《致空气》 教学目标 知识与技能:指导把握诗文基调,有感情地朗读诗歌,培养学生鉴赏诗歌的能力 过程与方法:自主、合作、探究。 3道德、情感、价值观:用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生,感悟真 情、理想、希望和人生。 教学理念 课程理念规定:应重视语文的熏陶感染作用,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体 验:爱护学生的求知欲、好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、 探究的学习方式。本教学设计贯彻了这一教学理念,注重让学生独自感悟,自己发现问题 教学过程 (一)导入 1谜语导入 看不到,摸不着,没有颜色没味道,世间万物离不了。(空气)同学们这么快就猜出来了 可见空气对我们来说,是再普通不过的一种物质,我们从不去在意它;而诗人则不然,他以 敏锐的眼光抓住空气的特点,赋予了空气以新的象征意义,写了一首富有哲理的现代诗。今 天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。 2作者简介。邵燕祥,1933年出生,50年代有影响的青年诗人。文革期间遭到迫害 后被平反,这首诗就是作者在平反之后,有感而发,抒写成的。(点击课件中的“作者简介”) (二)读 1教师配乐范读。(点击课件中的“音乐”) 2学生自读,教师作朗读指导 3学生在小组内朗读,同学互相评价 4教师指名配乐朗读。学生评价 (三)悟 A)整体感知 学生谈谈读后的感受。(大多数同学都认为这首写得比较抽象难懂。) (B)阅读分析 1教师针对学生的水平,作一些现代诗歌阅读方面的指导。(点击课件中的“诗歌鉴 赏”) 2速读课文思考:(点击课件中的“思考”) (1)从诗中找出暗示人物经历的句子,暗示了一种怎样的经历? (2)在诗人经历这一切时,诗中说道:“你不肯把我抛弃:你轻轻嘘着我的面颊;你把丁 香的芬芳吹送给我;你从不离开我,我也离不开你……”文中的“你”指什么?仅仅指空气 学生讨论回答:空气可能代表友情,亲情、希望、信仰等。诗人借空气这一具体事物来歌颂 友情、亲情、人的信念和理想等 (教师提出以上问题引导学生多角度感知课文,感悟课文思想内容,教师要尊重学生的独特 理解。) (C)问题研究 1学生以小组为单位进行合作、探究,对于不理解的地方,小组内互相帮助解决,如 有难度、深度组内不能自行解决的,可提交全班共同探讨
《致空气》 教学目标： 1 知识与技能：指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。 2 过程与方法：自主、合作、探究。 3 道德、情感、价值观：用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真 情、理想、希望和人生。 教学理念： 课程理念规定：应重视语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体 验；爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、 探究的学习方式。本教学设计贯彻了这一教学理念，注重让学生独自感悟，自己发现问题。 教学过程 (一)导入 1 谜语导入： 看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。(空气)同学们这么快就猜出来了， 可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以 敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今 天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。 2 作者简介。邵燕祥，1933 年出生，50 年代有影响的青年诗人。文革期间遭到迫害 后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。(点击课件中的“作者简介”) (二)读 1 教师配乐范读。(点击课件中的“音乐”) 2 学生自读，教师作朗读指导。 3 学生在小组内朗读，同学互相评价。 4 教师指名配乐朗读。学生评价。 (三)悟 (A)整体感知 学生谈谈读后的感受。(大多数同学都认为这首写得比较抽象难懂。) (B)阅读分析 1 教师针对学生的水平，作一些现代诗歌阅读方面的指导。(点击课件中的“诗歌鉴 赏”) 2 速读课文思考：(点击课件中的“思考”) (1)从诗中找出暗示人物经历的句子，暗示了一种怎样的经历? (2)在诗人经历这一切时，诗中说道：“你不肯把我抛弃；你轻轻嘘着我的面颊；你把丁 香的芬芳吹送给我；你从不离开我，我也离不开你……”文中的“你”指什么?仅仅指空气 吗? 学生讨论回答：空气可能代表友情，亲情、希望、信仰等。诗人借空气这一具体事物来歌颂 友情、亲情、人的信念和理想等。 (教师提出以上问题引导学生多角度感知课文，感悟课文思想内容，教师要尊重学生的独特 理解。) (C)问题研究 1 学生以小组为单位进行合作、探究，对于不理解的地方，小组内互相帮助解决，如 有难度、深度组内不能自行解决的，可提交全班共同探讨
(1)生提:“你轻轻嘘着我的面颊,许我以湿咸的海风,森林草野的清气。”这句话仅仅 是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么? 生答:除了写海风吹送来的清新气息,还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关 心、鼓励和安慰 (2)生提:“我还疑是布景和道具。”如何理解? 生答:主人公获得自由之后,他不敢相信这是真的,怀疑自己在看戏。 (3)生提:“这才是真的,真的春天的气息。”有什么深刻含义? 生答:这里的春天不仅是指自然界的春天,也指人生的春天,在人生的春天里,作者对 未来充满信心和希望 2教师:“一首诗就是一幅画。”那么,我们也可以说:一首诗就是一部影片。请同学 们从2一-5小节中任选一节,充分发挥你的想象力,想象一下当时主人公所经历的情景。可 适当地加入环境描写,人物的语言、动作、心理等的描写。 学生活动 (D)小结 (1)这是一首用象征手法写成的抒情诗,以人们司空见惯的空气为歌颂对象,寄寓了诗 人对于友谊对于真情等的歌颂。 (当然也可以理解为对信念、对希望的歌颂)(点击课件中的“小结”) (2)人们渴望真情,呼唤真情,在我们这个社会当中,真情是无处不在的。你的身边有 没有这样的例子?请你谈一谈 (点击课件中的“背景音乐”) (四)赏 学生再次阅读课文,勾画出自己喜欢的一节,有感情地朗读,谈谈喜欢的原因或感 (学生只要谈得合理,教师都给予肯定和鼓励。) (五)练 教师提供一些词语,如:仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等,让学生 任选一个,赋予新的象征意义,来写一段话或一首小诗。 (六)布置作业 《致空气》运用象征的手法赞美友谊和真情。请你也用这种手法写一首诗或一段话,来 歌颂友谊和真情。 板书设计:
(1)生提：“你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。”这句话仅仅 是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么? 生答：除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关 心、鼓励和安慰。 (2)生提：“我还疑是布景和道具。”如何理解? 生答：主人公获得自由之后，他不敢相信这是真的，怀疑自己在看戏。 (3)生提：“这才是真的，真的春天的气息。”有什么深刻含义? 生答：这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者对 未来充满信心和希望。 2 教师：“一首诗就是一幅画。”那么，我们也可以说：一首诗就是一部影片。请同学 们从 2—5 小节中任选一节，充分发挥你的想象力，想象一下当时主人公所经历的情景。可 适当地加入环境描写，人物的语言、动作、心理等的描写。 学生活动 (D)小结 (1)这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象，寄寓了诗 人对于友谊对于真情等的歌颂。 (当然也可以理解为对信念、对希望的歌颂)(点击课件中的“小结”) (2)人们渴望真情，呼唤真情，在我们这个社会当中，真情是无处不在的。你的身边有 没有这样的例子?请你谈一谈。 (点击课件中的“背景音乐”) (四)赏 学生再次阅读课文，勾画出自己喜欢的一节，有感情地朗读，谈谈喜欢的原因或感受。 (学生只要谈得合理，教师都给予肯定和鼓励。) (五)练 教师提供一些词语，如：仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等，让学生 任选一个，赋予新的象征意义，来写一段话或一首小诗。 (六)布置作业 《致空气》运用象征的手法赞美友谊和真情。请你也用这种手法写一首诗或一段话，来 歌颂友谊和真情。 板书设计：