《六国论》第二课时教学设计

《六国论》第二课时教学设计 天津市瑞景中学谢裕梅 【教学目标】 知识目标课文中词语的积累和文章的背诵 能力目标逐步培养学生分析文言文的习惯和能力 情感目标感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点 【教材分析】 《六国论》是高中语文第三册第五单元课文,是高二第一篇文言文。新教材非常 重视古代经典诗文的阅读积累,全套教材编排的古代诗文作品,约占课文总数的40%, 高一高二上学期文言文按时代编排,本单元为宋代散文,宋代散文继承唐古文运动的 传统有所发展,题材更加广泛,形式更加多样,语言更加畅达,并且更长于议论,对 后世的散文创作有深远的影响。 《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用、审美与探究 能力的培养″“充分发挥语文课程的育人功能,全面提高学生的语文素养及整体素质”。 现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求:①理解(能力层 级B):理解常见文言实词在文中的含义:理解常见文言虚词虚词在文中的用法;理 解与现代汉语不同的句式和用法;②分析综合(能力层级C);筛选并提取文中的重 要信息:归纳内容要点,概括中心思想,分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价(能 力层级E):鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧,评价文学作品的思想内容。在 实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。 【学情分析】 学生经过初中和高一上期的文言文学习,已掌握了一定数量的文言实词、虚词, 生的文言文阅读能力有了明显的提高,但却普遍存在着一种片面认识,错误以为文 言文教学就是仅限于高考《考试说明》中(能力层级B)的培养。从而忽视了(能力 层级C)、(能力层级E)的提高。导致学生学习文言文兴趣下降,不能真切“体会 中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养” 【教学重点】分析文章的脉络,把握作者的思路 【教学难点】学生学习文言文习惯的转变 【教法设计】引导一一启发一一点拨 要在开始引导学生转变学习文言文的旧习,使学生明白“文言文”首先是“文” 而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏,陶冶情性,深化热爱祖国语文的感 情,体会中华文化的博大精深,追求高尚情趣,提高道德修养。从而进一步提髙自己 的语文素养。在学生转变观念后,可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章,对不 明确的问题适当适时点拨。(可适当运用一些多媒体辅助工具) 【学法设计】分析一一归纳一一联想 【教学课时】3课时 【教学过程】 第一课时 教学要点: 教师引导题解 教师朗读课文,并提示学生注意文字音义 学生概括翻译课文 朗读全文,进一步感知整体内容

《六国论》第二课时教学设计 天津市瑞景中学 谢裕梅 【教学目标】 知识目标 课文中词语的积累和文章的背诵 能力目标 逐步培养学生分析文言文的习惯和能力 情感目标 感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点 【教材分析】 《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。新教材非常 重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的 40%， 高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的 传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对 后世的散文创作有深远的影响。 《 普通高级中学语文课程标准》中 明确提出了“注重语文应用、审美与探究 能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。 现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层 级 B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理 解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级 C）；筛选并提取文中的重 要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（能 力层级 E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在 实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。 【学情分析】 学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词， 学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文 言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级 B）的培养。从而忽视了（能力 层级 C）、（能力层级 E）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会 中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。 【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路 【教学难点】学生学习文言文习惯的转变 【教法设计】 引导——启发——点拨 要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”， 而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感 情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己 的语文素养。在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，对不 明确的问题适当适时点拨。（可适当运用一些多媒体辅助工具） 【学法设计】分析——归纳——联想 【教学课时】3 课时 【教学过程】 第一课时 教学要点： 教师引导题解 教师朗读课文，并提示学生注意文字音义。 学生概括翻译课文 朗读全文，进一步感知整体内容

总结:从我们以上的学习了解到,我们学习文章一定要首先从整体上把握课文 哪怕只是略知大意,对于理解和记诵都是十分必要的。 教学过程:略 第二课时 教学要点: 帮助学生明确文章论点及提出论点的方式及论证的方法 引导学生更深刻地认识“六国破灭”的根本原因及作者的写作目的 教学过程: 新演讲 今天的“5语伦比新演讲”该谁了?好,欢迎李君! 李君演讲略。 很好!同学们送给她的掌声说明李君的演讲成功了。其实,无论是说话,写文 章,作演讲,要能打动人心,无外乎三样东西:理、情、才(板书)。尽量要做到以 理服人,以情感人,以才动人。作为文科生,希望我们能在这些方面多做学习和积累。 (一)知识回顾 下面进入我们今天的学习。学习重点是:借古讽今的写法;论证方法;认识作 者的观点。首先我们回顾一下昨天的重点知识 1.苏洵(1009—1066)字明允,号老泉(“苏老泉,二十七,始发愤,读诗书 唐宋八大家之一.宋代眉山(今四川眉山县)人,人称“老苏”,与儿子“大苏”(苏 轼)、“小苏”(苏辙)并称“三苏”。后人有诗称赞: 门三父子,都是大文豪 诗赋传千古,峨嵋共比高” 2.古今异义 A、其实百倍 B、思厥先祖父 C、可谓智力 D、而从六国破亡之故事 当古代汉语两个单音节词放到一起,恰好形成现代汉语中一个双音节词时,要注 意识别 (二)分析第一段 1.学生冯源领读第一段 2.文章第一段四句的关系怎样? 是总分关系。第一句话就提出了问正的中心论点,这种写法叫什么?(开门见山。) (三)分析二三段 1.学生自由阅读二三段,找出与第一段的关系,并思考论证方法。 2.第二段围绕哪个分论点展开论述,用了什么论证方法? 对应第一个分论点。用了对比的手法。拿什么和什么对比? 3.本段除了突出以对比论证为主,还用了哪些论证手法? 还有引用论证。 4.第三段

总结 ：从我们以上的学习了解到，我们学习文章一定要首先从整体上把握课文， 哪怕只是略知大意，对于理解和记诵都是十分必要的。 教学过程：略。 第二课时 教学要点： 帮助学生明确文章论点及提出论点的方式及论证的方法 引导学生更深刻地认识“六国破灭”的根本原因及作者的写作目的 教学过程： 新演讲 今天的“5 语伦比新演讲”该谁了？好，欢迎李君！ 李君演讲略。 很好！同学们送给她的掌声说明李君的演讲成功了。其实，无论是说话，写文 章，作演讲，要能打动人心，无外乎三样东西：理、情、才（板书）。尽量要做到以 理服人，以情感人，以才动人。作为文科生，希望我们能在这些方面多做学习和积累。 （一）知识回顾 下面进入我们今天的学习。学习重点是：借古讽今的写法；论证方法；认识作 者的观点。首先我们回顾一下昨天的重点知识： 1．苏洵（1009—1066）字明允，号老泉（“苏老泉，二十七,始发愤,读诗书… …”）, 唐宋八大家之一. 宋代眉山（今四川眉山县）人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏 轼)、“小苏”(苏辙)并称“三苏”。后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪， 诗赋传千古，峨嵋共比高”。 2．古今异义 Ａ、其实百倍 Ｂ、思厥先祖父 C、可谓智力 D、而从六国破亡之故事 当古代汉语两个单音节词放到一起，恰好形成现代汉语中一个双音节词时，要注 意识别。 （二）分析第一段 1．学生冯源领读第一段 2．文章第一段四句的关系怎样？ 是总分关系。第一句话就提出了问正的中心论点，这种写法叫什么？（开门见山。） （三）分析二三段 1．学生自由阅读二三段，找出与第一段的关系，并思考论证方法。 2．第二段围绕哪个分论点展开论述，用了什么论证方法？ 对应第一个分论点。用了对比的手法。拿什么和什么对比？ 3．本段除了突出以对比论证为主，还用了哪些论证手法？ 还有引用论证。 4．第三段：

上段分析韩魏楚三国是合着说的,他们灭亡的根本原因是相同的,即以地事秦 这一段分析齐、燕、赵三国是分开说的,它们灭亡的原因表面不同,实质相同。“五 国既丧”和“智力孤危”对应了第二个分论点。用了什么论证方法? 事例论证和假设论证。 说了他们的灭亡原因,自然想到了他们的救亡之道。“向使”“或未易量”说明 不能轻易地判定谁胜谁负,告诉我们下判断切忌武断,要注意分寸。 5.总结课文的论证方法(对比,引证,例证,假设) (四)学生冯源领读四五段 1.第四段在结构上的作用是什么?第五段是否多余? 第四段以六国灭亡的历史教训作结。第五段画龙点睛。强调以天下之大的北宋是 全国性的政权,不应当对敌人采取妥协的政策。 2.介绍北宋时代背景 苏洵写秦与六国的“故事”并非是出于替古人担忧,他担忧的正是“当今″大宋朝。担忧大 宋屈辱的外交,将导致严重的后果。文章字里行间包含着作者的感情,不仅有“呜呼"、“悲夫 这样感情强烈的感叹,就是在夹叙夹议的文字中,也洋溢着作者的情感,如对以地赂秦的憎恶, 对“义不赂秦”的赞赏,对“用武而不终”的惋惜,对为国者为积威之所劫的痛惜、激偾,都溢 于言表,有着强烈的感染力,使文章不仅以理服人,而且以情感人。苏洵的“贤者不悲其身之死, 而优其国之衰"。 (五)总结文章 理:六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦(历史性) 情:为国者无使为积威之所劫哉! (现实针对性) 才:论点鲜明,论证严密,语言生动,气势充沛(文学性) 古人写文章不仅强调言之有据,而且非常注意文学性,即力求语言生动、感情 丰富、气势充沛。《周易》上说:修辞立其诚:孔子也说:言之无文,行而不远。可 见古人写文章是很注重修辞的。我们学过的的许多课文都有这个特点,请你举例说说。 生1:《史记》不仅是“史家之绝唱”,也是“无韵之离骚”。“无韵之离骚”就是 说它的文学性很强。 生2:《过秦论》语言精炼工整,很有气势。 师:所以,它被誉为“古今第一篇气盛之文”,可见其文学价值之高。还有呢? 生3:《阿房宫赋》词采华丽,用了大量的想象、比喻、夸张、铺陈,极富表现力与 感染力。 师:对。所以它被称为“古来辞赋,此为第一”。 师:我们刚学过的《石钟山记》,如果把它当作一篇科学考察报告来看,它的价值 大不大? 生:不大。因为它得出的结论,现在已经被推翻了 师:而且苏轼的考察过程,在今天的科学家看来,也业余得很。(生笑)但这些丝 毫没有影响这篇文章成为千古名文,它的价值到底体现在哪里?

上段分析韩魏楚三国是合着说的，他们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。 这一段分析齐、燕、赵三国是分开说的，它们灭亡的原因表面不同，实质相同。“五 国既丧”和“智力孤危”对应了第二个分论点。用了什么论证方法？ 事例论证和假设论证。 说了他们的灭亡原因，自然想到了他们的救亡之道。“向使”“或未易量”说明 不能轻易地判定谁胜谁负，告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸。 5．总结课文的论证方法（对比，引证，例证，假设） （四）学生冯源领读四五段 1．第四段在结构上的作用是什么？第五段是否多余？ 第四段以六国灭亡的历史教训作结。第五段画龙点睛。强调以天下之大的北宋是 全国性的政权，不应当对敌人采取妥协的政策。 2．介绍北宋时代背景 苏洵写秦与六国的“故事”并非是出于替古人担忧，他担忧的正是“当今”大宋朝。担忧大 宋屈辱的外交，将导致严重的后果。文章字里行间包含着作者的感情，不仅有“呜呼”、“悲夫” 这样感情强烈的感叹，就是在夹叙夹议的文字中，也洋溢着作者的情感，如对以地赂秦的憎恶， 对“义不赂秦”的赞赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢 于言表，有着强烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。苏洵的“贤者不悲其身之死， 而忧其国之衰”。 （五）总结文章 理：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦（历史性） 情：为国者无使为积威之所劫哉！ （现实针对性） 才：论点鲜明，论证严密，语言生动，气势充沛（文学性） 古人写文章不仅强调言之有据，而且非常注意文学性，即力求语言生动、感情 丰富、气势充沛。《周易》上说：修辞立其诚；孔子也说：言之无文，行而不远。可 见古人写文章是很注重修辞的。我们学过的的许多课文都有这个特点，请你举例说说。 生 1：《史记》不仅是“史家之绝唱”，也是“无韵之离骚”。“无韵之离骚”就是 说它的文学性很强。 生 2：《过秦论》语言精炼工整，很有气势。 师：所以，它被誉为“古今第一篇气盛之文”，可见其文学价值之高。还有呢？ 生 3：《阿房宫赋》词采华丽，用了大量的想象、比喻、夸张、铺陈，极富表现力与 感染力。 师：对。所以它被称为“古来辞赋，此为第一”。 师：我们刚学过的《石钟山记》，如果把它当作一篇科学考察报告来看，它的价值 大不大？ 生：不大。因为它得出的结论，现在已经被推翻了。 师：而且苏轼的考察过程，在今天的科学家看来，也业余得很。（生笑）但这些丝 毫没有影响这篇文章成为千古名文，它的价值到底体现在哪里？

生(齐):文学性。 师:那么《六国论》一文的文学性体现在哪些方面?请大家齐读第二段,看作者如 何将千头万绪的事实,浓缩在生动而简短的文字里。 学生大声朗读,但对于从哪里入手回答问题有畏难情绪。 师:文学性一般可以从语言中看出,比如作者的遣词造句、修辞手法、感情气势等 方面,你觉得有哪些精彩之处? 生1:本段用词既简炼又生动。“暴霜露,斩荆棘”的“暴”和“斩”就形象地 写出了先辈创业的艰难。 生2:“举以予人”的“举”字很生动,描绘出拱手把土地送给别人的形象。 生3:今日割五城,明日割十诚,然后得一夕安寝。起视四境,而秦兵又至矣。写 得很形象。“今日”、“明日”形容割地的多而且快。“夕”、“起”形容苟安时间 的少而短。两句都用夸张手法,再一次强调了赂秦之弊 师:刚才同学把字词运用的妙处分析得很深入,还有没有其他方面? 生4:还用了对偶的修辞方法,如“诸侯之地有限,暴秦之欲无厌,奉之弥繁,侵 之愈急”,读起来有气势。 生5:还有排比。“有限”与“无厌”相对,“奉”与“侵”、“繁”与“急”相 对。 生6:比喻手法也用得精当,“如弃草芥”,责斥“赂秦者”对国土毫不珍惜。还 有“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭”,很形象地说明了“赂秦”弊病之大。 师:当然还有对比。在字里行间,还饱含着作者的思想感情:有强烈的感叹,有对 以地事秦的憎恶,有对义不赂秦的赞赏,对“用武而不终”的叹惋,对现状的痛心疾 首,做到“以情动人”。 有一段史实,很受关注;有一现象,众说纷纭。关于秦灭六国的原因,有许多 代表性的意见。除课文外,你知道的有哪几种? 生1:苏辙认为“他们不知道坚守合纵盟约的重要; 2李祯认为,当时其他六国也和秦国一样,想称霸天下,只不过实力都不及秦国 于是他们沉溺于武力攻打,习惯于尔虞我诈,弱肉强食,以致从散约败。 生3:杜牧认为是由于六国的统治者不懂得爱惜百姓。“使六国各爱其人,则足以拒 秦 师:王安石认为是由于六国没有像秦国一样变法革新。他们都用自己的理解探索 六国灭亡的根源。那么作者苏洵所持的观点是什么? 生(齐):六国破灭,弊在赂秦。 (六)介绍学生习作 七)布置作业 第三课时 教学要点:比较学习苏洵、苏辙、李桢三篇《六国论》 教学过程:略

生（齐）：文学性。 师：那么《六国论》一文的文学性体现在哪些方面？请大家齐读第二段，看作者如 何将千头万绪的事实，浓缩在生动而简短的文字里。 学生大声朗读，但对于从哪里入手回答问题有畏难情绪。 师：文学性一般可以从语言中看出，比如作者的遣词造句、修辞手法、感情气势等 方面，你觉得有哪些精彩之处？ 生 1：本段用词既简炼又生动。“暴霜露，斩荆棘” 的“暴”和“斩”就形象地 写出了先辈创业的艰难。 生 2：“举以予人 ” 的“举”字很生动，描绘出拱手把土地送给别人的形象。 生 3：今日割五城，明日割十诚，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。写 得很形象。“今日”、“明日”形容割地的多而且快。“夕”、“起”形容苟安时间 的少而短。两句都用夸张手法，再一次强调了赂秦之弊。 师：刚才同学把字词运用的妙处分析得很深入，还有没有其他方面？ 生 4：还用了对偶的修辞方法，如“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵 之愈急”，读起来有气势。 生 5：还有排比。“有限”与“无厌”相对，“奉”与“侵”、“繁”与“急”相 对。 生 6：比喻手法也用得精当，“如弃草芥”，责斥“赂秦者”对国土毫不珍惜。 还 有“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，很形象地说明了“赂秦”弊病之大。 师：当然还有对比。在字里行间，还饱含着作者的思想感情：有强烈的感叹，有对 以地事秦的憎恶，有对义不赂秦的赞赏，对“用武而不终”的叹惋，对现状的痛心疾 首，做到“以情动人”。 有一段史实，很受关注；有一现象，众说纷纭。关于秦灭六国的原因，有许多 代表性的意见。除课文外，你知道的有哪几种？ 生 1：苏辙认为“他们不知道坚守合纵盟约的重要； 2:李祯认为，当时其他六国也和秦国一样，想称霸天下，只不过实力都不及秦国， 于是他们沉溺于武力攻打，习惯于尔虞我诈，弱肉强食，以致从散约败。 生 3：杜牧认为是由于六国的统治者不懂得爱惜百姓。“使六国各爱其人，则足以拒 秦” 师：王安石认为是由于六国没有像秦国一样变法革新。他们都用自己的理解探索 六国灭亡的根源。那么作者苏洵所持的观点是什么？ 生（齐）：六国破灭，弊在赂秦。 （六）介绍学生习作 （七）布置作业 第三课时 教学要点：比较学习苏洵、苏辙、李桢三篇《六国论》。 教学过程：略