从《游园不值》看生命教育的途径与方法

从《游园不值》看生命教育的途径与方法 咸丰县活龙民族初级中学姚明宪 【摘要】:在平常的语文教学中,我们往往被应试教育所困扰,语文教学缺乏对学 生的人文关怀,生命教育成为语文教育的一个盲点,导致不少学生很难懂得生命的价值和 意义,从而出现不少极端事件。因此笔者认为在语文教学中融入生命教育势在必行,作为 语文教师义不容辞。本文将笔者近年来在语文教学实践中的一次体会作一简略的阐述,以 引起广大语文教师的共鸣 【关键词】:语文教学;生命教育;途径与方法 【正文】对于中小学学生来说,正经历青春期,处于人生观、价值观、世界观形成 的关键时期,身心还不健全,故新课改要求在语文教学中积极推进和落实生命教育,要求具 备人文性的语文课堂,必须融入生命教育。这就要求我们的语文教师积极对学生进行生命教 育,使学生捍卫生命的尊严,激发生命的潜能、提升生命的品质、实现人生的价值。下面就 以本人的一次语文教学实践的体会来简单的谈谈,在语文教学中对学生进行生命健康教育的 途径与方法。 宋代叶绍翁的《游园不值》(应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。春色满园关不住」 枝红杏出墙来)妙绝千古,游园,赏花,寻春,是古代文人墨客反复吟诵的题材,而这首小 诗却能够在前人创作的基础上推陈出新,以其新颖的构思、独特的魅力,传诵千古。游园看 花而进不了园门,感情上是从有所期待到失望遗憾:;忽然看到一枝红杏伸出墙外,进而领略 到园中的春意盎然,感情又由失望到意外之惊喜,诗写得十分曲折而有层次。其中脍炙人口 的名句“春色满园关不住,一枝红杏岀墙来”写景自然,抒情炽烈,寓理深刻。既渲染了浓 郁的春色,又揭示了深刻的哲理,诗人以“一枝红杏”与满园春色相互映衬,有力突显了自 然之旺盛生命力,以其少而状景之奇,春色之关不住历然可见,形象傲立,令人遐想 一枝红杏”典型性表现得非常充分,如何让学生很好的理解这勃勃的春的生机和“关 不住”的生命力呢?我在教学的时候引导学生对诗的结尾进行了仔细的品读:如何让学生入 境呢?有的学生在理解“春色满园关不往,一枝红杏出墙来”时,将其简单地解释为“主人 园中的春色是关也关不住的,有一枝红杏伸出墙头来了。”我便以此为契机,激发学生的想 象,“一枝红杏伸出墙来?还有更形象的说法吗?”“窜岀墙来”“因为怕主人发现,所以悄 悄的跑出墙来,……。”“探出墙来,想看看外面的春色,比比谁最美。”“跃出墙来,急着留 住诗人,想安慰他扫兴的心情?……。”学生的想象随处闪烁着灵动的火花。“同学们加上想 象,你的语言会比诗还美呢?”再来说说这句诗的意思,学生的表述一下子生动了许多。 而且在这一番重塑想象之后,师生渐渐步入了诗所描绘的意境之中,并生出许多热爱春天的 美好情感。在此关键时刻我再出示思考题目:“你从中感悟到了什么?”学生的积极性一下 子又得到了更好的发挥,五彩纷呈:“有说春天的生命力是旺盛的”、“有说春天是绚烂多彩 的”、“有说杏树的生命力比其他的树要强的”、“还有……”不一一列举。学生的思维完全打 开,我不失时机的进行引导总结:“一切美好的、向上的、生机勃勃的新生事物是任何人都 禁闭不住、压制不了的。”从而达到了对学生进行积极向上,不畏艰难的积极生活态度的教 育 我们在语文教学中融入生命教育有哪些有效的途径和方法呢? 是充分利用本地优秀的教学资源,让课堂触摸生命。教材中蕴含着丰富的生命教育素 材,教学中时把这些资源充分利用,并且加以补充,使生命教育渗透得更具体、更适合学生 的年龄特点,对学生的身心发展、健康成长极有益。如教学《金家洞》一文,引导学生认真 阅读、仔细研读、深入品读、倾情赏读。感悟革命先烈在活龙的这片热土上的浴血奋斗经历 和那种坚强不屈的生命意识,给学生以强烈的情感震撼。学生们深刻地感受到革命先烈尚能 在生与死的考验中唤起对生命价值的认识。而四肢健全的我们,何愁不能用自己的双手创造

从《游园不值》看生命教育的途径与方法 咸丰县活龙民族初级中学 姚明宪 【摘 要】：在平常的语文教学中，我们往往被应试教育所困扰，语文教学缺乏对学 生的人文关怀，生命教育成为语文教育的一个盲点，导致不少学生很难懂得生命的价值和 意义，从而出现不少极端事件。因此笔者认为在语文教学中融入生命教育势在必行，作为 语文教师义不容辞。本文将笔者近年来在语文教学实践中的一次体会作一简略的阐述，以 引起广大语文教师的共鸣。 【关键词】：语文教学；生命教育；途径与方法 【正 文】对于中小学学生来说，正经历青春期，处于人生观、价值观、世界观形成 的关键时期，身心还不健全，故新课改要求在语文教学中积极推进和落实生命教育，要求具 备人文性的语文课堂，必须融入生命教育。这就要求我们的语文教师积极对学生进行生命教 育，使学生捍卫生命的尊严，激发生命的潜能、提升生命的品质、实现人生的价值。下面就 以本人的一次语文教学实践的体会来简单的谈谈，在语文教学中对学生进行生命健康教育的 途径与方法。 宋代叶绍翁的《游园不值》（应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。 春色满园关不住，一 枝红杏出墙来）妙绝千古，游园，赏花，寻春，是古代文人墨客反复吟诵的题材，而这首小 诗却能够在前人创作的基础上推陈出新，以其新颖的构思、独特的魅力，传诵千古。游园看 花而进不了园门，感情上是从有所期待到失望遗憾；忽然看到一枝红杏伸出墙外，进而领略 到园中的春意盎然，感情又由失望到意外之惊喜，诗写得十分曲折而有层次。其中脍炙人口 的名句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”写景自然，抒情炽烈，寓理深刻。既渲染了浓 郁的春色，又揭示了深刻的哲理，诗人以“一枝红杏”与满园春色相互映衬，有力突显了自 然之旺盛生命力，以其少而状景之奇，春色之关不住历然可见，形象傲立，令人遐想。 “一枝红杏”典型性表现得非常充分，如何让学生很好的理解这勃勃的春的生机和“关 不住”的生命力呢？我在教学的时候引导学生对诗的结尾进行了仔细的品读：如何让学生入 境呢？有的学生在理解“春色满园关不往，一枝红杏出墙来”时，将其简单地解释为“主人 园中的春色是关也关不住的，有一枝红杏伸出墙头来了。”我便以此为契机，激发学生的想 象，“一枝红杏伸出墙来？还有更形象的说法吗？”“窜出墙来”“因为怕主人发现，所以悄 悄的跑出墙来，……。”“探出墙来，想看看外面的春色，比比谁最美。”“跃出墙来，急着留 住诗人，想安慰他扫兴的心情？……。”学生的想象随处闪烁着灵动的火花。“同学们加上想 象，你的语言会比诗还美呢？” 再来说说这句诗的意思，学生的表述一下子生动了许多。 而且在这一番重塑想象之后，师生渐渐步入了诗所描绘的意境之中，并生出许多热爱春天的 美好情感。在此关键时刻我再出示思考题目：“你从中感悟到了什么？”学生的积极性一下 子又得到了更好的发挥，五彩纷呈：“有说春天的生命力是旺盛的”、“有说春天是绚烂多彩 的”、“有说杏树的生命力比其他的树要强的”、“还有……”不一一列举。学生的思维完全打 开，我不失时机的进行引导总结：“一切美好的、向上的、生机勃勃的新生事物是任何人都 禁闭不住、压制不了的。”从而达到了对学生进行积极向上，不畏艰难的积极生活态度的教 育。 我们在语文教学中融入生命教育有哪些有效的途径和方法呢？ 一是充分利用本地优秀的教学资源，让课堂触摸生命。教材中蕴含着丰富的生命教育素 材，教学中时把这些资源充分利用，并且加以补充，使生命教育渗透得更具体、更适合学生 的年龄特点，对学生的身心发展、健康成长极有益。如教学《金家洞》一文，引导学生认真 阅读、仔细研读、深入品读、倾情赏读。感悟革命先烈在活龙的这片热土上的浴血奋斗经历 和那种坚强不屈的生命意识，给学生以强烈的情感震撼。学生们深刻地感受到革命先烈尚能 在生与死的考验中唤起对生命价值的认识。而四肢健全的我们，何愁不能用自己的双手创造

自己更加美好的未来呢?因此我们语文教师就是要利用教材中的生命教育素材,引领学生去 细细品味这些翰墨书香,营造情感,真情触摸这些人物的心灵,使学生的生命不断得到滋润。 二是创设民主氛围,让课堂涌动生命的气息。新课程强调建立新型的师生关系,把它作 为一个非常重要的理念,这是新时期教育的需要,是人的发展需要。叶澜教授也认为:课堂 教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命意义的重要构成部分。年轻的生 命渴望激情,教师可以通过营造激情的氛围去感染学生、带动学生、去激发一个个有思想有 活力的生命。只有这样,生命才会在愉快和谐中发展、成长。 三是营造丰富多彩的生活情境,让课堂焕发生命活力。新课标要求语文教学要真正体现 大语文”的理念,体现语文生活化、生活语文化。故语文教学要联系生活,创设生活化情 景。因为生动、逼真的情境,能充分调动主体内在的真实情感,更能引导学生在主动积极的 思维和情感活动中培养正确的情感、态度、价值观和人生观。这也正是生命教育所希望并要 努力达成的目标。因而,创设情境的语文课堂教学为生命教育的真正实现构建了有力的平台 四是结合作文教学,让课堂升华生命价值。叶圣陶先生曾说:写文章不是生活的点缀和 装饰,而是生活本身。因此写作也是塑造学生心灵的重要途径。所以教师在作文教学中要有 意识引导并提升学生对生命内涵的认识。语文教师要关注诱导学生抒写有关生命的话题、培 养学生认识生命、感悟生命的情感,让学生在未来的生活中时时关注自己的生命,关怀别人 的生命。教师还要善于在作文中倾听学生的心声,从字里行间发现种种细微的心理变化,及 时化解学生的生命中的困惑,启迪对人生价值的思考。 在语文学科中渗透生命教育,是一种心系学生未来的真教育。它让学生真切地感受到生 活之美好、生命之珍贵,让脆弱的心灵变得坚强,为积淀阴霾的心空透进温暖的阳光,这应 该是我们广大语文教师的神圣使命

自己更加美好的未来呢？因此我们语文教师就是要利用教材中的生命教育素材，引领学生去 细细品味这些翰墨书香，营造情感，真情触摸这些人物的心灵，使学生的生命不断得到滋润。 二是创设民主氛围，让课堂涌动生命的气息。新课程强调建立新型的师生关系，把它作 为一个非常重要的理念，这是新时期教育的需要，是人的发展需要。叶澜教授也认为：课堂 教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命意义的重要构成部分。年轻的生 命渴望激情，教师可以通过营造激情的氛围去感染学生、带动学生、去激发一个个有思想有 活力的生命。只有这样，生命才会在愉快和谐中发展、成长。 三是营造丰富多彩的生活情境，让课堂焕发生命活力。新课标要求语文教学要真正体现 “大语文”的理念，体现语文生活化、生活语文化。故语文教学要联系生活，创设生活化情 景。因为生动、逼真的情境，能充分调动主体内在的真实情感，更能引导学生在主动积极的 思维和情感活动中培养正确的情感、态度、价值观和人生观。这也正是生命教育所希望并要 努力达成的目标。因而，创设情境的语文课堂教学为生命教育的真正实现构建了有力的平台。 四是结合作文教学，让课堂升华生命价值。叶圣陶先生曾说：写文章不是生活的点缀和 装饰，而是生活本身。因此写作也是塑造学生心灵的重要途径。所以教师在作文教学中要有 意识引导并提升学生对生命内涵的认识。语文教师要关注诱导学生抒写有关生命的话题、培 养学生认识生命、感悟生命的情感，让学生在未来的生活中时时关注自己的生命，关怀别人 的生命。教师还要善于在作文中倾听学生的心声，从字里行间发现种种细微的心理变化，及 时化解学生的生命中的困惑，启迪对人生价值的思考。 在语文学科中渗透生命教育，是一种心系学生未来的真教育。它让学生真切地感受到生 活之美好、生命之珍贵，让脆弱的心灵变得坚强，为积淀阴霾的心空透进温暖的阳光，这应 该是我们广大语文教师的神圣使命