课题 1藤野先生 1、理清文章结构层次 知识与能力 2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章 教学目标 、联系社会背景,来领会作品深刻的思想内涵的方法 过程与方法2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。 3、赏析课文重点语句的方法 情感、态度与价值观通过对课文的学习,培养学生的爱国主义情感 教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法。 教学难点理解本文作者弃医从文的思想原因。 教学准备教学挂图、多媒体课件、学生作业本 教学课时三课时 教学流程(第一课时) 教学 教师活动 学生活动 1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进|学生了解作者及作 入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些? 2、指名一学生读有关注释,要求学生考虑,注释告诉我们哪几层意思。 (1)交代了文章的出处,选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆 导入性的,我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的 新课 (2)说明了文章的体裁一一散文。 学生了解文章体裁 (3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象一一藤野先生 的全名和籍贯 这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。学生了解时代背景 写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日 鲁迅到日本学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时, 介绍 有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探 时代|的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此,他弃医学文,决心用文 背景|艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒,鲁迅写此文时,正当三 反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发 自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生 所代表的日本人民对中国人民的友谊 1做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白要求学生以较快的 的了解,为研习课文内容扫清障碍 速度阅读全文,教 指导2考虑文章是按什么顺序来组织材料的,记叙的线索是什么,变换了师巡回辅导,学生 预习几个地点,记叙了哪几件主要事情,表达了作者怎样情感,赞扬了藤野先自习。(要根据学生 生哪些高贵品质,怎样来划分文章的段落层次,说说各部分的大意。的实际情况规定学 生阅读的时间与速 1、根据课文的内容和学生提问,补充书中没有的注释 进行(1)绯(fei)红:鲜红。 (2)宛如:好像。 研讨(3)会馆:旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构
课 题 1 藤野先生 教学目标 知识与能力 1、理清文章结构层次 2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章 过程与方法 1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。 2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。 3、赏析课文重点语句的方法。 情感、态度与价值观 通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法。 教学难点 理解本文作者弃医从文的思想原因。 教学准备 教学挂图、多媒体课件、学生作业本 教学课时 三课时 教 学 流 程（第 一 课时） 教学 环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 导入 新课 1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进 入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？ 2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。 (1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆 性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。 (2)说明了文章的体裁——散文。 (3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生 的全名和籍贯。 学生了解作者及作 品 学生了解文章体裁 介绍 时代 背景 这篇散文记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春在日本留学的生活片断。 写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的 1926 年 10 月 12 日。 鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时， 有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探 的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文 艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一 八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及 反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发 自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生 所代表的日本人民对中国人民的友谊。 学生了解时代背景 指导 预习 1 做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白 的了解，为研习课文内容扫清障碍。 2 考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了 几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先 生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。 要求学生以较快的 速度阅读全文，教 师巡回辅导，学生 自习。（要根据学生 的实际情况规定学 生阅读的时间与速 度。） 进行 研讨 1、根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。 (1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。 (2)宛如：好像。 (3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构
(4)遗民:①留下的在国外的人:②改朝换代后仍效忠前一朝代的学生结合课文理解 人:(5)流言:流传的毫无根据的坏话 并掌握补充注释 (6)陌(m0)生:不熟悉 (7)畸(j1)形:不正常的形状 (8)不逊(xn):不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。 (9)匿名(ni):不具名或隐减真名。 (10)疑惑:心里不明白,不 进行相信。 研讨(11)杳(yao):远得不见踪影:无影无声。 (12)瞥(pie) 见:很快地看一下 (13)精通:深刻了解,非常懂得 (14)喝(he)彩: 大声叫好 (15)决意:拿定主意,。 (17)美其名曰:(把不美的事物)美化他的名字叫。 2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的 学生带着问题读课 (2)以作者的思想感情变化为线索 文,弄清左边的这 (3)变换了三个地点:①“我”在东京:②“我”在仙台:③“我”离开些问题和内容 仙台后 (4)与藤野先生相处写了他四个典型事例,赞扬他认真负责、正直热情 教学后记:学生能 进行严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件,抒发了作者强烈的爱 联系社会背景领会 研讨/国主义精神。 作品深刻的思想内 (5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分(全 涵的方法,能通过 文共有38段):第一部分(第1-3段)写“我”在东京的见闻及感受以 私反复朗读体会作 及转到仙台求学的原因。第二部分(第4-36段),这是全文的主体部分, 品的思想感情的方 写“我”在仙台结识藤野先生,受先生教益,赞扬先生的崇高品质,以及法。能对课文中重 我”弃医学文的原因。第三部分(第36-38段)写“我”离开仙台后/点语句进行赏析 对藤野先生的怀念之情,以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞 相识前 相识相处时 相别后 板书/东京(离 往、初到、在)仙台 (回)北京 设计见闻感受 相识肖像声调深切怀念 相处四件事例 珍藏讲义 悬挂照片 相别神情话语多写文章 教学流程(第二课时) 教学 学生活动 环节 教师活动 设计意图
进行 研讨 (4)遗民：①留下的在国外的人； ②改朝换代后仍效忠前一朝代的 人； (5)流言：流传的毫无根据的坏话。 (6)陌（ｍò）生：不熟悉。 (7)畸（ｊī）形：不正常的形状。 (8)不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 (9)匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。 (10)疑惑：心里不明白，不 相信。 (11)杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。 (12)瞥（ｐｉē） 见：很快地看一下。 (13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝（ｈè）彩： 大声叫好。 (15)决意：拿定主意，。 (17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。 学生结合课文理解 并掌握补充注释 进行 研讨 2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。 (2)以作者的思想感情变化为线索。 (3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开 仙台后。 (4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、 严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱 国主义精神。 (5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全 文共有 38 段）：第一部分（第 1—3 段）写“我”在东京的见闻及感受以 及转到仙台求学的原因。第二部分（第 4—36 段），这是全文的主体部分， 写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及 “我”弃医学文的原因。第三部分（第 36—38 段）写“我”离开仙台后 对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。 学生带着问题读课 文，弄清左边的这 些问题和内容 教学后记:学生能 联系社会背景领会 作品深刻的思想内 涵的方法，能通过 私反复朗读体会作 品的思想感情的方 法。能对课文中重 点语句进行赏析。 板书 设计 相识前 相识相处时 相别后 东京（离 往、初到、在）仙台 （回）北京 见闻感受 相 识 肖像 声调 深切怀念 相 处 四件事例 珍藏讲义 悬挂照片 相 别 神情 话语 多写文章 教 学 流 程（第 二课时） 教学 环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
1、作者抓住清国留学生的主要特征一一将长辫盘在头顶,来描写他们的不请一学生朗读,同 男不女、不伦不类的丑恶形象。 学们看书并考虑 2、用两个贴切的比喻,“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上作者是怎样抓住 油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将主要特征来描写 脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思,“标致”是“漂清国留学生的形 研习亮”的意思,用“实在”修饰“标致”说思想腐朽的清国留学生“的确漂|象?比喻和反语 课文亮”这是反语,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强修辞手法的作用 的第烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情 是什么?“无非 部|3、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东“实在”对表达句 分|京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶,失望和不满,这群人生活空虚,无子意思有什么作 道的作者的栖身之所,因此决心离开这个乌烟瘴气的环境,而“到别的地 方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段,承 上启下,由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。 第一部分内容看似与写藤野先生无关,实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清 国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京,前往仙台,这为与藤 野先埋下了伏笔 研习|明确:该部分可划分为四个层次。第一层(第4、5段)写到仙台的途中所在课后预习的基 课文见所闻和初到仙台受到的优待。第二层(623段)写与藤野先生的相识,础上,教师指导学 的主并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层(24-31段)写生划分第二部分 体部匿名信和看电影,激发作者的爱国热情。第四层(32-35段)写作者离开仙的层次 分台与藤野先生依依惜别 学生讨论,教师归纳,明确要点 学生默读第4、5 1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意,从而两段,思考下列问 触发他对社会黑暗的优愤之情,所以记得:“水户”则是反抗清朝至死不渝题:从东京到仙台 的朱舜水客死的地方,作者这时也正身居异国他乡,对这样一位具有民族途中,要写的内容 气节的学者自然会产生仰慕之情,因而也记得。这样写是为了表达作者爱是很多的,作者为 国主义的思想感情 什么只写“日暮 2、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意,表示似有此事,里”和“水户”两 又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用,更加强了不敢肯定的语气。“物个地方?用意何 研习以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”鲁迅当算第一个。但这在?“大概”对表 课文|不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原达句子的意思有 第二|因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。 什么作用?鲁迅 部分3受到的优待是“不收学费”“几个职员还为我的食宿操心”。这段生到仙台后,受到了 第一活情况的描写反映了中日人民的友好情谊,又隐约让人感受到弱国国民的哪些优待? 层次辛酸,这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中 的内要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活 容上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对 4“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外,竟没有想到的意思 该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差,蚊虫多,晚上难以安睡 而作者采用了防护措施,竟出乎意料之外地睡得安稳,表达了作者以不好 的生活环境并不在意,这种态度说明作者的生活上的刻苦精神,用“居然 词,还加强了整个句子的幽默感 板书第一层次层意:写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待,表 达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊
研习 课文 的第 一部 分 1、作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不 男不女、不伦不类的丑恶形象。 2、用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上 “油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将 脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂 亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂 亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强 烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 3、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东 京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无 聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之 道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地 方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第 3 段是过渡段，承 上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。 第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清 请一学生朗读，同 学们看书并考虑： 作者是怎样抓住 主要特征来描写 清国留学生的形 象？比喻和反语 修辞手法的作用 是什么？“无非”、 “实在”对表达句 子意思有什么作 用？ 国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤 野先埋下了伏笔。 研习 课文 的主 体部 分 明确：该部分可划分为四个层次。第一层（第 4、5 段）写到仙台的途中所 见所闻和初到仙台受到的优待。第二层（6-23 段）写与藤野先生的相识， 并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层（24-31 段）写 匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层（32-35 段）写作者离开仙 台与藤野先生依依惜别。 在课后预习的基 础上，教师指导学 生划分第二部分 的层次。 研习 课文 第二 部分 第一 层次 的内 容 学生讨论，教师归纳，明确要点： 1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而 触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝 的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族 气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱 国主义的思想感情。 2、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事， 又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物 以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这 不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原 因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。 3 受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生 活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的 辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中 要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活 上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对 比。 4 “居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。 该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡， 而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好 的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然” 一词，还加强了整个句子的幽默感。 板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表 达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。 学生默读第 4、5 两段，思考下列问 题：从东京到仙台 途中，要写的内容 是很多的，作者为 什么只写“日暮 里”和“水户”两 个地方？用意何 在？“大概”对表 达句子的意思有 什么作用？鲁迅 到仙台后，受到了 哪些优待？
学生边复述课文内容,边回答上述问题。教师归纳,明确: 学生快速诵读课 1、写藤野先生,作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)‖文的第6-23段, 举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征,并思考下列问题 将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小|作者抓住了哪些 小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡,来表现先生的严于治学和生活检朴特征来描写藤野 研习的崇高品德。 先生?这些描写 课文 |2、作者在跟藤野先生的交往中,着重选写了他的四个典型事例。从四个方揭示了藤野先生 部分/面来表现藤野先生的崇高品质。 的什么品质?作 (1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负者着得写了藤野 的第 责,一丝不苟的工作态度。 先生的哪几件 二层 (2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心,严事?这些事表现 次内 格要求的工作作风 了藤野先生怎样 容(3)写藤野先生为“我”不信鬼神,敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现的品质? 了先生的正直无私,直挚诚恳的工作精神。 (4)写先生向“我”询问,了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研 究,实事求是的精神 这四件事,(1)(2)两件是详写,(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事教学后记:学生能 例的记叙,赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、联系社会背景领 毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育会作品深刻的思 鲁迅的原因。 想内涵的方法,能 板书第二层次层意:记与藤野先生相识和相处中的几件事,赞扬藤野先生通过私反复朗读 的高尚品质。 体会作品的思想 (1)外貌描写的句子 符合人物身份 感情的方法。能对 板书 (2)动作 体现人物特点 课文中重点语句 设计 (3)说话声调 治学严谨 进行赏析。 (4)介绍解剖学历史 生活俭朴 (5)忘带领结,穿旧外套 教学流程(第三课时) 教学 学生活动 环节 教师活动 设计意图 1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的学生结合文中 鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高有关注释,阅读 尚品格,又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀,激发了作者强烈的民族自课文的第24 尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事件”更深深地刺激了鲁31段,并思考 研习迅。他极为沉痛而愤慨地写道:“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样丨下列问题:这 课文的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤,思想上所受到的极大的震动,以层次写了几件 第二及改变的志向,弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命事?反映了作 部分运紧密的结合在一起的精神,是强烈的爱国主义精神的充发体现。 者什么样的思 第三|2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”,“何尝”与“不”连用,以反诘的语气来想感情?作者 层次加强肯定,说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸,麻木不仁,强烈地为什么又要离 内表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 开仙台,并弃医 容。上述两件事,尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台,弃医学文的根本原因。学文? 同时,也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫 板书第三层次层意:写作者离开仙台,弃医从文的原因,表达了作者强烈的 爱国思想
研习 课文 第二 部分 的第 二层 次内 容 学生边复述课文内容，边回答上述问题。教师归纳，明确： 1、写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、 举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征， 将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小 小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴 的崇高品德。 2、作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方 面来表现藤野先生的崇高品质。 (1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负 责，一丝不苟的工作态度。 (2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严 格要求的工作作风。 (3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现 了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。 (4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研 究，实事求是的精神。 学生快速诵读课 文的第 6—23 段， 并思考下列问题； 作者抓住了哪些 特征来描写藤野 先生？这些描写 揭示了藤野先生 的什么品质？作 者着得写了藤野 先 生 的 哪 几 件 事？这些事表现 了藤野先生怎样 的品质？ 这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事 例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、 毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育 鲁迅的原因。 板书第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生 的高尚品质。 教学后记:学生能 联系社会背景领 会作品深刻的思 想内涵的方法，能 通过私反复朗读 体会作品的思想 感情的方法。能对 课文中重点语句 进行赏析。 板书 设计 （1）外貌描写的句子 符合人物身份 （2）动作 体现人物特点 （3）说话声调 治学严谨 （4）介绍解剖学历史 生活俭朴 （5）忘带领结，穿旧外套 教 学 流 程（第三课时） 教学 环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 研习 课文 第二 部分 第三 层次 内 容。 1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的 鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高 尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自 尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事件”更深深地刺激了鲁 迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样 的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以 及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命 运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。 2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来 加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地 表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。 同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。 板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医从文的原因，表达了作者强烈的 爱国思想。 学生结合文中 有关注释，阅读 课文的第 24— 31 段，并思考 下列问题：这一 层次写了几件 事？反映了作 者什么样的思 想感情？作者 为什么又要离 开仙台，并弃医 学文？
研习藤野先生听说“我”不学医,并要离开仙台,甚感“悲哀”、“凄然”,他“叹|学生阅读32 课文息”,并赠照题辞“借别”,还希望“我”回赠照片,并常来信告诉他状况。35段,考虑作 第二这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。者是怎样描写 部分先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情,鲁迅是终生难忘的。 我”与藤野先 第四|板书第四层次层意:写作者离开仙台时,与藤野先生依依惜别的深情。 生依依惜别的 层次|总结:课文第二部分(4—35段)是全文的主体部分。这一部分的意思,同深厚情谊 内容学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。 、第36段,写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因 学生郎读36 2、第37段,写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。38段,思考下 研习 3、第38段,写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化列问题 课文/怀念为力量? 这部分的三段 的第|4、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”“似乎”表明并未真地出现,不过是作各写的是什么 三部 者想象中的情景,但鼓舞的力量是巨大的,从而强烈地表达了作者对藤野先内容?怎样写 分|生的真挚怀念之情 的?说明了些 总结:请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思 什么? 板书第三部分的意思:深切怀念藤野先生,继续进行顽强战斗 指导学生朗读这一部分,体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。 1朗读这一中分,复习这一节课上研习的内容郎读要求流畅而有感情。教学后记:学生 布置2预习课文的第三部分(36-38段,考虑这部分写了些什么内容,怎样能联系社会背 作业写的,说明了什么问题。 景领会作品深 刻的思想内涵 的方法,能通过 1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法,写一私反复朗读体 布置篇短文。(要求:选自己熟悉的人来写,写前要认真观察,并能作出进一步的会作品的思想 作业 接触和深入了解。) 感情的方法。能 2|2、选读几段感情色彩浓烈的文字 对课文中重点 语句进行赏析。 事情 思想品质 添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图 对学生要求严格 板书关心解剖实习 为人热情诚恳 设计 了解女人裹脚 可贵的求实精神
研习 课文 第二 部分 第四 层次 内容 藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹 息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。 这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。 先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。 板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。 总结：课文第二部分（4—35 段）是全文的主体部分。这一部分的意思，同 学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。 学生阅读 32— 35 段，考虑作 者是怎样描写 “我”与藤野先 生依依惜别的 深厚情谊。 研习 课文 的第 三部 分 1、第 36 段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。 2、第 37 段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。 3、第 38 段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化 怀念为力量？ 4、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现，不过是作 者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先 生的真挚怀念之情。 总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。 板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。 指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。 学生郎读 36— 38 段，思考下 列问题： 这部分的三段， 各写的是什么 内容？怎样写 的？说明了些 什么？ 布置 作业 1 1 朗读这一中分，复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。 2 预习课文的第三部分（36—38 段），考虑这部分写了些什么内容，怎样 写的，说明了什么问题。 教学后记:学生 能联系社会背 景领会作品深 刻的思想内涵 的方法，能通过 私反复朗读体 会作品的思想 感情的方法。能 对课文中重点 语句进行赏析。 布置 作业 2 1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一 篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的 接触和深入了解。） 2、选读几段感情色彩浓烈的文字。 板书 设计 事 情 思想品质 添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图 对学生要求严格 关心解剖实习 为人热情诚恳 了解女人裹脚 可贵的求实精神