《苏武牧羊》 设计、执教:何旻华 一、学习内容分析 《苏武牧羊》是一篇叙事性的记叙文。课文记叙了苏武出使匈奴后,被匈奴王扣留,然 而,苏武面对匈奴王的利诱、威逼、折磨依然心向祖国,毫不动摇的故事,赞颂了苏武的民 族气节以及爱国热情。课文是分三部分来写的:以死抗辱、怒斥叛臣、荒漠牧羊,条理十分 清晰。 二、学生分析 由于这篇课文所描写的故事,距离我们现在所处的时代十分遥远,学生不易理解苏武的 所作所为,更不易被苏武的民族气节和爱国热情所感染。从学生信息技术能力来分析,学生 已经具备了操作计算机的能力,能够通过留言板进行交流学习体会。 三、教学目标及重难点: 知识和技能: 培养学生通过品位关键词语来体会人物思想品格的能力:;培养学生写段的能力。 过程能力与方法: 通过有感情地朗读课文进一步的体会人物的思想品格 态度情感价值观 在充分理解课文内容的基础上,感受与学习苏武在极其艰难的困境中,不畏强敌,宁死不屈, 忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品格。 教学重点: 通过有感情地朗读课文进一步的体会人物的思想品格 教学难点 培养学生通过品位关键词语来体会人物思想品格的能力:培养学生写段的能力。 智能发展目标 语言智能 空间智能 逻辑数学智能 围绕主题阐述观 参与辩论、发表观 点、评价同伴发言 肢体动觉智能 人际关系智能 1.参加小组活动、讨 威尼斯小艇 2.合作形成观点 3.与老师合作
《苏武牧羊》 设计、执教：何旻华 一、学习内容分析： 《苏武牧羊》是一篇叙事性的记叙文。课文记叙了苏武出使匈奴后，被匈奴王扣留，然 而，苏武面对匈奴王的利诱、威逼、折磨依然心向祖国，毫不动摇的故事，赞颂了苏武的民 族气节以及爱国热情。课文是分三部分来写的：以死抗辱、怒斥叛臣、荒漠牧羊，条理十分 清晰。 二、学生分析： 由于这篇课文所描写的故事，距离我们现在所处的时代十分遥远，学生不易理解苏武的 所作所为，更不易被苏武的民族气节和爱国热情所感染。从学生信息技术能力来分析，学生 已经具备了操作计算机的能力，能够通过留言板进行交流学习体会。 三、教学目标及重难点： 知识和技能： 培养学生通过品位关键词语来体会人物思想品格的能力；培养学生写段的能力。 过程能力与方法： 通过有感情地朗读课文进一步的体会人物的思想品格。 态度情感价值观： 在充分理解课文内容的基础上，感受与学习苏武在极其艰难的困境中，不畏强敌，宁死不屈， 忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品格。 教学重点： 通过有感情地朗读课文进一步的体会人物的思想品格。 教学难点： 培养学生通过品位关键词语来体会人物思想品格的能力；培养学生写段的能力。 智能发展目标: 语言智能 围绕主题阐述观 点 参与辩论、发表观 点、评价同伴发言 空间智能 逻辑数学智能 肢体动觉智能 威尼斯小艇 人际关系智能 1．参加小组活动、讨 论 2．合作形成观点 3．与老师合作
4.对同伴评价 内省智能 音乐智能 自然观察者智能 1.对自己的朗读 通过配乐朗读,进一步 从录像中获取信息 作客观公正的自我评加深对课文的感受。 四、教学策略及设计思路 在设计教学过程中,我根据语文新课程标准,结合教材与学生实际,从三方面入手,精 心设计教学过程 (-)刨设情景,自主学习 在教学这篇课文之前,我首先让学生查阅有关苏武的各种资料,并利用午间休息的时间 让学生相互交流苏武其人其事,让学生在课前对苏武的各种事迹就有一个感性的认识。同时, 我将学生所收集的各种资料加以归类整理,将其中有利用价值的内容制作在多媒体课件的 “有关资料”一栏中。这一栏中我主要介绍了《苏武牧羊》中的所有人物,苏武牧羊之处 北海的介绍(并附有地图,帮助学生理解苏武牧羊之处距长安之远,自然条件之苦)。这些 资料是为第一教时的教学作准备的。在第二教时的教学中,为了帮助学生更好的理解“怒斥 叛臣”这一段的内容,我在课件中制作了一段从《东方小故事》中剪辑下来的录像,让学生 亲眼看到苏武怒斥叛臣的情境、听到苏武怒斥叛臣的话语,使学生对苏武的形象有了一个更 为直观,更为鲜明的印象。也正是有了这个更为感性的认识,学生在学习的过程中很快的就 能够感悟到苏武这种“富贵不能淫”的气节,在朗读苏武怒斥叛臣的语句时也特别能够读出 苏武那种愤怒的语气来。在教学“荒漠牧羊”一段时,为了帮助学生更深刻地体会到苏武所 处条件之艰苦,我将苏武在荒漠中牧羊的一张图片扫描进了多媒体课件。并且,在放映图片 的同时,我还配了一段凛冽的风声,那呼啸的风声很快就将学生带入了北海那荒无人烟、冰 天雪地的自然环境中。望着那插图,听着那风声,学生很容易就理解了课文中所写的那句话: “饿了,他就挖野菜逮野兔充饥:渴了,他就捧一把雪止渴:冷了,他就和羊群依偎在一起 取暖……”学生甚至还补充了很多课本上所没有的内容:饿了,苏武就啃树皮、嚼草根,甚 至挖老鼠洞内的草籽充饥……学生被苏武顽强忍受着种种折磨的坚强意志所深深地感动。我 还在多媒体课件中配上了《苏武牧羊》的音乐以配合学生朗读课文。凄凉的乐声更是将学生 带入课文所描写的感人的情境中 (二)以德育为核心,培养人文精神 《上海市普通中小学课程方案》中提出这样一条基本理念:以德育为核心,深化科学精 神和人文精神的培养。因而,我在教学中设计了这样一个环节:教师过渡:十九年的煎熬, 十九年的期盼,苏武终于迎来了回归祖国的这一天。苏武出使匈奴时刚刚一一,这时—一。 人们看到苏武含着热泪端坐在车上,怀里紧紧地揣着的还是那支—一。此情此景,人们- 学生在学习了课文的基础上,通过感情朗读,进一步感悟到苏武在极其艰难的困境中,不畏 强敌,宁死不屈,忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品格。此时,教师适时提出又 学习要求:如果你是当时迎接苏武的人群中的一员,你会对苏武说些什么呢?学生进行写段
4．对同伴评价 内省智能 1．对自己的朗读 作客观公正的自我评 价 音乐智能 通过配乐朗读，进一步 加深对课文的感受。 自然观察者智能 从录像中获取信息。 四、教学策略及设计思路： 在设计教学过程中，我根据语文新课程标准，结合教材与学生实际，从三方面入手，精 心设计教学过程： （一）创设情景，自主学习 在教学这篇课文之前，我首先让学生查阅有关苏武的各种资料，并利用午间休息的时间 让学生相互交流苏武其人其事，让学生在课前对苏武的各种事迹就有一个感性的认识。同时， 我将学生所收集的各种资料加以归类整理，将其中有利用价值的内容制作在多媒体课件的 “有关资料”一栏中。这一栏中我主要介绍了《苏武牧羊》中的所有人物，苏武牧羊之处—— 北海的介绍（并附有地图，帮助学生理解苏武牧羊之处距长安之远，自然条件之苦）。这些 资料是为第一教时的教学作准备的。在第二教时的教学中，为了帮助学生更好的理解“怒斥 叛臣”这一段的内容，我在课件中制作了一段从《东方小故事》中剪辑下来的录像，让学生 亲眼看到苏武怒斥叛臣的情境、听到苏武怒斥叛臣的话语，使学生对苏武的形象有了一个更 为直观，更为鲜明的印象。也正是有了这个更为感性的认识，学生在学习的过程中很快的就 能够感悟到苏武这种“富贵不能淫”的气节，在朗读苏武怒斥叛臣的语句时也特别能够读出 苏武那种愤怒的语气来。在教学“荒漠牧羊”一段时，为了帮助学生更深刻地体会到苏武所 处条件之艰苦，我将苏武在荒漠中牧羊的一张图片扫描进了多媒体课件。并且，在放映图片 的同时，我还配了一段凛冽的风声，那呼啸的风声很快就将学生带入了北海那荒无人烟、冰 天雪地的自然环境中。望着那插图，听着那风声，学生很容易就理解了课文中所写的那句话： “饿了，他就挖野菜逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起 取暖……”学生甚至还补充了很多课本上所没有的内容：饿了，苏武就啃树皮、嚼草根，甚 至挖老鼠洞内的草籽充饥……学生被苏武顽强忍受着种种折磨的坚强意志所深深地感动。我 还在多媒体课件中配上了《苏武牧羊》的音乐以配合学生朗读课文。凄凉的乐声更是将学生 带入课文所描写的感人的情境中。 （二）以德育为核心，培养人文精神 《上海市普通中小学课程方案》中提出这样一条基本理念：以德育为核心，深化科学精 神和人文精神的培养。因而，我在教学中设计了这样一个环节：教师过渡：十九年的煎熬， 十九年的期盼，苏武终于迎来了回归祖国的这一天。苏武出使匈奴时刚刚——，这时——。 人们看到苏武含着热泪端坐在车上，怀里紧紧地揣着的还是那支——。此情此景，人们——。 学生在学习了课文的基础上，通过感情朗读，进一步感悟到苏武在极其艰难的困境中，不畏 强敌，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品格。此时，教师适时提出又一 学习要求：如果你是当时迎接苏武的人群中的一员，你会对苏武说些什么呢？学生进行写段
练习,并通过留言板进行交流。这一教学环节的设计,使学生的情感得到了进一步的深化 五、教学环境条件 计算机校园网络环境,学生一人一机,另有投影机、投影屏幕及视频演示仪。 六、教学流程图: 学生学生"习|落 朗读 主体主体「引入「整体「交流「合作∏深化∏加深 新课 感受探究 多媒体 机呈现形象性情境提供多样性资源进行智能性辅导沟通多向性 网络环境 教师学生过渡 囡引导囗点拨囗指导国轴导阳注 主导 阴辅导团提升归纳 引入新课 了课文,知道苏武出使围,激发学生 匈奴,正准备回国之学习兴趣,自 际,匈奴王硬说苏武参然导入新课 与内乱,要他认罪,苏 明读相关内容 1.过渡 欣赏录像, 面对匈奴王的威胁,苏 整体感知 武以死抗争,维护祖国 的尊严,真是威武不能 屈。匈奴王为使苏武屈 服,派卫律前来劝降 看卫律劝降的录(播放录像) 播放卫律劝 三.自主学习,像 2.看了录像,请同学 降的录像,帮 交流感受 们轻读第四节,借助电 助学生直观 脑中提供的帮助学习 感受。 课文,说说其中哪一个 情节使你感动 参悟式教学: 四.分段学习,3.学习课文相关内 引导他们去搭 合作探究 建自主探究和 重点学习“苏武不等 发现的操作平 卫律说完 愧而 4.指导朗读 卫律不仅自己投降了 匈奴,而且还想劝苏武 也投降,难怪苏武那么 愤怒。这句话就要读出
练习，并通过留言板进行交流。这一教学环节的设计，使学生的情感得到了进一步的深化。 五、教学环境条件： 计算机校园网络环境，学生一人一机，另有投影机、投影屏幕及视频演示仪。 六.、教学流程图： 七、 教学过程设计： 教学流程 学生活动 教师活动 教学策略 附注 一．复习旧知， 引入新课 二．欣赏录像， 整体感知 三．自主学习， 交流感受 四．分段学习， 合作探究 朗读相关内容 观看卫律劝降的录 像 3．学习课文相关内 容 重点学习“苏武不等 卫律说完，……，羞 愧而去。” 上节课，我们初步学习 了课文，知道苏武出使 匈奴，正准备回国之 际，匈奴王硬说苏武参 与内乱，要他认罪，苏 武（ ）。 1．过渡： 面对匈奴王的威胁，苏 武以死抗争，维护祖国 的尊严，真是威武不能 屈。匈奴王为使苏武屈 服，派卫律前来劝降。 （播放录像） ２．看了录像，请同学 们轻读第四节，借助电 脑中提供的帮助学习 课文，说说其中哪一个 情节使你感动。 ４．指导朗读： 卫律不仅自己投降了 匈奴，而且还想劝苏武 也投降，难怪苏武那么 愤怒。这句话就要读出 创造学习氛 围，激发学生 学习兴趣，自 然导入新课。 参悟式教学： 引导他们去搭 建自主探究和 发现的操作平 台。 播 放 卫 律 劝 降的录像，帮 助 学 生 直 观 感受。 学 生 主体 学 生 主体 复习 旧知 引入 新课 欣赏 录像 整体 感知 自主 学习 交流 感受 分段 学习 合作 探究 感情 朗读 深化 主题 写段 练习 加深 认识 过渡 引入 诱导 激趣 引导 交流 点拨 辅导 指 导 提升 辅导 归纳 教 师 主 导 多媒体 计算机 网络环境 呈现形象性情境 提供多样性资源 进行智能性辅导 沟通多向性交互
气愤的语气 个别试读 集体朗读 教师引读:“苏武, 还是投降吧,你看,我 投降以后,匈奴王不仅 此我满山的牛羊,数不 清的珠宝,还封我为 学生跟读 5.小结:面对金钱、 高官的诱惑,苏武毫不 动心,这就是富贵不能 1.过渡:匈奴王仍不 甘心。读读第四、 五小节借助电脑 中提供的帮助,说 说匈奴王又想出 了什么计策?苏 2.学生学习第四 武又是怎样对付 生对第四节质疑 理解 苏武查点羊群,见全 是公羊,就明白了 学生通过讨论加以师点拨:苏武明白了什 理解。 3.师:即使苏武此时 早已明白,匈奴王 是不准备放他回 家了,但他仍然 因为他坚信 因此,他忍 受了一切常人难 以人想象的艰难 困苦,你们看,那 无边无际的荒漠 上,(配上风声) 多媒体课件 长满了野草,四周 配上风声,凸 杳无人烟,唯一和 现当时凄凉 苏武做伴的只有 的气氛 那支脱光了毛的
个别试读。 集体朗读。 学生跟读。 ２．学生学习第四、 五节 生对第四节质疑。 理解： 苏武查点羊群，见全 是公羊，就明白了一 切。 学生通过讨论加以 理解。 气愤的语气。 教师引读：“苏武，你 还是投降吧，你看，我 投降以后，匈奴王不仅 此我满山的牛羊，数不 清的珠宝，还封我为 王，……”， ５．小结：面对金钱、 高官的诱惑，苏武毫不 动心，这就是富贵不能 淫。 １．过渡：匈奴王仍不 甘心。读读第四、 五小节 借助电 脑 中提供的帮助，说 说匈奴 王又想 出 了什么 计策？ 苏 武又是 怎样对 付 的？ 师点拨：苏武明白了什 么？ ３．师：即使苏武此时 早已明白，匈奴王 是不准 备放他 回 家了， 但他仍 然 ——，因为他坚信 ——。因此，他忍 受了一 切常人 难 以人想 象的艰 难 困苦，你们看，那 无边无 际的荒 漠 上，（配上风声） 长满了野草，四周 杳无人烟，唯一和 苏武做 伴的只 有 那支脱 光了毛 的 多 媒 体 课 件 配上风声，凸 现 当 时 凄 凉 的气氛
旧旌节。北海的风 呼呼地刮着,吹起 五感情朗读,学生有感情地朗读。 了苏武褴褛地衣 深化主题 袂,吹乱了苏武满 头的华发,然而苏 武顽强地忍受着 各种折磨。饿了, -;渴了, 冷了 4.通过朗读,你领悟 生各抒己见,体会苏到些什么? 武生活的艰辛 5.苏武那顽强克服 种种困难的意志 深深感染了我们, 让我们一起体会 苏武这坚韧不拔 配乐朗读 的意志。 体验式教学 6,师:这非人的生通过音乐配读 活,苏武不仅活了引导学生感悟 下来,而且整整煎课文内容,帮 熬了十九年,究竟助学生加深理 是什么力量支撑解苏武的高尚 着他呢? 重点理解 苏武早把生死置之 度外,却始终手持那 支旌节,无论白天放 羊,晚上睡觉总不离 手。他经常仰望南飞 的大雁,屈指计算日 子,盼望有一天能举 着旌节回归祖国 点拨:生死度外是什么 意思?苏武把自己的 生死都放在脑后,那他 把什么放在了心上? 理解:苏武早把生死 从哪里感悟到的? 置之度外,却始终手 持那支旌节,无论白 天放羊,晚上睡觉总 不离手。他经常仰望 着南飞的大雁,屈指 计算日子,盼望着有
五．感情朗读， 深化主题 学生有感情地朗读。 生各抒己见，体会苏 武生活的艰辛。 配乐朗读 重点理解： 苏武早把生死置之 度外，却始终手持那 支旌节，无论白天放 羊，晚上睡觉总不离 手。他经常仰望南飞 的大雁，屈指计算日 子，盼望有一天能举 着旌节回归祖国。 理解：苏武早把生死 置之度外，却始终手 持那支旌节，无论白 天放羊，晚上睡觉总 不离手。他经常仰望 着南飞的大雁，屈指 计算日子，盼望着有 旧旌节。北海的风 呼呼地刮着，吹起 了苏武 褴褛地 衣 袂，吹乱了苏武满 头的华发，然而苏 武顽强 地忍受 着 各种折磨。饿了， ——；渴了，——； 冷了，——。 ４．通过朗读，你领悟 到些什么？ ５．苏武那顽强克服 种种困 难的意 志 深深感染了我们， 让我们 一起体 会 苏武这 坚韧不 拔 的意志。 ６．师：这非人的生 活，苏武不仅活了 下来，而且整整煎 熬了十九年，究竟 是什么 力量 支撑 着他呢？ 点拨：生死度外是什么 意思？苏武把自己的 生死都放在脑后，那他 把什么放在了心上？ 从哪里感悟到的？ 体验式教学： 通过音乐配读 引导学生感悟 课文内容，帮 助学生加深理 解苏武的高尚 气节
天能举着旌节回 归祖国。 7.有感情的朗读,注 意读出苏武期盼早日 归国的心情。体会苏武 时刻把祖国放在心上, 热爱祖国的思想感情 8.配乐有感情的朗 播放音乐,辅 读这一节 助朗读 四.写段练习 1.师:十九年的煎熬 加深认识 十九年的期盼,苏武终 于迎来了回归祖国的 这一天。苏武出使匈奴 时刚刚 这时 。人们看到苏武含 着热泪端坐在车上,怀 里紧紧地揣着的还是 那支 此情此景, 人们 如果你是当时迎 接苏武的人群中的 员,你会对苏武说 些什么呢 交流感受,体 写段练习,通过留言 现价值取向 板进行交流 渗透人文教 育
四．写段练习， 加深认识 一天能举着旌节回 归祖国。 ８．配乐有感情的朗 读这一节。 ２．如果你是当时迎 接苏武的人群中的 一员，你会对苏武说 些什么呢？ 写段练习，通过留言 板进行交流。 ７．有感情的朗读，注 意读出苏武期盼早日 归国的心情。体会苏武 时刻把祖国放在心上， 热爱祖国的思想感情。 １．师：十九年的煎熬， 十九年的期盼，苏武终 于迎来了回归祖国的 这一天。苏武出使匈奴 时刚刚 —— ， 这 时 ——。人们看到苏武含 着热泪端坐在车上，怀 里紧紧地揣着的还是 那支——。此情此景， 人们——。 交流感受，体 现价值取向， 渗透人文教 育。 播放音乐，辅 助朗读