25慢性子裁缝和急性子顾客 教学导航 [教学目标] [教学重难点 1.读准11个生字,会写12个字 分角色朗读课文,注意读出裁缝和 2.分角色朗读课文,注意读出裁缝顾客对话的语气;了解课文的主要内 和顾客对话的语气 容,练习复述这个故事;通过人物语言、 3了解课文的主要内容,练习复述动作、神态了解人物的性格特点。 这个故事。 [教学课时]2课时 4通过人物语言、动作、神态了解[教学准备]多媒体课件 人物的性格特点。 教学过程 第一课时 、活动导入,激发兴趣。 1.谈话激趣:每个同学的课桌上老师提前发了一张正方形的 大白纸。这张纸可以叠成一本书,书里有一个有趣的故事, 谁先做成了这本书,谁就能读到这个有趣的故事 2.老师看得出来,有的同学产生了疑问,一张纸能折成一本 书?这真的可以?我可以很确定地说“可以”,还很容易, 只需要花费你几分钟的时间。下面老师利用课件出示制作这 本书的过程和方法,同学们根据课件的提示进行制作。老师 提醒大家,老师设定了课件播放的时间,希望同学们能在课 件播放玩的同时完成这本书的制作。 3.利用多媒体分布呈现将这张纸制作成折叠式口袋书的过 程,学生看着步骤动手制作这本书。 (1)让正方形纸白色的一面朝上。将纸对折,再次对折, 然后摊开,三条折痕将正方形纸分成四等分。 (2)换个方向将纸对折,摊开。这样正方形纸就被分成了 八个等分。 (3)将这条边对齐第一条折痕,对折,将纸翻过来,沿着
25 慢性子裁缝和急性子顾客 教学导航 [教学目标] 1.读准 11 个生字，会写 12 个字。 2.分角色朗读课文，注意读出裁缝 和顾客对话的语气。 3.了解课文的主要内容，练习复述 这个故事。 4.通过人物语言、动作、神态了解 人物的性格特点。 [教学重难点] 分角色朗读课文，注意读出裁缝和 顾客对话的语气；了解课文的主要内 容，练习复述这个故事；通过人物语言、 动作、神态了解人物的性格特点。 [教学课时] 2 课时 [教学准备] 多媒体课件 教学过程 第一课时 一、活动导入，激发兴趣。 1.谈话激趣：每个同学的课桌上老师提前发了一张正方形的 大白纸。这张纸可以叠成一本书，书里有一个有趣的故事， 谁先做成了这本书，谁就能读到这个有趣的故事。 2.老师看得出来，有的同学产生了疑问，一张纸能折成一本 书？这真的可以？我可以很确定地说“可以”，还很容易， 只需要花费你几分钟的时间。下面老师利用课件出示制作这 本书的过程和方法，同学们根据课件的提示进行制作。老师 提醒大家，老师设定了课件播放的时间，希望同学们能在课 件播放玩的同时完成这本书的制作。 3.利用多媒体分布呈现将这张纸制作成折叠式口袋书的过 程，学生看着步骤动手制作这本书。 （1）让正方形纸白色的一面朝上。将纸对折，再次对折， 然后摊开，三条折痕将正方形纸分成四等分。 （2）换个方向将纸对折，摊开。这样正方形纸就被分成了 八个等分。 （3）将这条边对齐第一条折痕，对折，将纸翻过来，沿着
折痕折过去。再次翻过来,对齐第二条折痕折过去。然后, 另一边也同样的折三折。这样折成一个长条后,我们看到纸 条中间有之前折过的折痕 (4)我们将长条的一端,折出长条一半的1/3的长度,压 出折痕,之后将压出的三等分线对齐长条的中线,折45度 角,另一边也同样处理。 (5)将纸摊开。沿着刚才折的三等分线折,将白色一面朝 上。接下来沿第二条折线凹进去,其它几条纸带也都同样用 手凹进去。然后稍作调整,折好后的图形正面像折扇,侧面 显示为两段纸条互相垂直的样子。 (6)将长的纸条段折45度角,注意折的方向,并留出2mm 左右的间隔。用力压出折痕。 (7)将长的一段从中间打开,沿着折痕将折面压平,继续 打开两边的折条,再次压平。翻过来,再次打开压平。 (8)将纸翻折过来,使折痕略超过书页部分。翻过来,折 下多余出来的长度。 (9)将中间的书页部分翻到另一边,把右边的纸条向中间 对折,可以留2mm左右余量。另一边做同样处理 (10)将较窄的纸条拉开,卡进外皮和书页层之间,这样书 皮就固定下来了。 4.好了同学们,时间到了,都停下手来。老师发现有的同学 已经做完了,正在翻来覆去的在“书”中寻找着什么?对了 应该是在寻找那个有趣的故事?看你那着急的样子,老师都 替你着急。(板书:急性子)有的同学还没有做完,还在那 儿慢条斯理的折呀叠压,老是真佩服你们的沉着冷静。(板 书:慢性子) 5.揭示课题:折叠式口袋书做好了,故事真的出现了,不过 它没有出现在你制作的“书”里,而是出现在了我们的课本 上,讲的是一个裁缝和一个顾客的故事,作者是周锐。(补
折痕折过去。再次翻过来，对齐第二条折痕折过去。然后， 另一边也同样的折三折。这样折成一个长条后，我们看到纸 条中间有之前折过的折痕。 （4）我们将长条的一端，折出长条一半的 1/3 的长度，压 出折痕，之后将压出的三等分线对齐长条的中线，折 45 度 角，另一边也同样处理。 （5）将纸摊开。沿着刚才折的三等分线折，将白色一面朝 上。接下来沿第二条折线凹进去，其它几条纸带也都同样用 手凹进去。然后稍作调整，折好后的图形正面像折扇，侧面 显示为两段纸条互相垂直的样子。 （6）将长的纸条段折 45 度角，注意折的方向，并留出 2mm 左右的间隔。用力压出折痕。 （7）将长的一段从中间打开，沿着折痕将折面压平，继续 打开两边的折条，再次压平。翻过来，再次打开压平。 （8）将纸翻折过来，使折痕略超过书页部分。翻过来，折 下多余出来的长度。 （9）将中间的书页部分翻到另一边，把右边的纸条向中间 对折，可以留 2mm 左右余量。另一边做同样处理。 （10）将较窄的纸条拉开，卡进外皮和书页层之间，这样书 皮就固定下来了。 4.好了同学们，时间到了，都停下手来。老师发现有的同学 已经做完了，正在翻来覆去的在“书”中寻找着什么？对了， 应该是在寻找那个有趣的故事？看你那着急的样子，老师都 替你着急。（板书：急性子）有的同学还没有做完，还在那 儿慢条斯理的折呀叠压，老是真佩服你们的沉着冷静。（板 书：慢性子） 5.揭示课题：折叠式口袋书做好了，故事真的出现了，不过， 它没有出现在你制作的“书”里，而是出现在了我们的课本 上，讲的是一个裁缝和一个顾客的故事，作者是周锐。（补
充板书:慢性子裁缝和急性子顾客(学生齐读课题) 指导学生学习生字“缝”—一多音字。读[feng]意思是空隙, 裂开或自然露出的窄长口子,如裂缝、缝隙等。还读[feng] 指用针线连缀,如裁缝、缝纫、缝补、缝制等 6.简介作者: 周锐,上海人,中国作家协会会员。初中毕业后当过农 民、船员、钢厂工人。著作有《幽默聊斋》、《幽默三国》 《狭路相逢》系列、《周锐校园绿色幽默》系列、《元首有五 个翻译》、《蚊子叮蚊子》、《哼哈二将》、《书包里的老师》、 《中国兔子德国草》系列、《大个子老鼠小个子猫》系列 《戏台上的蟒蛇》、《大侠周锐写中国》等八十余种,曾百余 次获奖,包括第二、三、五届全国优秀儿童文学奖、第四、 五届宋庆龄儿童文学奖、新时期优秀少年文艺读物一等奖 台湾第二届杨唤儿童文学奖、第六届夏衍电影文学奖等。 7.引导学生理解“裁缝”(裁缝指裁剪、缝制衣服,后来指 代以制作或拆改衣服为职业的人,是以人体为依据,通过测 量制定服装号型规格,合理使用原辅料进行服装裁剪、缝制 的人员。)“顾客”(顾客,泛指商店或服务行业前来购买东 西的人或要求服务的对象,包括组织和个人。因此,凡是已 经来购买和可能来购买你的产品或服务的单位和个人都可 以算是顾客。即:所有享受服务的人或机构,也指把自己需 求带给我们的人。) 8.“慢性子裁缝” “慢”到什么程度?“急性子顾客 “急”到什么程度。他们之间能发生什么样的有趣的 故事呢?请同学们跟随作家周锐到课文中去寻找答案。 、初读课文,学习生字。 1.读拼音,写词语。 (一)明确初读要求。 (课件出示) (1)认真读课文,读准字音,读通读顺句子。并给自然段qz6u
充板书：慢性子裁缝和急性子顾客 （学生齐读课题） 指导学生学习生字“缝”——多音字。读[fèng]意思是空隙， 裂开或自然露出的窄长口子，如裂缝、缝隙等。还读[féng] 指用针线连缀，如裁缝、缝纫、缝补、缝制等。 6. 简介作者： 周锐，上海人，中国作家协会会员。初中毕业后当过农 民、船员、钢厂工人。著作有《幽默聊斋》、《幽默三国》、 《狭路相逢》系列、《周锐校园绿色幽默》系列、《元首有五 个翻译》、《蚊子叮蚊子》、《哼哈二将》、《书包里的老师》、 《中国兔子德国草》系列、《大个子老鼠小个子猫》系列、 《戏台上的蟒蛇》、《大侠周锐写中国》等八十余种，曾百余 次获奖，包括第二、三、五届全国优秀儿童文学奖、第四、 五届宋庆龄儿童文学奖、新时期优秀少年文艺读物一等奖、 台湾第二届杨唤儿童文学奖、第六届夏衍电影文学奖等。 7.引导学生理解“裁缝”（裁缝指裁剪、缝制衣服，后来指 代以制作或拆改衣服为职业的人，是以人体为依据，通过测 量制定服装号型规格，合理使用原辅料进行服装裁剪、缝制 的人员。）“顾客”（顾客，泛指商店或服务行业前来购买东 西的人或要求服务的对象，包括组织和个人。因此，凡是已 经来购买和可能来购买你的产品或服务的单位和个人都可 以算是顾客。即:所有享受服务的人或机构，也指把自己需 求带给我们的人。） 8.“慢性子裁缝”—— “慢”到什么程度？“急性子顾客” —— “急”到什么程度。他们之间能发生什么样的有趣的 故事呢？请同学们跟随作家周锐到课文中去寻找答案。 二、初读课文，学习生字。 （一）明确初读要求。 （课件出示） （1）认真读课文，读准字音，读通读顺句子。并给自然段 1.读拼音，写词语。 yī juǎn （ ） qǔ zǒu
标上序号。 (2)想一想:课文主要写了慢性子裁缝和急性子顾客之间 kua jiang 发生的什么事? (二)检查识字情况。 chen shan 1.课件出示会认字(带注音) (1)指名读,其他学生相机纠正读得不准确的字音。 fu ze (2)指名领读。 (3)开火车读,一边读一边说说记住这些生字的方法和技fw 巧 2.课件出示去掉注音,打乱原来顺序的会认字。 一卷取走夸奖衬衫 (1)指名读,其他学生相机纠正读得不准确的字音 负责服务 (2)指名领读。 2.比一比,组词语。 (3)开火车读。 性()姓() 3.课件出示会认字所在的词语。 裁缝箱子夸奖歪头承认 箱()想() 袖子衬衫负责泄气手艺 袖()抽() (1)指名读,其他学生相机纠正读得不准确的字音 (2)教师随机抽取,学生抢读。 (3)指名上讲台,教师读,学生指。 4.指名分自然段开火车读课文,师生评议,纠正读得不准确 的字音。 (二)指导书写。 课件出示会写字 1.指名读,其他学生相机纠正读得不准确的字音。 2.指名领读。 3.开火车读,一边读一边说说写好这些生字的方法和技巧。 (“卷”不要多写一横,“货”字不要写成“贷”字,“衬、 衫”两个字的部首不要少写一点,“艺”字不要写成“芝”, 注意“性”和“姓”的不同。)
标上序号。 （2）想一想：课文主要写了慢性子裁缝和急性子顾客之间 发生的什么事？ （二）检查识字情况。 1.课件出示会认字（带注音） （1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。 （2）指名领读。 （3）开火车读，一边读一边说说记住这些生字的方法和技 巧。 2.课件出示去掉注音，打乱原来顺序的会认字。 （1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。 （2）指名领读。 （3）开火车读。 3.课件出示会认字所在的词语。 裁缝 箱子 夸奖 歪头 承认 袖子 衬衫 负责 泄气 手艺 （1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。 （2）教师随机抽取，学生抢读。 （3）指名上讲台，教师读，学生指。 4.指名分自然段开火车读课文，师生评议，纠正读得不准确 的字音。 （二）指导书写。 课件出示会写字。 1.指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。 2.指名领读。 3.开火车读，一边读一边说说写好这些生字的方法和技巧。 （“卷”不要多写一横，“货”字不要写成“贷”字，“衬、 衫”两个字的部首不要少写一点，“艺”字不要写成“芝”， 注意“性”和“姓”的不同。） （ ） kuā jiǎng （ ） chèn shān （ ） fù zé （ ） fú wù （ ） 一卷取走夸奖衬衫 负责服务 2.比一比，组词语。 性（ ）姓（ ） 艺（ ）芝（ ） 箱（ ）想（ ） 袖（ ）抽（ ）
4.学生书写,教师巡视,个别指导。 、再读课文,整体感知。 1.默读课文。 2“慢性子裁缝”—“慢”到什么程度?“急性子顾客 “急”到什么程度。他们之间能发生了什么样的有趣 的故事?尝试用自己的话互相交流 3.透过课文的语言文字,感受人物的性格特点 四、作业:没做完折叠式口袋书的同学,利用课余时间把它 做完。 教学过程 第二课时 、复习导入。 1.板书课题,学生齐读课题。指名用简洁的语言说说课文 写了一件什么事。 2.指名分自然段开火车朗读课文。 3.教师评议,导入学习 、指导读文,积累技巧。 1.读句子,完成练习 1.从制作折叠式口袋书和分自然段开火车读课文中老师 裁缝又补充了 发现我们班有急性子,也有慢性子。(生举手自荐)大家自句:“不过,我指的是 己试着读读下面的两段话。待会儿我们请两个同学来再现明年冬天。” 下他们的对话。(学生练习读老师出示的文段。) 顾客噌的一下子 2.课件出示 跳起来:“这么慢啊!” 故事发生在冬天。裁缝店里走进一位顾客。 (1)读裁缝的话应该 顾客把一卷布料放到桌子上,对裁缝说:“我想做件 棉袄。我已经跑了三家裁缝店了。第一家说要到秋天才能 做好。第二家问我有没有等到夏天的耐心。第三位师傅倒表现出 是强些,但他最早也要到开春才能交货。我可等不急,都 没让他们做。告诉您,我和别的顾客不一样,我是个性子(2)读顾客的话应该 最急的顾客。请问师傅,您准备什么时候让我来取衣服
4.学生书写，教师巡视，个别指导。 三、再读课文，整体感知。 1.默读课文。 2.“慢性子裁缝”—— “慢”到什么程度？“急性子顾客” —— “急”到什么程度。他们之间能发生了什么样的有趣 的故事？尝试用自己的话互相交流。 3.透过课文的语言文字，感受人物的性格特点 四、作业：没做完折叠式口袋书的同学，利用课余时间把它 做完。 教学过程 第二课时 一、复习导入。 1.板书课题，学生齐读课题。指名用简洁的语言说说课文 写了一件什么事。 2.指名分自然段开火车朗读课文。 3.教师评议，导入学习。 二、指导读文，积累技巧。 1.从制作折叠式口袋书和分自然段开火车读课文中老师 发现我们班有急性子，也有慢性子。(生举手自荐)大家自 己试着读读下面的两段话。待会儿我们请两个同学来再现 一下他们的对话。(学生练习读老师出示的文段。) 2.课件出示： 故事发生在冬天。裁缝店里走进一位顾客。 顾客把一卷布料放到桌子上，对裁缝说：“我想做件 棉袄。我已经跑了三家裁缝店了。第一家说要到秋天才能 做好。第二家问我有没有等到夏天的耐心。第三位师傅倒 是强些，但他最早也要到开春才能交货。我可等不急，都 没让他们做。告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子 最急的顾客。请问师傅，您准备什么时候让我来取衣服— 1.读句子，完成练习。 裁缝又补充了一 句：“不过，我指的是 明年冬天。” 顾客噌的一下子 跳起来：“这么慢啊！” （1）读裁缝的话应该 表现出 。 （2）读顾客的话应该
秋天?夏天?冬天?……” 表现出 裁缝说:“那么,您要是在别的季节拿到新棉袄,也 特别 不得不由着性子穿上。可是您无论在在秋天、夏天还是春是注意读好标点 天穿一件棉袄,人家都会笑话您的。我呢,决不会让人笑 话您。非但如此,在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时 候,大家还会为这您只夸奖,甚至羡慕您呢。” 3.急性子、慢性子学生自荐,到讲台上分别读顾客和裁缝 说的话,师生评议。(急性子同学读得语速较快,声音较 大,慢性子同学读得语速较慢,声音较小。) 4如果用我们当地的话读他们的对话,会是什么情景? (学生自荐,用方言试着完成上面的对话,鼓励学生加上 动作,注意表情的变化,把故事的情景表演出来。) 5.师生评议,谈话过渡:课文中有很多慢性子裁缝和急性 子顾客的对话,同学们自由组合,和你的伙伴试着用我们 本地话完成慢性子裁缝和急性子顾客的对话。 6.学生分组活动,教师巡视,个别指导。 、走进课文,感受文本。 1.学生推荐一组同学到讲台,用自己的话表演读课文,师 生评议。 2.小组交流 (1)从故事中你感受到了人物各自的什么特点? (2)故事的结局是怎样的? (3)读完故事你有什么感受 3.小组派代表参与全班交流。 (1)从故事中你感受到了人物各自的什么特点?(裁缝|2.展开想象,给故事 诗歌慢性子,顾客是个急性子。) 写一个结尾 (2)故事的结局是怎样的?(顾客的布料还在裁缝的柜 子里搁着,裁缝还没有开始裁料。)
—秋天？夏天？冬天？……” …… 裁缝说：“那么，您要是在别的季节拿到新棉袄，也 不得不由着性子穿上。可是您无论在在秋天、夏天还是春 天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。我呢，决不会让人笑 话您。非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时 候，大家还会为这您只夸奖，甚至羡慕您呢。” 3.急性子、慢性子学生自荐，到讲台上分别读顾客和裁缝 说的话，师生评议。（急性子同学读得语速较快，声音较 大，慢性子同学读得语速较慢，声音较小。） 4.如果用我们当地的话读他们的对话，会是什么情景？ （学生自荐，用方言试着完成上面的对话，鼓励学生加上 动作，注意表情的变化，把故事的情景表演出来。） 5.师生评议，谈话过渡：课文中有很多慢性子裁缝和急性 子顾客的对话，同学们自由组合，和你的伙伴试着用我们 本地话完成慢性子裁缝和急性子顾客的对话。 6.学生分组活动，教师巡视，个别指导。 表现出 。特别 是注意读好标点 。 三、走进课文，感受文本。 1.学生推荐一组同学到讲台，用自己的话表演读课文，师 生评议。 2.小组交流： （1）从故事中你感受到了人物各自的什么特点？ （2）故事的结局是怎样的？ （3）读完故事你有什么感受？ 3.小组派代表参与全班交流。 （1）从故事中你感受到了人物各自的什么特点？（裁缝 诗歌慢性子，顾客是个急性子。） （2）故事的结局是怎样的？（顾客的布料还在裁缝的柜 子里搁着，裁缝还没有开始裁料。） 2.展开想象，给故事 写一个结尾
(3)读完故事你有什么感受?(如果你是一个急性子的 人,请一定要改一改,太急了,什么事情也做不好;如果 你是一个慢性子的人,也请你改一改,太慢了,会耽误很 多事情。所以我们一定要认真对待每一件事情。) 4教师小结,拓展交流。 (1)交流内容: 在下一年冬天交付棉袄的慢性子裁缝最“合适”急性 子顾客的要求,做衣服的事儿就说定了;谁知第二天、第 三天……急性子顾客要求把棉袄改成夹袄、把夹袄改成短 袖衬衫、又想把短袖衬衫改回春装……迫待地想穿上新的 衣服。 慢性子裁缝答应了急性子顾客一次次的修改制作要 求,事实上根本还没有动手裁剪布料一一这只是课文的结 尾,而不是故事的结尾。 (2)拓展交流(一): 后来怎么样了?这件衣服做成了吗?做成什么样子了 呢?你能给故事添一个有意思的结尾吗? ①小组交流,教师巡视,个别指导 ②全班交流,师生评议。(“冬天到了,衣服也做好了,急 性子顾客迫不及待地穿上新衣,却冻得直发抖。因为那是 件背心。”“衣服做成了拼拼凑凑的百衲衣。”“衣服始终都 没有做好。”……) (3)拓展交流(二) 假如裁缝是急性子,顾客是慢性子,他们之间又会发 生怎样的故事呢?发挥想象,互相交流 ①小组交流,教师巡视,个别指导。 ②全班交流,师生评议。 5.分角色朗读课文,要求读出裁缝和顾客对话的语气。 四、默读课文,练习复述
（3）读完故事你有什么感受？（如果你是一个急性子的 人，请一定要改一改，太急了，什么事情也做不好；如果 你是一个慢性子的人，也请你改一改，太慢了，会耽误很 多事情。所以我们一定要认真对待每一件事情。） 4.教师小结，拓展交流。 （1）交流内容： 在下一年冬天交付棉袄的慢性子裁缝最“合适”急性 子顾客的要求，做衣服的事儿就说定了；谁知第二天、第 三天……急性子顾客要求把棉袄改成夹袄、把夹袄改成短 袖衬衫、又想把短袖衬衫改回春装……迫待地想穿上新的 衣服。 慢性子裁缝答应了急性子顾客一次次的修改制作要 求，事实上根本还没有动手裁剪布料——这只是课文的结 尾，而不是故事的结尾。 （2）拓展交流（一）： 后来怎么样了?这件衣服做成了吗?做成什么样子了 呢?你能给故事添一个有意思的结尾吗? ①小组交流，教师巡视，个别指导。 ②全班交流，师生评议。（“冬天到了，衣服也做好了，急 性子顾客迫不及待地穿上新衣，却冻得直发抖。因为那是 件背心。”“衣服做成了拼拼凑凑的百衲衣。”“衣服始终都 没有做好。”……） （3）拓展交流（二）： 假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发 生怎样的故事呢？发挥想象，互相交流。 ①小组交流，教师巡视，个别指导。 ②全班交流，师生评议。 5.分角色朗读课文，要求读出裁缝和顾客对话的语气。 四、默读课文，练习复述
1.学生默读课文,一边读,一边完成下面的表格。 急性子顾慢性子裁缝 客的要求的表现 第一天 第二天 第三天 又过了一天 2.学生看着表格练习复述。 3.学生推荐代表复述故事,师生评议 五、拓展阅读,自我反思 1.自主阅读。 急性子和慢性子 他俩一起去上学 急性子在前面跑, 慢性子在后面气喘吁吁地追。 急性子和慢性子 他俩一起打扫卫生, 急性子飞快地把教室打扫得干干净净, 慢性子慢慢地把桌椅摆放得整整齐齐。 急性子和慢性子 他俩一起写作业, 急性子写得很快,但错题很多 慢性子写得很慢,但是全对 急性子和慢性子 是一对好朋友 他们决定从今以后 互相学习、共同进步 2.互相交流
1.学生默读课文，一边读，一边完成下面的表格。 时间 急性子顾 客的要求 慢性子裁缝 的表现 第一天 第二天 第三天 又过了一天 2.学生看着表格练习复述。 3.学生推荐代表复述故事，师生评议。 五、拓展阅读，自我反思。 1.自主阅读。 急性子和慢性子 他俩一起去上学, 急性子在前面跑, 慢性子在后面气喘吁吁地追。 急性子和慢性子 他俩一起打扫卫生, 急性子飞快地把教室打扫得干干净净, 慢性子慢慢地把桌椅摆放得整整齐齐。 急性子和慢性子 他俩一起写作业, 急性子写得很快,但错题很多, 慢性子写得很慢,但是全对。 急性子和慢性子 是一对好朋友, 他们决定从今以后 互相学习、共同进步。 2.互相交流：
(1)说说我自己。 (2)说说我同学。 (3)我想对我说。 (4)我想对你说。 六、课外作业。 1.展开想象,给故事写一个有趣的结尾。 2.根据课文内容排演课本剧 3.联系课文内容,在自己制作的折叠式口袋书上留下自己 的心里话,送给朋友或亲人,留给他们值得收藏的珍贵纪 念 课堂小结 [教学板书 [教学反思] 慢性子裁缝和急性子顾客 《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思 时间急性子慢性子 《慢性子裁缝和急性子顾客》是部编人教版 顾客的裁缝的三年级下册的一篇课文。下面简单说一下教学中 要求表现|的几点做法 第一天|冬装热情 当下,“核心素养”被置于深化课程改革 第二天|夹袄答应|落实立德树人目标的基础地位,教学中要呈现连 第三天衬衫点点头接核心素养养成的好玩的语文课。发给学生一张 又过了春装摇头 白纸,告诉学生这张纸可以叠成一本书,书里有 天 个有趣的故事,紧接着,利用多媒体现了将这 张纸制作成折叠式口袋书的过程和方法,指导学 生动手制作这本书。折叠式口袋书的制作在轻松 的氛围中开启学习之旅。 学习素养是核素养的重要组成部分,其中学 习兴趣是学习素养的核心中的核心。教师别出心 裁的文本呈现方式对儿童有着莫大的吸引力。小 书中那个有趣的故事无法一下子阅读撩拨着孩
（1）说说我自己。 （2）说说我同学。 （3）我想对我说。 （4）我想对你说。 六、课外作业。 1.展开想象，给故事写一个有趣的结尾。 2.根据课文内容排演课本剧。 3.联系课文内容，在自己制作的折叠式口袋书上留下自己 的心里话，送给朋友或亲人，留给他们值得收藏的珍贵纪 念。 课堂小结 [教学板书] 慢性子裁缝和急性子顾客 时间 急性子 顾客的 要求 慢性子 裁缝的 表现 第一天 冬装 热情 第二天 夹袄 答应 第三天 衬衫 点点头 又过了 一天 春装 摇头 [教学反思] 《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思 《慢性子裁缝和急性子顾客》是部编人教版 三年级下册的一篇课文。下面简单说一下教学中 的几点做法。 当下，“核心素养”被置于深化课程改革、 落实立德树人目标的基础地位，教学中要呈现连 接核心素养养成的好玩的语文课。发给学生一张 白纸，告诉学生这张纸可以叠成一本书，书里有 一个有趣的故事，紧接着，利用多媒体现了将这 张纸制作成折叠式口袋书的过程和方法，指导学 生动手制作这本书。折叠式口袋书的制作在轻松 的氛围中开启学习之旅。 学习素养是核素养的重要组成部分，其中学 习兴趣是学习素养的核心中的核心。教师别出心 裁的文本呈现方式对儿童有着莫大的吸引力。小 书中那个有趣的故事无法一下子阅读撩拨着孩
子的阅读期待,实现了将语文学习和孩子的生活 的广泛链接。 基于核心素养的语文学习方式决不是死记 硬背、机械训练式的接受性学习、储蓄式学习、 输入式学习,而是具有深度学习、非认知学习 跨学科学习、连接学习特征的新方式。“用方言 来读”这个独具匠心的设计,点燃了学生们的猎 、探险、尝试热情。孩子乐此不疲的一遍遍尝 试将对话转化为方言,不知不觉地完成着一遍遍 的朗读。同时也是借助着方言一遍遍地消化着汉 语的语义,加深着对文本语言的理解和内化。 阅读和表达能力是语文学科的核心能力。如 何让学生养成心有所动、下笔成文的习惯则是语 文学科教学中无法推卸的责任。基于核心素养的 语文教学应该时刻具备引导学生读写的责任意 识,在本课教学中,巧用教材,创设读写结合的 点,让生乐读、乐写。如引导学生了解了急性子 顾客要求把棉袄改成夹袄、把夹袄改成短袖衬 衫、又想把短袖衬衫改回春装……迫待地想穿上 新衣服的要求后。引导学生了解慢性子裁缝答应 了急性子顾客一次次的修改制作要求,事实上根 本还没有动手裁剪布料一一使学生认识到这只 是课文的结尾,而不是故事的结尾。并引发思考 后来怎么样了?这件衣服做成了吗?做成什么样 子了呢?你能给故事添一个有意思的结尾么?进 而鼓励学生把自己的想法写下来。如此,下笔成 文才不是苦差而是乐事,而有快乐相伴,有好玩 推动,儿童的语文学习之路必定会走得更远走得 更好
子的阅读期待，实现了将语文学习和孩子的生活 的广泛链接。 基于核心素养的语文学习方式决不是死记 硬背、机械训练式的接受性学习、储蓄式学习、 输入式学习，而是具有深度学习、非认知学习、 跨学科学习、连接学习特征的新方式。“用方言 来读”这个独具匠心的设计，点燃了学生们的猎 奇、探险、尝试热情。孩子乐此不疲的一遍遍尝 试将对话转化为方言，不知不觉地完成着一遍遍 的朗读。同时也是借助着方言一遍遍地消化着汉 语的语义，加深着对文本语言的理解和内化。 阅读和表达能力是语文学科的核心能力。如 何让学生养成心有所动、下笔成文的习惯则是语 文学科教学中无法推卸的责任。基于核心素养的 语文教学应该时刻具备引导学生读写的责任意 识，在本课教学中，巧用教材，创设读写结合的 点，让生乐读、乐写。如引导学生了解了急性子 顾客要求把棉袄改成夹袄、把夹袄改成短袖衬 衫、又想把短袖衬衫改回春装……迫待地想穿上 新衣服的要求后。引导学生了解慢性子裁缝答应 了急性子顾客一次次的修改制作要求，事实上根 本还没有动手裁剪布料——使学生认识到这只 是课文的结尾，而不是故事的结尾。并引发思考 后来怎么样了?这件衣服做成了吗?做成什么样 子了呢?你能给故事添一个有意思的结尾么?进 而鼓励学生把自己的想法写下来。如此，下笔成 文才不是苦差而是乐事，而有快乐相伴，有好玩 推动，儿童的语文学习之路必定会走得更远走得 更好