几天工夫，从薄薄的透明的外衣中露出茁壮的一 点胚芽，探头顶破地表，满地像是用五线谱写成的生命第一乐章。它预示着，也开始演奏着 一部生命交响乐：活泼泼的胖乎乎的豆苗，无边无际的宜人眼目的豆绿色波浪，成熟的金黄 色的小山。 ⑦我害怕．．见花蕾。特别是那种已露出一点亮色，将要绽开的花蕾。我一看见它，就如痴 如醉，就完全被它吸引，不顾一切地去做生命瑰丽峰巅的想像：经过长久的默默经营、吮吸、 积累，所蓄积的全部精华、神采、光辉，就要在一刹那间展现，这是怎样激动人心的时刻！ 恰如刚刚构思好一篇十分得意的文章，将要展纸挥笔的当口，也恰如自己崇拜的球员，在终 场前得到一个绝佳的射门机会，即将起脚攻入致胜一球的那一刻，我有时有一种喘不过气来 的感觉。 ⑧我还有一个执拗的习惯：好在贫瘠的荒凉的山间沙漠流连。岩间石缝中生长的斑痕累 累千扭百弯的怪柏奇松，荒漠中的一株或一丛“沙打旺”或骆驼草，石板上的一片黄绿浅灰 的苔藓，我都向它们注目。这些景象剥落了我热烈的情感，凸现出严峻的理性，它们并不可 ．．．．． 怜，我是敬仰它们 ．．．．．．．．！ ⑨这是怎样坚忍不拔的生命追求！在极端恶劣的条件下，它们全都生长得很顽强，很自 信，很精神！外在的温度、湿度、肥沃度等条件，对它们都不重要；它们几乎全靠自己内在 的生命力。如果条件再恶劣一点，别的茂盛的生命可能化为死亡的尘埃，而它们却能依然故 我，生机盎然；如果条件好一点，那它们该是一副怎样的葱茂！ ⑩还有比生命现象更瑰丽更丰富的吗？

⑩η有幸获得一次生命,就让生命庄严地展示吧。 4.文章④至⑦段所写的“细微不显眼的事物”有 (4分) 【试题点评】主要考査学生筛选信息的能力。作为现代文阅读的第一题,和05年试 题一样,设计此题时采用填充题型,以降低难度,只要学生仔细阅读文章,解题难度不 大 【答题分析】此题抽样平均得分为2.59,满分率为32.48%,零分率为5.13%,难度 为0.65。得分率是这篇阅读最高的。绝大部分学生能将四种不显眼的事物填全,但也有 少部分学生将豆芽填成豆苗,将花蕾填成鲜花 5.文章第⑦段“我害怕见花蕾”这句话中,“害怕"”一词表现了作者怎样的心情?(4 分) 【试题点评】此题考査学生对关键词的揣摩能力,以及学生对文章的整体把握能力 要求学生不仅要把握住作者“如痴如醉”的激动,也要把握作者“喘不过气来”的紧张 情绪,要求学生能通观全文,整体把握 【答题分析】此题抽样平均得分为0.97,满分率为0,零分率为39.32%,难度为0.24。 在第一篇阅读中得分是最低的。学生能填出激动惊喜的心情,而填不出紧张不安、复杂 等关键词,回答不够完整。更有很多学生没能从文章整体出发,只是从“害怕”的原意 来答,导致失分较多 6.第⑧段中,对奇松怪柏、苔藓、骆驼草等,作者为什么说“它们并不可怜,我应该 敬仰它们”?(5分) 【试题点评】此题考査学生对重要语句的揣摩能力。让学生通过这个关键语句的揣 摩,联系上下文,分析得出这些植物的生存条件恶劣,具有顽强的精神,从而得出其生 命力旺盛的结论 【答题分析】此题抽样平均得分为2.69,满分率为10.26%,零分率为11.97%,难度 为0.54。考生能答出前面生存条件恶劣和表现顽强、坚韧的精神两部分要素,后面显示 出强劲的生命力这一要素往往答不出,导致得满分的学生不多。 7.将画线的句子换成“世上再也没有比生命现象更瑰丽更丰富的了”,你认为好不好? 为什么?(5分) 【试题点评】此题考查的是置换类的问题,实际上也是考查对划线句子语气的理解, 考查学生能否判断划线句子的修辞手法一一反问的运用 【答题分析】此题抽样平均得分为2.21,满分率为0,零分率为2.56%,难度为0.44c 从抽样结果来看大多学生能答出“划线的句子使用了反问的修辞手法,意思更强烈一 些”,但“能引起读者思考和回味”这层意思没有人答的出来。可以看出学生答题的规 范性和完整性还是存在问题。 8.文末“有幸获得一次生命,就让生命庄严地展示吧”对你有什么启示?(6分) 【试题点评】此题为开放性试题,主要考查学生对文章内容的领悟能力和探究能力

9 ⑾有幸获得一次生命，就让生命庄严地展示吧。 4．文章④至⑦段所写的“细微不显眼的事物”有 、 、 、 。（4 分） 【试题点评】主要考查学生筛选信息的能力。作为现代文阅读的第一题，和 05 年试 题一样，设计此题时采用填充题型，以降低难度，只要学生仔细阅读文章，解题难度不 大。 【答题分析】此题抽样平均得分为 2.59，满分率为 32.48%，零分率为 5.13%，难度 为 0.65。得分率是这篇阅读最高的。绝大部分学生能将四种不显眼的事物填全，但也有 少部分学生将豆芽填成豆苗，将花蕾填成鲜花。 5．文章第⑦段“我害怕见花蕾”这句话中，“害怕”一词表现了作者怎样的心情？（4 分） 【试题点评】此题考查学生对关键词的揣摩能力，以及学生对文章的整体把握能力。 要求学生不仅要把握住作者“如痴如醉”的激动，也要把握作者“喘不过气来”的紧张 情绪，要求学生能通观全文，整体把握。 【答题分析】此题抽样平均得分为 0.97，满分率为 0，零分率为 39.32%，难度为 0.24。 在第一篇阅读中得分是最低的。学生能填出激动惊喜的心情，而填不出紧张不安、复杂 等关键词，回答不够完整。更有很多学生没能从文章整体出发，只是从“害怕”的原意 来答，导致失分较多。 6．第⑧段中，对奇松怪柏、苔藓、骆驼草等，作者为什么说“它们并不可怜，我应该 敬仰它们”？（5 分） 【试题点评】此题考查学生对重要语句的揣摩能力。让学生通过这个关键语句的揣 摩，联系上下文，分析得出这些植物的生存条件恶劣，具有顽强的精神，从而得出其生 命力旺盛的结论。 【答题分析】此题抽样平均得分为 2.69，满分率为 10.26%，零分率为 11.97%，难度 为 0.54。考生能答出前面生存条件恶劣和表现顽强、坚韧的精神两部分要素，后面显示 出强劲的生命力这一要素往往答不出，导致得满分的学生不多。 7．将画线的句子换成“世上再也没有比生命现象更瑰丽更丰富的了”，你认为好不好？ 为什么？（5 分） 【试题点评】此题考查的是置换类的问题，实际上也是考查对划线句子语气的理解， 考查学生能否判断划线句子的修辞手法——反问的运用。 【答题分析】此题抽样平均得分为 2.21，满分率为 0，零分率为 2.56%，难度为 0.44。 从抽样结果来看大多学生能答出“划线的句子使用了反问的修辞手法，意思更强烈一 些”，但“能引起读者思考和回味”这层意思没有人答的出来。可以看出学生答题的规 范性和完整性还是存在问题。 8．文末“有幸获得一次生命，就让生命庄严地展示吧”对你有什么启示？（6 分） 【试题点评】此题为开放性试题，主要考查学生对文章内容的领悟能力和探究能力

通过考查学生对关键语句的揣摩,让学生进一步理解文章含义 【答题分析】此题不得分学生少,但得满分的考生也不多,抽样平均得分为3.69, 满分率为3.42%,零分率为0.83%,难度为0.62。很多学生答到“珍惜生命”,符合答案 要点,但是另外几个要点,学生涉及不多,同时能就要点清楚的展开陈述的不多 第二篇现代文阅读《读永恒的书》,共5小题,21分。抽样平均得分率为51%。 读永恒的书周国平 ①人类所创造的精神财富是通过各种物质形式保存的,其中最重要的一种形式就是文 字。因而,在我们日常的精神活动中,读书便占据着很大的比重。一般而言,我们很难想像 个关注精神生活的人会对书籍毫无兴趣。“我扑在书籍上就像饥饿的人扑在面包上一样。” 高尔基说的这句话,非常贴切地表明了这一点。 ②然而,古今中外的书不计其数,该读哪些书呢?从精神生活的角度出发,我们也许可 以极粗略地把天下的书分为三大类。一是完全不可读的书,这种书只是外表像书罢了,实际 上是毫无价值的印刷垃圾,不能提供任何精神的启示、艺术的欣赏或有用的知识。在今日的 市场上,这种以书的面目出现的假冒伪劣产品比比皆是。二是可读可不读的书,这种书读了 也许不无益处,但不读却肯定不会造成重大损失和遗憾。世上的书大多属于此类。我把那些 专业书籍也列入此类,因为它们只对有关专业人员才可能是必读书,对于其他人却是不必读 的书,至多是可读可不读的书。三是必读的书。这类书每一个关心人类精神历程和自身生命 意义的人都应该读,不读便会是一种欠缺和遗撼 ③应该说,这第三类书在书籍的总量中只占极少数,但绝对量仍然非常大。它们实际上 是指人类文化宝库中的那些不朽之作,即所谓经典名著。这些伟大作品不可按学科归类,不 论它们是文学作品还是理论著作,都必定表现了人类精神某些永恒的内涵,因而具有永恒的 价值。在此意义上,我称它们为永恒的书。要确定这类书的范围是一件难事,事实上不同的 人就此开出的书单一定有相当的出入。不过只要开书单的人确实有眼光,就必定都会选中一 些最基本的好书。例如,他们决不会遗漏掉《谂论语》、《史记》、《红楼梦》这样的书,柏拉图、 莎士比亚、托尔斯泰这类作家的著作

10 通过考查学生对关键语句的揣摩，让学生进一步理解文章含义。 【答题分析】此题不得分学生少，但得满分的考生也不多，抽样平均得分为 3.69， 满分率为 3.42%，零分率为 0.83%，难度为 0.62。很多学生答到“珍惜生命”，符合答案 要点，但是另外几个要点，学生涉及不多，同时能就要点清楚的展开陈述的不多。 第二篇现代文阅读《读永恒的书》，共 5 小题，21 分。抽样平均得分率为 51%。 读永恒的书 周国平 ①人类所创造的精神财富是通过各种物质形式保存的，其中最重要的一种形式就是文 字。因而，在我们日常的精神活动中，读书便占据着很大的比重。一般而言，我们很难想像 一个关注精神生活的人会对书籍毫无兴趣。“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上一样。” 高尔基说的这句话，非常贴切地表明了这一点。 ②然而，古今中外的书不计其数，该读哪些书呢?从精神生活的角度出发，我们也许可 以极粗略地把天下的书分为三大类。一是完全不可读的书，这种书只是外表像书罢了，实际 上是毫无价值的印刷垃圾，不能提供任何精神的启示、艺术的欣赏或有用的知识。在今日的 市场上，这种以书的面目出现的假冒伪劣产品比比皆是。二是可读可不读的书，这种书读了 也许不无益处，但不读却肯定不会造成重大损失和遗憾。世上的书大多属于此类。我把那些 专业书籍也列入此类，因为它们只对有关专业人员才可能是必读书，对于其他人却是不必读 的书，至多是可读可不读的书。三是必读的书。这类书每一个关心人类精神历程和自身生命 意义的人都应该读，不读便会是一种欠缺和遗撼。 ③应该说，这第三类书在书籍的总量中只占极少数，但绝对量仍然非常大。它们实际上 是指人类文化宝库中的那些不朽之作，即所谓经典名著。这些伟大作品不可按学科归类，不 论它们是文学作品还是理论著作，都必定表现了人类精神某些永恒的内涵，因而具有永恒的 价值。在此意义上，我称它们为永恒的书。要确定这类书的范围是一件难事，事实上不同的 人就此开出的书单一定有相当的出入。不过只要开书单的人确实有眼光，就必定都会选中一 些最基本的好书。例如，他们决不会遗漏掉《论语》、《史记》、《红楼梦》这样的书，柏拉图、 莎士比亚、托尔斯泰这类作家的著作