细胞核——系统的控制中心(教案) 授课内容;细胞核一一系统的控制中心 教材:《生物1—分子与细胞》 1.学情分析 学生在初中已学习“细胞核是遗传信息库”、“细胞通过分裂产生新细胞” 等内容,初步了解细胞的结构与功能,但对高中生来说微观世界不能全面直接地 感知,仍难于形成真实的表象。因此需要注意直观手段,如可以利用有关染色体 在细胞分裂不同时期的显微图作为学生了解细胞核结构的补充,以形象直观的图 解帮助学生理解抽象的文字。 2.教学内容分析 (1)本节内容的知识点结构:(略) (2)本节课的生物学概念 A.细胞核控制着细胞的代谢和遗传 B细胞核是遗传信息库,是细胞代谢和遗传的控制中心。 3.学习动机的唤起和保持 课前让学生分组进行制作真核细胞三维模型的实践活动,可以激发学生对着 部分内容的学习兴趣,也是让学生对建模有一定的经历体验,为以后的建模打好 基础,且学习起来不陌生。 课堂中间穿插小实验,利于学生理解概念,并且实验易做有趣。 授课过程中穿插制作模型的成果汇报,让学生展示并且主动发言互相探讨, 能够一起学生兴趣,增加学生成就感,并且培训了小组合作能力,建立学习这部 分知识的信心。 授课课件有大量动画,吸引学生眼球,引发学习兴趣,并且更容易接受。 4.落实课程标准 生物1:分子与细胞 1.2细胞的结构 具体内容标准 活动建议 阐明细胞核的结构与功能。有条件的学校可组织学生参观电子显微镜实验室 5.教学目标 通过本节课的学习,学生应能够达到以下目标。 (1)知识目标: 阐明细胞核的结构和功能: A、举例说明细胞核的功能 B、描述细胞核的形态和结构 C、区分染色体和染色质 (2)能力目标: (小组合作)尝试制作真核细胞的三维结构模型 (3)情感态度与价值观目标: 认同细胞核是细胞生命系统的控制中心
细胞核——系统的控制中心(教案) 授课内容：细胞核——系统的控制中心 教材：《生物 1—分子与细胞》 1． 学情分析 学生在初中已学习“细胞核是遗传信息库”、“细胞通过分裂产生新细胞” 等内容，初步了解细胞的结构与功能，但对高中生来说微观世界不能全面直接地 感知，仍难于形成真实的表象。因此需要注意直观手段，如可以利用有关染色体 在细胞分裂不同时期的显微图作为学生了解细胞核结构的补充，以形象直观的图 解帮助学生理解抽象的文字。 2． 教学内容分析 （1）本节内容的知识点结构：（略） （2）本节课的生物学概念 A.细胞核控制着细胞的代谢和遗传。 B.细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。 3． 学习动机的唤起和保持 课前让学生分组进行制作真核细胞三维模型的实践活动，可以激发学生对着 部分内容的学习兴趣，也是让学生对建模有一定的经历体验，为以后的建模打好 基础，且学习起来不陌生。 课堂中间穿插小实验，利于学生理解概念，并且实验易做有趣。 授课过程中穿插制作模型的成果汇报，让学生展示并且主动发言互相探讨， 能够一起学生兴趣，增加学生成就感，并且培训了小组合作能力，建立学习这部 分知识的信心。 授课课件有大量动画，吸引学生眼球，引发学习兴趣，并且更容易接受。 4． 落实课程标准 生物 1：分子与细胞 1.2 细胞的结构 具体内容标准 活动建议 阐明细胞核的结构与功能。 有条件的学校可组织学生参观电子显微镜实验室。 5． 教学目标 通过本节课的学习，学生应能够达到以下目标。 （1） 知识目标： 阐明细胞核的结构和功能： A、举例说明细胞核的功能 B、描述细胞核的形态和结构 C、区分染色体和染色质 （2） 能力目标： （小组合作）尝试制作真核细胞的三维结构模型 （3） 情感态度与价值观目标： 认同细胞核是细胞生命系统的控制中心
6.教学重点和难点 (1)重点 A.细胞核的结构和功能 理由:本节中最本质最重要的知识内容,是本节课内容的核心和基础 B.举例说明细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心 理由:细胞核的功能是高中生物学中的核心概念,是后续学习的基础 C.制作真核细胞的三维解构模型 理由:模型方法是研究生物学的一种有效方法,属于重要的共性知识 (2)难点 A.染色质和染色体的区别 理由:学生缺乏相关经验基础,要到学习细胞分裂时学生才有机会观察染色体,而染色质用 光镜难以观察,并且两个名词容易混淆 B.理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心 理由学生需要理解抽象的染色质染色体的变化规律才能理解细胞核的结构与功 能相适应的特点;并需要结合前两节学习内容,综合分析才能构建细胞核是细胞 代谢和遗传的控制中心的认识。联系知识内容较多,思维能力要求较高。 7.课前准备 (1)教师搜集细胞核的相关图片和模型 (2)教师和学生提前一天进行真核细胞三维结构模型的构建,学生每四个人分 为一个小组完成实践活动 (3)教师准备两种颜色的长度约30cm的毛线足量,供学生课堂趣味实验用 (4)教师制作多媒体课件 8.课时安排 两个学时(80min) 9.教学过程 教学内容及时间 教师行为 学生活动 教学意图 导入(4”) 1用课件展示灰羊生灰1.学生在听老师介绍漫 引起学生学习兴趣 羊,白羊生白羊的图片。画情节时思考,并且回忆2、该问题可以暴露学生 2设置问题:怎么帮灰羊所学相关知识 可能存在的前科学概念。 实现生白羊的愿望? 学生可能认为灰羊只 3将学生说出来的不同 生灰羊 方法写在黑板上,引出后 面的教学内容 少数真核细胞没有细胞1展示图片的同时提问:1学生在对图片感到好1用图片引起学生兴趣 核(3) 真核细胞都有细胞核吗?奇的同时思考老师的问用问题引起学生思考,为 题并回答 变学生的前科学概念 铺垫 细胞核的功能及相关实1,展示美西螈核移植实1-3学生观察P动画好1-3用动画引起学生兴 验(18”) 验,让学生思考:移美西奇的同时思考老师的问趣,了解实验流程,用问 螈的肤色是由什么决定题 题引起学生思考,为得出 的? 4学生观察表格思考并细胞核功能及引出细胞 2.展示蝾螈受精卵横溢且帮助老师完成表格.核结构作铺垫。 实验,让学生思考细胞分 4用表格是为了更好的 裂与什么有关? 将结论进行比较归纳继
6． 教学重点和难点 （1） 重点： A. 细胞核的结构和功能 理由：本节中最本质最重要的知识内容，是本节课内容的核心和基础 B. 举例说明细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心 理由：细胞核的功能是高中生物学中的核心概念，是后续学习的基础 C. 制作真核细胞的三维解构模型 理由：模型方法是研究生物学的一种有效方法，属于重要的共性知识 （2） 难点： A. 染色质和染色体的区别 理由：学生缺乏相关经验基础，要到学习细胞分裂时学生才有机会观察染色体，而染色质用 光镜难以观察，并且两个名词容易混淆 B. 理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心 理由:学生需要理解抽象的染色质染色体的变化规律才能理解细胞核的结构与功 能相适应的特点；并需要结合前两节学习内容，综合分析才能构建细胞核是细胞 代谢和遗传的控制中心的认识。联系知识内容较多，思维能力要求较高。 7． 课前准备 （1） 教师搜集细胞核的相关图片和模型 （2） 教师和学生提前一天进行真核细胞三维结构模型的构建，学生每四个人分 为一个小组完成实践活动 （3） 教师准备两种颜色的长度约 30cm 的毛线足量，供学生课堂趣味实验用 （4） 教师制作多媒体课件 8． 课时安排 两个学时（80min） 9． 教学过程 教学内容及时间 教师行为 学生活动 教学意图 导入（4’） 1.用课件展示灰羊生灰 羊，白羊生白羊的图片。 2.设置问题：怎么帮灰羊 实现生白羊的愿望？ 3.将学生说出来的不同 方法写在黑板上，引出后 面的教学内容 1.学生在听老师介绍漫 画情节时思考，并且回忆 所学相关知识 1、引起学生学习兴趣， 2、该问题可以暴露学生 可能存在的前科学概念。 如：学生可能认为灰羊只 能生灰羊。 少数真核细胞没有细胞 核(3’) 1.展示图片的同时提问： 真核细胞都有细胞核吗? 1.学生在对图片感到好 奇的同时思考老师的问 题并回答。 1.用图片引起学生兴趣， 用问题引起学生思考，为 转变学生的前科学概念 作铺垫。 细胞核的功能及相关实 验(18’) 1.展示美西螈核移植实 验，让学生思考：移美西 螈的肤色是由什么决定 的？ 2.展示蝾螈受精卵横溢 实验，让学生思考细胞分 裂与什么有关？ 1--3.学生观察 ppt 动画好 奇的同时思考老师的问 题。 4.学生观察表格思考并 且帮助老师完成表格. 1--3.用动画引起学生兴 趣，了解实验流程，用问 题引起学生思考，为得出 细胞核功能及引出细胞 核结构作铺垫。 4.用表格是为了更好的 将结论进行比较归纳继
3展示伞藻嫁接、核移植 而得出最终结论。 实验,让学生综合两个实 验思考:生物体的形态结 构是由什么决定的? 4列表格得出三个实验 的结论,有学生思考回答 细胞核的结构(30) 提问:细胞核为什么会1.学生联系化学知识明2图片伴随老师讲解结 有这样的功能? 白生物学中“结构决定功构功能,是为了更好的理 教师联系化学知识“结构能”同样适用。 解细胞核的结构。模型有 决定功能”引出细胞核的2学生识图同时听老师助于学生进一步的理解 讲解各个结构的功能特3进一步的用图显示核 2展示细胞核结构,分别征。 膜染色质的内部结构是 标注各个结构的名称及3学生对图片有一个感为了学生更好的理解这 功能。并且结合模型加深性认识,同时了解其微观两个部分 学生立体形象。 结构 4小实验可以使学生更 3用图片的方式展示核4听老师讲解做实验并多的思考并加以类比得 膜、染色质的结构。且独立完成小实验的时出染色质的结构组成 4.拿出毛线和小纸团的候思考染色质的组成5对比总结是为了学生更 道具,发下去,引导学生5学生通过老师的讲解好的巩固知识,表格更为 将毛线当为一条DNA及先前的实验,对比图片规范,有利于知识的整理 链,纸团当为蛋白质,模思考问题。同时帮助教师归纳 拟染色质的结构 完成表格的填写 5文字总结对比染色质 和染色质丝,列表比较 真核细胞的三维结构模1教师检查同学提前做1学生发言将自己的经1制作模型是高中阶段 型展示(19) 好的三维结构模型,提问验与他人分享,把自己的首次使用建模的方法,为 各个队伍制作模型的经模型与他人的作为对比,学生日后的数学建模打 验及理念,分析各个模型学习借鉴,并且思考总结好基础。学生的实践能力 的优点和缺点,并且予以所学的细胞整体结构知有所锻炼,并且小组合作 表扬 利于团队精神培养,将所 学应用到实际中来 总结及课后练习 1小结本节内容,并且总1回顾本节内容,并且思2运用本节课的知识解决 结细胞的整体结构,即整考本章内容的联系。问题,既是对学习知识的 章的知识结构及联系。2运用本次课所学知识应用,也是考察学生的学 2课后练习:(1)科学回答问题 习效果,对核心概念的理 家将雌性黑鼠乳腺细胞 核移入白鼠去核的卵细 胞中,待发育成早期胚胎 后移植入褐鼠的子宫。该 褐鼠产下的小鼠的毛色 和性别分别为?解决 联系开头时提出的灰 的梦想的话题,再次强调 田胞核的功能
3.展示伞藻嫁接、核移植 实验，让学生综合两个实 验思考：生物体的形态结 构是由什么决定的？ 4.列表格得出三个实验 的结论，有学生思考回答 而得出最终结论。 细胞核的结构(30’) 1.提问：细胞核为什么会 有这样的功能？ 教师联系化学知识“结构 决定功能”引出细胞核的 结构。 2.展示细胞核结构，分别 标注各个结构的名称及 功能。并且结合模型加深 学生立体形象。 3.用图片的方式展示核 膜、染色质的结构。 4. 拿出毛线和小纸团的 道具，发下去，引导学生 将毛线当为一条 DNA 链，纸团当为蛋白质，模 拟染色质的结构。 5.文字总结对比染色质 和染色质丝，列表比较 1.学生联系化学知识明 白生物学中“结构决定功 能”同样适用。 2.学生识图同时听老师 讲解各个结构的功能特 征。 3.学生对图片有一个感 性认识，同时了解其微观 结构 4.听老师讲解做实验并 且独立完成小实验的时 候思考染色质的组成. 5.学生通过老师的讲解 及先前的实验，对比图片 思考问题。同时帮助教师 完成表格的填写 2.图片伴随老师讲解结 构功能，是为了更好的理 解细胞核的结构。模型有 助于学生进一步的理解。 3.进一步的用图显示核 膜染色质的内部结构是 为了学生更好的理解这 两个部分 4.小实验可以使学生更 多的思考并加以类比得 出染色质的结构组成。 5对比总结是为了学生更 好的巩固知识，表格更为 规范，有利于知识的整理 归纳. 真核细胞的三维结构模 型展示(19’) 1.教师检查同学提前做 好的三维结构模型，提问 各个队伍制作模型的经 验及理念，分析各个模型 的优点和缺点，并且予以 表扬。 1.学生发言将自己的经 验与他人分享，把自己的 模型与他人的作为对比， 学习借鉴，并且思考总结 所学的细胞整体结构知 识。 1.制作模型是高中阶段 首次使用建模的方法，为 学生日后的数学建模打 好基础。学生的实践能力 有所锻炼，并且小组合作 利于团队精神培养，将所 学应用到实际中来。 总结及课后练习 (6’) 1.小结本节内容，并且总 结细胞的整体结构，即整 章的知识结构及联系。 2.课后练习：（1）科学 家将雌性黑鼠乳腺细胞 核移入白鼠去核的卵细 胞中，待发育成早期胚胎 后移植入褐鼠的子宫。该 褐鼠产下的小鼠的毛色 和性别分别为？解决后 联系开头时提出的灰羊 的梦想的话题，再次强调 细胞核的功能。 1.回顾本节内容，并且思 考本章内容的联系。 2.运用本次课所学知识 回答问题。 2运用本节课的知识解决 问题，既是对学习知识的 应用，也是考察学生的学 习效果，对核心概念的理 解
(2)细胞核行使遗传功 能的结构是?同时让 生回答细胞核其余各个 结构的功能是什么 10.板书设计 第三节细胞核-系统的控制中心 核膜 决定染色质 细胞核的功能细胞核的结构核仁 核孔 细胞核是遗传信息库,是细胞代谢和遗传的控制中心
（2）细胞核行使遗传功 能的结构是？同时让学 生回答细胞核其余各个 结构的功能是什么。 10. 板书设计 第三节 细胞核----系统的控制中心 核膜 决定 染色质 细胞核的功能 细胞核的结构 核仁 核孔 细胞核是遗传信息库,是细胞代谢和遗传的控制中心