循环式英语教学法 1.指导思想及目标 目前我国中学外语教育严重地存在着两极分化问题,这必然制约九年义务教育的贯彻执行,必然影响学生整体素质的提高。两极 分化产生的原因虽多,但具体到教学上有两个主要原因:一是教育观念陈旧,二是教法落后。外语教学中,旧的教育观念把语言课当作 知识课,在人们的脑海中根深蒂固。外语教育需要我们培养具有实际运用语言能力的人才,而不是只会死记硬背语言知识的人。这个观 念不转变,是无法改变我国外语教育落后局面的 如何提高外语教育质量,教学方法十分重要。方法对,事半功倍:方法不对,事倍功半。我国对于外语教学研究起步晚,主要是 照搬外国的教学法。我们照搬外国英语教学法的结果,使我国英语教学出现两种倾向:一种是强调读写,轻视听说:另一种是强调听说, 轻视读写。因此结论是:在英语教学法上,跟在外国人后边走是永远也改变不了我国外语教育落后局面的 鉴于此种情况,我国外语界的专家呼吁,探索具有中国特色的英语教学法。这种教学法应适应我们中国人学英语的实际,解决英 语教学中的两极分化问题:应该适应语言学习的规律,正确地解决听、说、读、写之间的关系问题:高效率地培养具有实际运用外语能 力的四化建设人才,我们的探索就是以此为目的开始的 河南省教委教研室陈留记、河南师范大学附中王宝印、刘振莹等老师设计总结的循环式教学法的实验研究目标是:以唯物辩证法 为指导,以心理学、教育学、语言学为理论基础,探索适合我国实际的英语教学法,在新的教学法理论指导下,编写出具有自己特点的 英语教材:把新教法、新教材用于教学实际,与传统教法、现行教材作比较实验,用具体数据证明两种教法、教材的优劣 要探索适合我国实际的英语教学法,必须从我们中国人学英语的实际情况出发,分析英语教学中两极分化的原因,找出英语教学 中的主要矛盾,剖析听、说、读、写之间的内在联系:找到解决主要矛盾的办法:创立适合我国实际的英语教学法 (1)我国英语教学的实际。我国英语教学的实际情况是在汉语环境下学习英语。这两种语言在语音、词汇、语法、句子的意念和 形式上都存在着很大差异。母语和外语之间的差异越大,知识量就越大,要求记忆的东西就越多,这就是以汉语为母语的中国人要比以 其它拼音文字为母语国家的人,学习英语要难得多的原因.因此中国人学英语时,记忆成了一个十分重要的问题。很多学生就是因为 忆跟不上而掉队的。记忆是造成我们英语教学中两极分化的首要原因。因此对于中国人来说,在英语教学中更需要讲究方法,更需要重 视语言的学习规律。这就是我们学英语的特殊情况。 2)英语教学中的主要矛盾。心理学研究告诉我们:本族语机制的形成及“这种机制在大脑皮层中的巩固,也会影响一个人对其 它语言的掌握,这就是当人们学习另一种语言时,而表现出发音不准或极为笨拙。”这种“影响”就是本族语机制对学习另一种语言的 阻碍作用,就是对另一种语言机制形成的阻碍作用。本族语同外语之间的差异越大,这种阻碍作用就越大。我们的学生大多数是从初中 开始学习英语的,初中生都是十二、三岁的少年,他们的汉语机制已经牢固形成,而且他们的英语学习又是在汉语环境里进行的,汉语 机制和环境必然要对英语机制的形成产生巨大的阻碍作用 这就是说,学习英语的过程,是一个不断克服本族语机制的限制和阻碍而建立英语新机制的过程。这种限制和反限制,阻碍和 阻碍,就是英语教学中的主要矛盾。如何解决这对主要矛盾呢?也就是用什么办法克服本族语的阻碍作用,用什么办法建立起英语新机 制?这就要找到一种教学方法,既能加强对英语语言知识的记忆,又能有效地将语言知识转化为应用语言的能力。这种方法一定要符合 语言学习的规律 3〕听、说、读、写循环进行的方法符合语言学习的规律。德国哲学家约瑟夫·狄慈说:“重复是学习之母。”因为重复可以克 服遗忘,重复可以增强记忆。但是这种重复不是简单的重复,因为简单的重复容易引起大脑疲劳,产生枯燥。例如我们要学生把一个单 词读10遍,或写10遍,这就是简单的重复,效果并不好。 对听、说、读、写四种活动的研究中,发现它们之间存在着转换因素。因为“听”是由外部语言向内部语言的转换 是 由内部语言向外部语言的转换,听与说是以内部语言相衔接,具有转换因素,“读”与“写”的关系与此相似。说和读是外 接,具有转换因素,写与听也是以外部语言相衔接,也具有转换因素。于是我们设想,英语教学应该是听、说、读、写四种教学形式循 环进行,这有利于充分发挥它们之间的转换因素。英语教学是培养学生能力由低到高的发展过程,这种循环应该是螺旋式的上升过程。 各种形式的教学活动及新内容,克服了以单一的形式重复一种内容易于引起厌烦、产生枯燥的弊端。循环形式可以调动各种感官 的积极性。简单重复往往是反复使用一两种感官,容易引起疲劳,产生枯燥和低效率。而循环要使眼、耳、口、手、脑轮番发挥作用, 各种感官有劳有逸,一直处于积极兴奋状态,有利于提高对语言材料的感知和记忆效率。同时,循环的过程也是实践的过程,是把语言 知识转换为语言能力的过程,知识只有处于动态才能形成能力。听、说、读、写能力只能在实践中形成
循环式英语教学法 1 .指导思想及目标 目前我国中学外语教育严重地存在着两极分化问题，这必然制约九年义务教育的贯彻执行，必然影响学生整体素质的提高。两极 分化产生的原因虽多，但具体到教学上有两个主要原因：一是教育观念陈旧，二是教法落后。外语教学中，旧的教育观念把语言课当作 知识课，在人们的脑海中根深蒂固。外语教育需要我们培养具有实际运用语言能力的人才，而不是只会死记硬背语言知识的人。这个观 念不转变，是无法改变我国外语教育落后局面的。 如何提高外语教育质量，教学方法十分重要。方法对，事半功倍；方法不对，事倍功半。我国对于外语教学研究起步晚，主要是 照搬外国的教学法。我们照搬外国英语教学法的结果，使我国英语教学出现两种倾向：一种是强调读写，轻视听说；另一种是强调听说， 轻视读写。因此结论是：在英语教学法上，跟在外国人后边走是永远也改变不了我国外语教育落后局面的。 鉴于此种情况，我国外语界的专家呼吁，探索具有中国特色的英语教学法。这种教学法应适应我们中国人学英语的实际，解决英 语教学中的两极分化问题；应该适应语言学习的规律，正确地解决听、说、读、写之间的关系问题；高效率地培养具有实际运用外语能 力的四化建设人才，我们的探索就是以此为目的开始的。 河南省教委教研室陈留记、河南师范大学附中王宝印、刘振莹等老师设计总结的循环式教学法的实验研究目标是：以唯物辩证法 为指导，以心理学、教育学、语言学为理论基础，探索适合我国实际的英语教学法，在新的教学法理论指导下，编写出具有自己特点的 英语教材；把新教法、新教材用于教学实际，与传统教法、现行教材作比较实验，用具体数据证明两种教法、教材的优劣。 要探索适合我国实际的英语教学法，必须从我们中国人学英语的实际情况出发，分析英语教学中两极分化的原因，找出英语教学 中的主要矛盾，剖析听、说、读、写之间的内在联系；找到解决主要矛盾的办法；创立适合我国实际的英语教学法。 （1）我国英语教学的实际。我国英语教学的实际情况是在汉语环境下学习英语。这两种语言在语音、词汇、语法、句子的意念和 形式上都存在着很大差异。母语和外语之间的差异越大，知识量就越大，要求记忆的东西就越多，这就是以汉语为母语的中国人要比以 其它拼音文字为母语国家的人，学习英语要难得多的原因。因此中国人学英语时，记忆成了一个十分重要的问题。很多学生就是因为记 忆跟不上而掉队的。记忆是造成我们英语教学中两极分化的首要原因。因此对于中国人来说，在英语教学中更需要讲究方法，更需要重 视语言的学习规律。这就是我们学英语的特殊情况。 （2）英语教学中的主要矛盾。心理学研究告诉我们：本族语机制的形成及“这种机制在大脑皮层中的巩固，也会影响一个人对其 它语言的掌握，这就是当人们学习另一种语言时，而表现出发音不准或极为笨拙。”这种“影响”就是本族语机制对学习另一种语言的 阻碍作用，就是对另一种语言机制形成的阻碍作用。本族语同外语之间的差异越大，这种阻碍作用就越大。我们的学生大多数是从初中 开始学习英语的，初中生都是十二、三岁的少年，他们的汉语机制已经牢固形成，而且他们的英语学习又是在 汉语环境里进行的，汉语 机制和环境必然要对英语机制的形成产生巨大的阻碍作用。 这就是说，学习英语的过程，是一个不断克服本族语机制的限制和阻碍而建立英语新机制的过程。这种限制和反限制，阻碍和反 阻碍，就是英语教学中的主要矛盾。如何解决这对主要矛盾呢？也就是用什么办法克服本族语的阻碍作用，用什么办法建立起英语新机 制？这就要找到一种教学方法，既能加强对英语语言知识的记忆，又能有效地将语言知识转化为应用语言的能力。这种方法一定要符合 语言学习的规律。 （3）听、说、读、写循环进行的方法符合语言学习的规律。德国哲学家约瑟夫·狄慈说：“重复是学习之母。”因为重复可以克 服遗忘，重复可以增强记忆。但是这种重复不是简单的重复，因为简单的重复容易引起大脑疲劳，产生枯燥。例如我们要学生把一个单 词读 10 遍，或写 10 遍，这就是简单的重复，效果并不好。 在对听、说、读、写四种活动的研究中，发现它们之间存在着转换因素。因为“听”是由外部语言向内部语言的转换，“说”是 由内部语言向外部语言的转换，听与说是以内部语言相衔接，具有转换因素，“读”与“写”的关系与此相似。说和读是外部语言相衔 接，具有转换因素，写与听也是以外部语言相衔接，也具有转换因素。于是我们设想，英语教学应该是听、说、读、写四种教学形式循 环进行，这有利于充分发挥它们之间的转换因素。英语教学是培养学生能力由低到高的发展过程，这种循环应该是螺旋式的上升过程。 各种形式的教学活动及新内容，克服了以单一的形式重复一种内容易于引起厌烦、产生枯燥的弊端。循环形式可以调动各种感官 的积极性。简单重复往往是反复使用一两种感官，容易引起疲劳，产生枯燥和低效率。而循环要使眼、耳、口、手、脑轮番发挥作用， 各种感官有劳有逸，一直处于积极兴奋状态，有利于提高对语言材料的感知和记忆效率。同时，循环的过程也是实践的过程 ，是把语言 知识转换为语言能力的过程，知识只有处于动态才能形成能力。听、说、读、写能力只能在实践中形成
循环的方法不仅可以增强对语言知识的记忆,而且可以有效地把语言知识转化为运用语言的能力,符合英语教学规律。循环的方 法使听、说、读、写四项能力得到全面发展,正确地解决了四者之间的关系问题。于是我们把探索的适合我国实际的英语教学法称之为 循环式英语教学法。这一名称从本质上揭示了这一教学法的路子 2.循环式英语教学法程式 循环式英语教学法是通过听、说、读、写教学活动循环进行的方式,使所学的英语语言知识变为技能,进而形成能力 1)这种教学法的基本模式是:围绕词汇、句型,在同一范围的语言情景下,开展听、说、读、写活动,反复循环,使语言知识 迅速转化为应用语言的能力。 2)这种教学法的语言观是:英语学习是在一定的语言知识指导下的自觉的语言实践活动。为了达到预期目的,活动前应有准备 应有对一定语言材料及规则的了解,以这些语言材料及规则为基础进行语言实践活动。它不仅重视语言规则对英语学习的积极指导作用 更重视语言实践活动对掌握英语交际本领的决定性作用。它把知识视为能力形成的基础,能力在知识指导下经过实践而形成。它的语言 基础是情景和意义相结合,结构和功能相结合,知识和能力相结
循环的方法不仅可以增强对语言知识的记忆，而且可以有效地把语言知识转化为运用语言的能力，符合英语教学规律。循环的方 法使听、说、读、写四项能力得到全面发展，正确地解决了四者之间的关系问题。于是我们把探索的适合我国实际的英语教学法称之为 循环式英语教学法。这一名称从本质上揭示了这一教学法的路子。 2 .循环式英语教学法程式 循环式英语教学法是通过听、说、读、写教学活动循环进行的方式，使所学的英语语言知识变为技能，进而形成能力。 （l）这种教学法的基本模式是：围绕词汇、句型，在同一范围的语言情景下，开展听、说、读、写活动，反复循环，使语言知识 迅速转化为应用语言的能力。 （2）这种教学法的语言观是：英语学习是在一定的语言知识指导下的自觉的语言实践活动。为了达到预期目的，活动前应有准备， 应有对一定语言材料及规则的了解，以这些语言材料及规则为基础进行语言实践活动。它不仅重视语言规则对英语学习的积极指导作用， 更重视语言实践活动对掌握英语交际本领的决定性作用。它把知识视为能力形成的基础，能力在知识指导下经过实践而形成。它的语言 基础是情景和意义相结合，结构和功能相结合，知识和能力相结合