范教案 ●教学目标 知识目标 积累“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等词语,把握其读音、词义。 2.了解作者及故事发生的背景。 3.了解战地通讯的特点。 4整体把握故事内容,理解作品战争的主题 能力目标 1把握记叙的要素,了解通讯的文体特征,逐步提高学生阅读记叙文的能力 2.把握老妇人这个人物形象,分析其行动描写,深层次体会人物的思想感情 3.揣摩语言,着重品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用,提高理解能力 德育目标 了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊,在跃动的烛火中,我们似乎看到了人类 光明的未来。学习本文,应激发学生追求和平,消除战争的正义情感和责任感。 ●教学重点 把握老妇人这个人物形象,体会人物的思想感情 ●教学难点 探究这篇通讯感人的艺术效果是如何产生的 ●教学方法 朗读法与讨论法相结合。让学生在反复朗读和热烈讨论中,把握文意,理解人物形象。 充分调动学生学习的积极性,增强其参与意识,把课堂归还给学生,体现学生的主体地位。 2.联想拓展法。在文意蕴藉的地方,引导学生联想想像,推想人物的心理活动,进而把 握人物的思想感情 3.点拨教学法。文章人物的思想感情容易把握,但深层体会人物的思想感情,探究文章 感人的艺术效果产生的奥秘,还需教师适当的点拨 ●教具准备 多媒体、文字资料 ●课时安排 ●教学过程 [教学要点] 朗读课文,把握记叙六要素,整体把握文意:分析老妇人这个人物形象,体会人物的思 想感情:探究文章产生感人的艺术效果的奥秘:揣摩语言,体味文章丰富的意蕴, [教学步骤] 、导语设计 设计(一) 往事如烟,岁月如流,一切有形的东西己被时间磨蚀得锈迹斑斑,惟有情感,高尚圣洁 的情感却长存天宇。在反法西斯战争中,一位南斯拉夫母亲把一生中惟一珍爱的东西—一结 婚蜡烛,献给了一个苏联青年。这一幕将永远留存在热爱和平的人们的记忆里。今天我们学 习西蒙诺夫的战地通讯《蜡烛》 设计(二) 第二次世界大战期间,法西斯强盗肆意践踏人类文明,在纷飞的炮火中,一切有形的东 西都遭到了前所未有的毁灭,但不可摧毁的是反法西斯联盟钢铁般的意志。一支蜡烛照亮了 战争的一角,“它将永远燃着,正像一个母亲的眼泪,正像一个儿子的英勇,那样永垂不朽
示范教案一 ●教学目标 知识目标 1.积累“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等词语，把握其读音、词义。 2.了解作者及故事发生的背景。 3.了解战地通讯的特点。 4.整体把握故事内容，理解作品战争的主题。 能力目标 1.把握记叙的要素，了解通讯的文体特征，逐步提高学生阅读记叙文的能力。 2.把握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。 3.揣摩语言，着重品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用，提高理解能力。 德育目标 了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊，在跃动的烛火中，我们似乎看到了人类 光明的未来。学习本文，应激发学生追求和平，消除战争的正义情感和责任感。 ●教学重点 把握老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情。 ●教学难点 探究这篇通讯感人的艺术效果是如何产生的。 ●教学方法 1.朗读法与讨论法相结合。让学生在反复朗读和热烈讨论中，把握文意，理解人物形象。 充分调动学生学习的积极性，增强其参与意识，把课堂归还给学生，体现学生的主体地位。 2.联想拓展法。在文意蕴藉的地方，引导学生联想想像，推想人物的心理活动，进而把 握人物的思想感情。 3.点拨教学法。文章人物的思想感情容易把握，但深层体会人物的思想感情，探究文章 感人的艺术效果产生的奥秘，还需教师适当的点拨。 ●教具准备 多媒体、文字资料 ●课时安排 1 课时 ●教学过程 ［教学要点］ 朗读课文，把握记叙六要素，整体把握文意；分析老妇人这个人物形象，体会人物的思 想感情；探究文章产生感人的艺术效果的奥秘；揣摩语言，体味文章丰富的意蕴。 ［教学步骤］ 一、导语设计 设计(一) 往事如烟，岁月如流，一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹斑斑，惟有情感，高尚圣洁 的情感却长存天宇。在反法西斯战争中，一位南斯拉夫母亲把一生中惟一珍爱的东西——结 婚蜡烛，献给了一个苏联青年。这一幕将永远留存在热爱和平的人们的记忆里。今天我们学 习西蒙诺夫的战地通讯《蜡烛》。 设计(二) 第二次世界大战期间，法西斯强盗肆意践踏人类文明，在纷飞的炮火中，一切有形的东 西都遭到了前所未有的毁灭，但不可摧毁的是反法西斯联盟钢铁般的意志。一支蜡烛照亮了 战争的一角，“它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽
多媒体昰示:一支蜡烛点燃到众多蜡烛燃亮了…呈现字样“蜡烛” 设计(三) 第二次世界大战期间,南斯拉夫首都贝尔格莱德,在炮火烧灼了的战场上,在炸弯了的 铁器和烧死了的树木中间,一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛,点在一位苏 联红军士兵的坟头。让我们穿越时空,去目睹那悲壮而崇高的一幕,感受反法西斯阵营的军 民用血肉凝结成的情谊 二、作者及文体简介 教师分发文字资料,内容如下: 西蒙诺夫,苏联俄罗斯作家。生于军官家庭,1934年开始写作。1938年毕业于高尔基 文学院。1942年加入共产党。创作以战争题材为主。作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》, 长篇小说《日日夜夜》,诗集《友与敌》。这些作品均获斯大林奖金。1949年10月访问中国。 950年出版《战斗的中国》一书,描写中国人民进行的解放战争。1959至1971年发表的 部曲(《生者与死者》《军人不是天生的》《最后的夏天》),描写从战争初期苏联红军在西部 边境的溃败,1943年的斯大林格勒战役,到1944年夏天解放白俄罗斯战役的胜利,具有广 阔的历史画面和生动的战时生活的细节描写,但所塑造的人物形象的心理活动和性格变化比 较少。三部曲获1974年度列宁奖金 通讯是记叙文文体的又一实用文体,也是报纸常用的文章样式之一,包括人物通讯、事 件通讯等。它和新闻一样,要求及时准确地报道现实生活中有意义的人和事,但报道的人和 事比新闻更具体更系统。通讯注意人和事的典型性,善于在真人真事的基础上,根据表现主 题的需要,对材料进行精心的选择和合理的安排,努力写出人物的思想,突出事件的本质意 义。通讯运用的表现手法是叙事,也常用描写、抒情、议论,以使人物更加鲜明,事件更加 生动 三、朗读课文,整体把握文意 1多媒体显示反映二战中反法西斯战争的电影、电视片断,声屏显示课文朗读。学生听 读,初步把握文意 教师提示需要积累的词语: 削 迫击炮 拂晓 颤巍巍 2学生自读课文,整体把握文意 选两位同学复述课文。其余同学补充、评价。 教师提示学生复述时应抓住记叙的六要素。 明确:1944年9月19日,苏联红军在南斯拉夫保卫战中,与德国鬼子展开了激烈的争 战,在红军偷袭萨伐河上的一座桥时,一位红军战士英勇牺牲了。一位南斯拉夫母亲不忍红 军烈士暴尸战场,冒着德国人的炮火安葬红军战士。她用双手舀干弹坑里的积水,把烈士的 遗体拖进弹坑,摆正遗体,并吻了死者的嘴唇和前额,双手捧土,一捧一捧堆成坟堆,埋葬 了烈士。为悼念烈士,她拿出珍藏45年的结婚蜡烛点在坟头上,并彻夜守在坟头陪伴烈士 的英灵。 四、分析老妇人这个人物形象,深层体会人物的思想感情 1朗读课文,从文中找出有关老妇人的片断。 学生齐读相关片断。 2文中的老妇人始终未说一句话,作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求 学生展开想像,推想文中老妇人的心理活动 教师提示:选择典型画面推想,如“老玛利·育乞西看着那战死的兵,看了很久,她很 想把这件事告诉什么人。可是附近一带,不用说人,连一个活东西都没有……老妇人想了半
多媒体显示：一支蜡烛点燃到众多蜡烛燃亮了……呈现字样“蜡烛” 设计(三) 第二次世界大战期间，南斯拉夫首都贝尔格莱德，在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的 铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了 45 年的两支结婚花烛，点在一位苏 联红军士兵的坟头。让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕，感受反法西斯阵营的军 民用血肉凝结成的情谊。 二、作者及文体简介 教师分发文字资料，内容如下： 西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭，1934 年开始写作。1938 年毕业于高尔基 文学院。1942 年加入共产党。创作以战争题材为主。作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》， 长篇小说《日日夜夜》，诗集《友与敌》。这些作品均获斯大林奖金。1949 年 10 月访问中国。 1950 年出版《战斗的中国》一书，描写中国人民进行的解放战争。1959 至 1971 年发表的三 部曲(《生者与死者》《军人不是天生的》《最后的夏天》)，描写从战争初期苏联红军在西部 边境的溃败，1943 年的斯大林格勒战役，到 1944 年夏天解放白俄罗斯战役的胜利，具有广 阔的历史画面和生动的战时生活的细节描写，但所塑造的人物形象的心理活动和性格变化比 较少。三部曲获 1974 年度列宁奖金。 通讯是记叙文文体的又一实用文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事 件通讯等。它和新闻一样，要求及时准确地报道现实生活中有意义的人和事，但报道的人和 事比新闻更具体更系统。通讯注意人和事的典型性，善于在真人真事的基础上，根据表现主 题的需要，对材料进行精心的选择和合理的安排，努力写出人物的思想，突出事件的本质意 义。通讯运用的表现手法是叙事，也常用描写、抒情、议论，以使人物更加鲜明，事件更加 生动。 三、朗读课文，整体把握文意 1.多媒体显示反映二战中反法西斯战争的电影、电视片断，声屏显示课文朗读。学生听 读，初步把握文意。 教师提示需要积累的词语： 削 迫击炮 拂晓 颤巍巍 2.学生自读课文，整体把握文意 选两位同学复述课文。其余同学补充、评价。 教师提示学生复述时应抓住记叙的六要素。 明确：1944 年 9 月 19 日，苏联红军在南斯拉夫保卫战中，与德国鬼子展开了激烈的争 战，在红军偷袭萨伐河上的一座桥时，一位红军战士英勇牺牲了。一位南斯拉夫母亲不忍红 军烈士暴尸战场，冒着德国人的炮火安葬红军战士。她用双手舀干弹坑里的积水，把烈士的 遗体拖进弹坑，摆正遗体，并吻了死者的嘴唇和前额，双手捧土，一捧一捧堆成坟堆，埋葬 了烈士。为悼念烈士，她拿出珍藏 45 年的结婚蜡烛点在坟头上，并彻夜守在坟头陪伴烈士 的英灵。 四、分析老妇人这个人物形象，深层体会人物的思想感情 1.朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断。 学生齐读相关片断。 2.文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求 学生展开想像，推想文中老妇人的心理活动。 教师提示：选择典型画面推想，如“老玛利·育乞西看着那战死的兵，看了很久，她很 想把这件事告诉什么人。可是附近一带，不用说人，连一个活东西都没有……老妇人想了半
天,然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来,揣在怀里,慢慢地爬出了地窖”,她 想告诉人们什么?“她想了半天”,心里是怎么想的? 再如“她穿过方场,到了那战死的苏联士兵身边,她用力把那尸身翻过来。……她轻轻 理好了他的头发,又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来,交叉地覆在他的胸 前。然后她在他旁边坐了下来……她坐在那里,静静地,一小时,也许两小时。”老妇人为 什么要这样做?她做这一切时心里是怎么想的?“她坐在那里,静静地。”她想了些什么? 又如,拂晓前,红军战士来寻找契柯拉耶夫的尸体,老妇人又拿出一支蜡烛点燃在烈士 的坟头。“老妇人也没有说话,她不过抬起眼睛来,朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼, 十分庄严地对他们深深一鞠躬……”老妇人为什么不说话?为什么鞠躬? 选三位同学交流,其余同学评价 3.要求学生谈谈对老妇人这个人物形象的理解,引导学生体会人物的思想感情 (1)学生自由讨论。 (2)选两位同学发言 明确:老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦,她对侵略者满怀深仇大恨,她渴望解放, 渴望和平,她对苏联红军满怀敬意。年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上,她无比沉痛, 她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。她为红军战士的英雄气概所激励,变得无所畏惧,她不怕 艰难,安葬烈士。红军烈士献出了最宝贵的生命,她为红军烈士献出了最心爱的宝物,把结 婚的喜烛点在了烈士的坟头,并彻夜守在坟头,陪伴烈士的英灵,表现出深沉而强烈的母爱。 老妇人思想感情概括起来就是“敬爱”和“哀痛”。 4探究思考 提问:这篇战地通讯非常感人,给人留下难忘的印象,这样的艺术效果是如何产生的? 请谈谈你的看法 学生结合自己的阅读感受来谈。有人认为:“文章突出小小的烛光,意蕴深远。”有人认 为:“事件本身很感人。”有人认为:“文章一再写德国人的炮火,在如此险恶的环境中,更 突出老妇人行为的感人。”有人认为“老妇人把一生中最珍爱的结婚喜烛献给红军战士,这 一点很感人。” 教师归纳总结:首先作者着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危险 炮火连天,老妇人不顾个人生死;二是老妇人年老体弱,掩埋烈士异常吃力,烈士牺牲的精 神是老妇人力量的源泉;三是对待烈士如亲人,表现出母子亲情;四是老妇人献出一生中的 最爱,悼念红军战士 其次,突出蜡烛,突出烛光,更是作品成功的关键。结尾“这一点火焰是不会熄灭的。 它将永远燃着,正像一个母亲的眼泪,正像一个儿子的英勇,那样永垂不朽。”像抒情诗, 赞美烛光,让人久久不能忘怀。 五、揣摩语句,体味文章丰富的意蕴 多媒体显示(显示一题回答一题) 1路并不远,一共不到十步,可是她太衰老了,不得不坐下来休息了三次。最后,她总 算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了,又坐在那里休息了好久,也许有一小时 (把这句话改成“她非常吃力地把死者拖到了弹坑里”好不好?为什么? 2做好了坟堆后,老妇人就从那黑色的大围巾底下,摸出她离开地窖时揣在怀里的东西 这是一支大蜡烛,是45年前她结婚的喜烛,她一直舍不得用,珍藏到今天。 (为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明?) 3老妇人对着这烛光,坐在坟边,一动也不动,两臂交叉抱在胸前,披着那黑色的大围 巾 这里又提到围巾的颜色,有什么特殊的意味?
天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖”，她 想告诉人们什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？ 再如“她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来。……她轻轻 理好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来，交叉地覆在他的胸 前。然后她在他旁边坐了下来……她坐在那里，静静地，一小时，也许两小时。”老妇人为 什么要这样做？她做这一切时心里是怎么想的？“她坐在那里，静静地。”她想了些什么？ 又如，拂晓前，红军战士来寻找契柯拉耶夫的尸体，老妇人又拿出一支蜡烛点燃在烈士 的坟头。“老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼， 十分庄严地对他们深深一鞠躬……”老妇人为什么不说话？为什么鞠躬？ 选三位同学交流，其余同学评价。 3.要求学生谈谈对老妇人这个人物形象的理解，引导学生体会人物的思想感情。 (1)学生自由讨论。 (2)选两位同学发言。 明确：老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放， 渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛， 她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，她不怕 艰难，安葬烈士。红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结 婚的喜烛点在了烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母爱。 老妇人思想感情概括起来就是“敬爱”和“哀痛”。 4.探究思考。 提问：这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是如何产生的？ 请谈谈你的看法。 学生结合自己的阅读感受来谈。有人认为：“文章突出小小的烛光，意蕴深远。”有人认 为：“事件本身很感人。”有人认为：“文章一再写德国人的炮火，在如此险恶的环境中，更 突出老妇人行为的感人。”有人认为“老妇人把一生中最珍爱的结婚喜烛献给红军战士，这 一点很感人。”…… 教师归纳总结：首先作者着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危险， 炮火连天，老妇人不顾个人生死；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士异常吃力，烈士牺牲的精 神是老妇人力量的源泉；三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情；四是老妇人献出一生中的 最爱，悼念红军战士。 其次，突出蜡烛，突出烛光，更是作品成功的关键。结尾“这一点火焰是不会熄灭的。 它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”像抒情诗， 赞美烛光，让人久久不能忘怀。 五、揣摩语句，体味文章丰富的意蕴 多媒体显示(显示一题回答一题) 1.路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总 算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。 (把这句话改成“她非常吃力地把死者拖到了弹坑里”好不好？为什么？) 2.做好了坟堆后，老妇人就从那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖时揣在怀里的东西， 这是一支大蜡烛，是 45 年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。 (为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？) 3.老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围 巾。 (这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？)
4在炮火烧焦了的土地上,在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间,那位南斯拉夫母亲的 惟一珍爱的东西一一她的结婚的花烛一一还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。 (这段文字如果写成“在方场上,老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头” 好不好,为什么?) 学生默读、品味,同桌之间交流 明确:1.改后效果不太好。原句的描述,情景历历在目,仿佛老妇人的喘息声都能听得 见,十分感人。改后过于笼统,不够细致。 2补充说明这支蜡烛的来历,表现了老妇人奉献给红军烈士的是一份最珍贵的感情。 3.黑色,表沉痛哀悼的庄重情感,写黑色围巾,渲染了肃穆气氛,表达了老妇人的哀悼 之情 4不好。原句勾画了经战争破坏后的环境,勾画了烛光的背景,“炮火烧焦了的土地”“炸 弯了的铁器”“烧死了的树木”,控诉着法西斯强盗对人类文明的践踏。原句再次点出这支蜡 烛的非常来历,足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。原句不写老妇人和烈士 的名字,而说“南斯拉夫母亲”和“一个苏联青年”,揭示这种感情的意义,是两国军民感 情的集中表现,这种感情达到了母子情深的境界。 师生共同品味结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着,正像一个母亲的眼泪, 正像一个儿子的英勇,那样永垂不朽”的含义。 明确:这两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感 情不分国界,情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上,是人类最美好的情感 六、课堂小结 “蜡烛”是光明的象征,是奉献的象征,一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾,燃亮在世 界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗,一曲颂歌,这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界 人民的心头。让我们为红军烈士致哀,让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧!我 们热爱和平,我们期盼着世界远离战争,人类远离罪恶的那一天! 七、布置作业 用“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等五个词写一段话,要求自然合理。 2阅读下面这首诗,体味诗中的情感。 教师分发文字资料,内容如下: 世纪挽歌 王晓霞 九九九年五月八日,以美国为首的北约部队,公然袭击我驻南使馆。消息传来,群情 激愤,遂成诗句,以悼念殉职的许杏虎、朱颖、邵云环三君。 大海狂啸 长天垂泪 亿万万同胞的愤怒 化作悲痛的世纪挽歌 作为战地记者 《亲历炮火》 用心作证用笔控诉 战争罪恶 硝烟中为正义呐喊 长夜里为和平奔波 虽然生命潜伏着危险
4.在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的 惟一珍爱的东西——她的结婚的花烛——还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。 (这段文字如果写成“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头” 好不好，为什么？) 学生默读、品味，同桌之间交流。 明确：1.改后效果不太好。原句的描述，情景历历在目，仿佛老妇人的喘息声都能听得 见，十分感人。改后过于笼统，不够细致。 2.补充说明这支蜡烛的来历，表现了老妇人奉献给红军烈士的是一份最珍贵的感情。 3.黑色，表沉痛哀悼的庄重情感，写黑色围巾，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人的哀悼 之情。 4.不好。原句勾画了经战争破坏后的环境，勾画了烛光的背景，“炮火烧焦了的土地”“炸 弯了的铁器”“烧死了的树木”，控诉着法西斯强盗对人类文明的践踏。原句再次点出这支蜡 烛的非常来历，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。原句不写老妇人和烈士 的名字，而说“南斯拉夫母亲”和“一个苏联青年”，揭示这种感情的意义，是两国军民感 情的集中表现，这种感情达到了母子情深的境界。 师生共同品味结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪， 正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”的含义。 明确：这两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感 情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的情感。 六、课堂小结 “蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，燃亮在世 界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界 人民的心头。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧！我 们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天！ 七、布置作业 1.用“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等五个词写一段话，要求自然合理。 2.阅读下面这首诗，体味诗中的情感。 教师分发文字资料，内容如下： 世纪挽歌 王晓霞 一九九九年五月八日，以美国为首的北约部队，公然袭击我驻南使馆。消息传来，群情 激愤，遂成诗句，以悼念殉职的许杏虎、朱颖、邵云环三君。 大海狂啸 长天垂泪 亿万万同胞的愤怒 化作悲痛的世纪挽歌 作为战地记者 《亲历炮火》 用心作证 用笔控诉 战争罪恶 硝烟中为正义呐喊 长夜里为和平奔波 虽然生命潜伏着危险
想不到是在自己的领地被黑手掠夺 真理何在公平何在 罕见的侵略必遭历史谴责 强权扩张的野心昭然若揭 怎能不令人深深思索 愤怒的手啊举过头顶 悲痛的心啊不会沉默 听,正义和平的吼声 已汇成滚滚的长江 摘自1999.519《光明日报》) 3完成研讨与练习三 ●板书设计 两国人民的战斗友馆
想不到是在自己的领地被黑手掠夺 真理何在 公平何在 罕见的侵略必遭历史谴责 强权扩张的野心昭然若揭 怎能不令人深深思索 愤怒的手啊举过头顶 悲痛的心啊不会沉默 听，正义和平的吼声 已汇成滚滚的长江 (摘自 1999.5.19《光明日报》) 3.完成研讨与练习三 ●板书设计