人教版高中生物必修1第4章第1节物质跨膜运输的实例教案(2).doc_大学文库

第 1 页《物质跨膜运输的实例》教案教学目标知识方面： 1、描述半透膜的特征，理解渗透作用产生的两个条件。 2、举例说明动物细胞膜和植物原生质层相当于半透膜。 3、理解水的跨膜运输是顺浓度梯度。 4、举例说明细胞膜是选择透过性膜。情感态度和价值观方面：体验科学探究过程，培养学生质疑、求实、创新的科学态度和精神。能力方面： 1、尝试提出问题，作出假设。 2、进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。教学重点和难点教学重点：证明水分进出细胞是顺相对含量梯度的。教学难点：探究“植物细胞的吸水和失水”。教学过程第 1 课时创设情景，导入新课：细胞是一个开放的系统，它不断地与外界环境进行着物质交换。物质出入细胞必须经过细胞的边界──细胞膜，所有物质都能够自由地进出细胞吗？细胞膜的作用又有什么特点呢？我们先来分析活细胞中含量最多的物质──水是如何进出细胞的？（从这样一个学生非常熟悉的实例入手，较快地进入本节课的学习。）引导学生列举生活中常见的关于细胞吸水和失水的实例，如泡在清水中的萝卜条会软缩，泡在盐水中的萝卜条会更硬挺，卖肉的小贩常常给肉洒水，对农作物一次施肥过多会造成“烧苗”现象，等等。这时课堂气氛活跃，要适当控制。过渡：那么细胞吸水和失水的原理是什么呢？（从现象到原理，引入渗透装置。）（一）渗透现象演示学生对课本中的“问题探讨”很难作答，所以改为观察现象、分析原因。教师出示已经安装好的三组装置，演示渗透现象（介绍装置、半透膜性质）。半透膜使用鱼鳔效果也比较好，在蔗糖溶液中滴入几滴红墨水现象更明显。要明显观察到现象需 10 分钟以上，所以应课前做好准备

通过对比观察,引导学生分析并讨论造成三组实验结果不同的原因 1、第一组装置管内液面升高的原因是什么? 2、用纱布代替玻璃纸,液面没有升高的原因? 3、清水换成同样浓度的蔗糖溶液,也没有升高的原因? 结合课件 Flash演示,重点讨论问题1。提示:由于半透膜的存在,水分子可以通过,蔗糖分子不能通过,结果水从单位体积水分子数多的一侧向少的一侧扩散得较多由此可知:水渗入漏斗内使液面上升必须具备两个条件——一半透膜、浓度差。明确渗透作用的含义以及渗透作用产生必须满足的两个条件。这样充分利用直观教学手段,引导学生观察分析,自然得出渗透作用的原理,为下一步学习做好铺垫。过渡:这只是一个简易的物理装置,那么细胞的吸水和失水是否也是如此呢?我们先来看动物细胞 (二)动物细胞的吸水和失水联系前面学过的以哺乳动物红细胞为材料制备细胞膜的实验,观察“水分进出哺乳动物红细胞的状况”的三幅图片(对图片作一说明)。分析讨论以下问题: 1、红细胞的细胞质具有一定浓度吗? 2、根据现象判断红细胞的细胞膜相当于什么膜? 3、当外界溶液的浓度低时,红细胞一定会吸水而涨破吗? 4、红细胞吸水或失水的多少取决于什么? 通过分析讨论得出:水是顺相对含量的梯度进出红细胞的。联系实例说明水分进出其他动物细胞也是如此。学生归纳:水分进出动物细胞的方向是顺相对含量梯度。这样先从结构较简单的动物细胞入手,再进一步探究植物细胞的情况,学生较易接受。 (三)探究植物细胞的吸水和失水植物细胞的情况比动物细胞要复杂一些,所以大家一起来进行探究,分四个小组进行比赛小组把讨论结果记录在探究报告上。 1、提出问题课件展示两则生活实例及成熟的植物细胞与动物细胞图: (1)用盐腌萝卜时会有水渗出,同时萝卜的体积会减少 (2)置于空气中刚刚萎蔫的白菜叶片置于清水中又变得硬挺。 (上述两则实例是学生常见的,又能代表两个侧面—吸水和失水。) 这与细胞的结构有什么关系?(从现象联想到细胞。) 第2页

第 2 页通过对比观察，引导学生分析并讨论造成三组实验结果不同的原因： 1、第一组装置管内液面升高的原因是什么？ 2、用纱布代替玻璃纸，液面没有升高的原因？ 3、清水换成同样浓度的蔗糖溶液，也没有升高的原因？结合课件 Flash 演示，重点讨论问题 1。提示：由于半透膜的存在，水分子可以通过，蔗糖分子不能通过，结果水从单位体积水分子数多的一侧向少的一侧扩散得较多。由此可知：水渗入漏斗内使液面上升必须具备两个条件──半透膜、浓度差。明确渗透作用的含义以及渗透作用产生必须满足的两个条件。这样充分利用直观教学手段，引导学生观察分析，自然得出渗透作用的原理，为下一步学习做好铺垫。过渡：这只是一个简易的物理装置，那么细胞的吸水和失水是否也是如此呢？我们先来看动物细胞。（二）动物细胞的吸水和失水联系前面学过的以哺乳动物红细胞为材料制备细胞膜的实验，观察“水分进出哺乳动物红细胞的状况”的三幅图片（对图片作一说明）。分析讨论以下问题： 1、红细胞的细胞质具有一定浓度吗？ 2、根据现象判断红细胞的细胞膜相当于什么膜？ 3、当外界溶液的浓度低时，红细胞一定会吸水而涨破吗？ 4、红细胞吸水或失水的多少取决于什么？通过分析讨论得出：水是顺相对含量的梯度进出红细胞的。联系实例说明水分进出其他动物细胞也是如此。学生归纳：水分进出动物细胞的方向是顺相对含量梯度。这样先从结构较简单的动物细胞入手，再进一步探究植物细胞的情况，学生较易接受。（三）探究植物细胞的吸水和失水植物细胞的情况比动物细胞要复杂一些，所以大家一起来进行探究，分四个小组进行比赛。小组把讨论结果记录在探究报告上。 1、提出问题课件展示两则生活实例及成熟的植物细胞与动物细胞图：（1）用盐腌萝卜时会有水渗出，同时萝卜的体积会减少。（2）置于空气中刚刚萎蔫的白菜叶片置于清水中又变得硬挺。（上述两则实例是学生常见的，又能代表两个侧面──吸水和失水。）这与细胞的结构有什么关系？（从现象联想到细胞。）

对比动植物细胞图:成熟的植物细胞具有大的中央液泡将细胞质挤成一薄层,这一薄层称为原生质层,分析原生质层。细胞内的液体环境主要是细胞液。水分进出植物细胞必须通过原生质层和细胞壁。根据上述现象和细胞图,提出你想探究的问题,然后与本小组同学交流,讨论哪个问题更具有探究的价值。学生提出了许多有价值的问题,如 (1)植物细胞会出现失水和吸水的情况吗?(较肤浅。) (2)植物细胞在什么情况下会失水和吸水?(比较有探究价值,下节完成。) (3)原生质层是否相当于一层半透膜?(更能反应本质问题 (4)细胞壁相当于半透膜吗?(科学性不强。) 经过讨论,大家觉得第3个问题更具有探究的价值,因为此问题能解决学生提出的其他问题 2、作出假设:原生质层相当于一层半透膜根据实验现象和有关知识提出的假说要有一定的科学依据,说出这样假设的理由。植物细胞膜和液泡膜都是生物膜,它们具有与红细胞的细胞膜基本相同的化学组成和结构, 这两层膜之间的细胞质被中央液泡挤成一薄层。植物细胞的吸水失水和红细胞相似假说是否正确,需要实验来检验。 3、设计实验这是科学探究中最重要,也是最困难的一步,可充分展示学生的才华。根据探究报告上的提示引导学生步步完成 (1)要观察的现象:液泡和细胞体积、大小的变化以及原生质层的位置 (2)使用观察工具:原生质层等是细胞层次的结构,要观察它,我们必须借助什么工具? (3)应选择的材料:选择带有颜色的细胞,更容易观察到现象的存在。这样的材料在我们生活中很常见——一紫色洋葱,也可选用新鲜的水绵、黑藻等,但需染色。 4)选择外界溶液:考虑两点:①溶液是否有毒:②溶液浓度大小。盐酸、酒精、醋酸等溶液能杀死细胞,不可用,蔗糖溶液、食盐溶液都可用,本实验用0、3g/mL的蔗糖溶液效果最佳 (5)设计思路:以小组为单位讨论实验方案,然后进行交流。有些小组的设计不够严密, 可以在大家讨论的基础上加以修改完善,最后拿出一个可行的方案将植物细胞浸润在较高浓度的蔗糖溶液中,观察细胞和液泡大小的变化;再浸润在清水中, 观察其大小的变化。 4、预测结果假如原生质层相当于一层半透膜,水分子可以自由通过,而蔗糖分子不能通过,那么在蔗糖溶液中植物细胞失水,中央液泡会缩小,细胞皱缩:在清水中植物细胞吸水,液泡将会变大, 细胞膨胀第3页

第 3 页对比动植物细胞图：成熟的植物细胞具有大的中央液泡将细胞质挤成一薄层，这一薄层称为原生质层，分析原生质层。细胞内的液体环境主要是细胞液。水分进出植物细胞必须通过原生质层和细胞壁。根据上述现象和细胞图，提出你想探究的问题，然后与本小组同学交流，讨论哪个问题更具有探究的价值。学生提出了许多有价值的问题，如：（1）植物细胞会出现失水和吸水的情况吗？（较肤浅。）（2）植物细胞在什么情况下会失水和吸水？（比较有探究价值，下节完成。）（3）原生质层是否相当于一层半透膜？（更能反应本质问题。）（4）细胞壁相当于半透膜吗？（科学性不强。）经过讨论，大家觉得第 3 个问题更具有探究的价值，因为此问题能解决学生提出的其他问题。 2、作出假设：原生质层相当于一层半透膜根据实验现象和有关知识提出的假说要有一定的科学依据，说出这样假设的理由。植物细胞膜和液泡膜都是生物膜，它们具有与红细胞的细胞膜基本相同的化学组成和结构，这两层膜之间的细胞质被中央液泡挤成一薄层。植物细胞的吸水失水和红细胞相似。假说是否正确，需要实验来检验。 3、设计实验这是科学探究中最重要，也是最困难的一步，可充分展示学生的才华。根据探究报告上的提示引导学生步步完成。（1）要观察的现象：液泡和细胞体积、大小的变化以及原生质层的位置。（2）使用观察工具：原生质层等是细胞层次的结构，要观察它，我们必须借助什么工具？（3）应选择的材料：选择带有颜色的细胞，更容易观察到现象的存在。这样的材料在我们生活中很常见──紫色洋葱，也可选用新鲜的水绵、黑藻等，但需染色。（4）选择外界溶液：考虑两点:①溶液是否有毒；②溶液浓度大小。盐酸、酒精、醋酸等溶液能杀死细胞，不可用，蔗糖溶液、食盐溶液都可用，本实验用 0、3 g/mL 的蔗糖溶液效果最佳。（5）设计思路：以小组为单位讨论实验方案，然后进行交流。有些小组的设计不够严密，可以在大家讨论的基础上加以修改完善，最后拿出一个可行的方案。将植物细胞浸润在较高浓度的蔗糖溶液中，观察细胞和液泡大小的变化；再浸润在清水中，观察其大小的变化。 4、预测结果假如原生质层相当于一层半透膜，水分子可以自由通过，而蔗糖分子不能通过，那么在蔗糖溶液中植物细胞失水，中央液泡会缩小，细胞皱缩；在清水中植物细胞吸水，液泡将会变大，细胞膨胀

5、进行实验学生根据设计方案进行操作,教师巡回指导 6、分析结果由小组交流实验结果:中央液泡大小、原生质层的位置、细胞大小。学生填表。有些学生的实验比较成功,能明显观察到实验预期的现象,把好的装片作为示范,有的学生观察不到现象,也有学生能很快观察到质壁分离,复原的现象不太明显。针对实验中出现的情况,讨论下列问题,培养学生求实的科学态度,提高解决问题的能力。问题1:如果有的结果与你的预期不吻合,说明你的假设不成立吗?应当如何解释?(这样的问题不一定非要有明确的答案,主要是通过问题,引起学生的反思。强调实验设计方案必须有可重复性和易操作性。) 自己的实验现象不明显,可能的原因是什么——一是表皮细胞被撕碎或撕得太厚了,是装片中存在气泡,还是换溶液时换得不够彻底? 问题2:假如细胞壁相当于一层半透膜,实验结果会有什么不同? 问题3:如果没有细胞壁,结果会有什么不同? 问题4:本小组的结论是什么? 7、得出结论:原生质层相当于一层半透膜课堂小结:本节课是通过对渗透装置的分析,由物理现象过渡生物细胞的吸水和失水。我们重点探究了植物细胞的吸水和失水,得出原生质层相当于一层半透膜。为了使同学们更好地熟悉探究的过程,我给大家提供了一些实验材料,请你们课下分组继续探究植物细胞吸水和失水的外界条件,写出探究报告。第2课时课前准备以下实验材料:新鲜的白萝卜、小白菜、蔗糖、10%的盐酸、食盐、蒸馏水、小刀、烧杯、天平、刻度尺请根据所给材料,设计实验进一步探究植物细胞失水和吸水所需的外界条件,学生可自由分组,要求每组的探究情况都要加以记录,形成报告,由班长进行整理。根据班长的汇总,大体有三种方案,可分为三组,分别推选代表进行汇报。第一组的设计方案是:称重量法,制作相同大小、相同重量的两根萝卜条,称重并记录,然后分别放入盛有等量蒸馏水和食盐水的烧杯中10~15分钟,取出晾干后再称重并对比。经推选,由代表1向学生汇报探究过程,在代表1汇报的同时代表2将实验现象及结果巡回展示给大家(也可用实物展示台)。教师适时给予评价第二组的设计方案是:测长度法,方案与第一组类似,只是测的是实验前后萝卜条的长度推选出代表3汇报探究过程,同时代表4将实验现象及结果巡回展示给大家,其他学生可适当补充教师评价:这两组同学的设计思路都不错,美中不足的是没注意单一变量的问题,不过同学第4页

第 4 页 5、进行实验学生根据设计方案进行操作，教师巡回指导。 6、分析结果由小组交流实验结果：中央液泡大小、原生质层的位置、细胞大小。学生填表。有些学生的实验比较成功，能明显观察到实验预期的现象，把好的装片作为示范，有的学生观察不到现象，也有学生能很快观察到质壁分离，复原的现象不太明显。针对实验中出现的情况，讨论下列问题，培养学生求实的科学态度，提高解决问题的能力。问题 1：如果有的结果与你的预期不吻合，说明你的假设不成立吗？应当如何解释？（这样的问题不一定非要有明确的答案，主要是通过问题，引起学生的反思。强调实验设计方案必须有可重复性和易操作性。）自己的实验现象不明显，可能的原因是什么──是表皮细胞被撕碎或撕得太厚了，是装片中存在气泡，还是换溶液时换得不够彻底？问题 2：假如细胞壁相当于一层半透膜，实验结果会有什么不同？问题 3：如果没有细胞壁，结果会有什么不同？问题 4：本小组的结论是什么？ 7、得出结论：原生质层相当于一层半透膜课堂小结：本节课是通过对渗透装置的分析，由物理现象过渡生物细胞的吸水和失水。我们重点探究了植物细胞的吸水和失水，得出原生质层相当于一层半透膜。为了使同学们更好地熟悉探究的过程，我给大家提供了一些实验材料，请你们课下分组继续探究植物细胞吸水和失水的外界条件，写出探究报告。第 2 课时课前准备以下实验材料：新鲜的白萝卜、小白菜、蔗糖、10%的盐酸、食盐、蒸馏水、小刀、烧杯、天平、刻度尺。请根据所给材料，设计实验进一步探究植物细胞失水和吸水所需的外界条件，学生可自由分组，要求每组的探究情况都要加以记录，形成报告，由班长进行整理。根据班长的汇总，大体有三种方案，可分为三组，分别推选代表进行汇报。第一组的设计方案是：称重量法，制作相同大小、相同重量的两根萝卜条，称重并记录，然后分别放入盛有等量蒸馏水和食盐水的烧杯中 10～15 分钟，取出晾干后再称重并对比。经推选，由代表 1 向学生汇报探究过程，在代表 1 汇报的同时代表 2 将实验现象及结果巡回展示给大家（也可用实物展示台）。教师适时给予评价。第二组的设计方案是：测长度法，方案与第一组类似，只是测的是实验前后萝卜条的长度。推选出代表 3 汇报探究过程，同时代表 4 将实验现象及结果巡回展示给大家，其他学生可适当补充。教师评价：这两组同学的设计思路都不错，美中不足的是没注意单一变量的问题，不过同学

人教版高中生物必修1第4章第1节 物质跨膜运输的实例教案(2)

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