C新) 《六国年表教学实录 郑嵘 师:今天,我们一起学习司马迁《史记》中的一篇 生:(答案不统一,不明确)几百年 文章—《六国年表》。昨天,发下了一张学案,要求 师:500多年! 大家预习文章,并完成学案上相关内容,大家完成了 (PPT)春秋战国混战500多年,而区区一个关 没有? 外秦国通过数代君王的努力使自己列于七雄之 生:(齐)完成了 赢政即位,从灭韩到灭掉最后一个齐国仅用十 师:那么,我们请几位同学起来说一下学案上预年。从这个角度来说,秦的速度如此之快,也难怪 习作业部分题目的答案。首先请一个同学翻译下司马迁会说? 句中的加点字。 生:盖若有所天助焉! 生:(1)僭,超越本分。(2)先后,把……放在先, 师:秦能灭六国统一天下,难道仅仅是“天所助 后。形容词做动词。(3)成功,取得的功业。(4)得吗?再读序言第一段,从文中找寻:秦想要兼并天下 意,满足了自己的心意。(5)道称道。(6)法,效法,的迹象从何时就可以看出来? 名词做动词。(7)因,根据;踵,接在。(8)表作表,名 生:(朗读第一段)“秦襄公始封为诸侯,作西畤 做动词。 用事上帝,僭端见矣。” 师:回答的很好,请一位同学告诉我们根据表格 师:什么叫做“僭端 的内容,秦灭六国的顺序是什么? 生:超越本分的端倪 生:韩;赵;魏;楚;燕;齐。 师:为何说秦襄公超越本分了? 师:那么大家知道“表”有几部分构成 生:因为秦襄公是诸侯只能祭祀封地内的山川 生:序言和表格 河流,而他却祭祀上天,这是天子才能祭祀的,能看 师:非常好。秦最终灭了六国,统一了天下。对出他的野 秦能灭六国,司马迁有何看法?请回到序言中寻找! 师:我们一起看一则材料 生:“盖若有所天助焉 (PPT)西周末年,周幽王昏庸无道,为博得褒姒 师:除了这句话外,有没有其他语句,也表达了一笑,他上演了一场“烽火戏诸侯”的闹剧。公元前 司马迁对秦能灭六国统一天下的看法? 771年,少数民族犬戎进攻周的都城镐京。周幽王 生:(小声讨论,一人回答)“秦取天下多暴,然世慌忙燃起烽火。但是,各国诸侯以为这次又是在戏 异变,成功大。” 弄他们,因此没有一国诸侯派兵前来救驾。当各路 师:刚才同学们找到的两句话,我们仔细读来,大军赶到镐京后,看到的只是一座被焚殆尽的死 似乎有矛盾。秦能够统一天下,到底是“天所助”还城。各国诸侯见幽王已死,便共同拥立太子宜臼为 是“世异变”呢?迅速浏览序言第一段文字,找出秦周王朝的天子,这就是周平王。当时秦的首领就是 国的地理位置,再浏览表格,根据预习作业中所完成后来的秦襄公,他带兵会力救周,立下很大的战 的秦灭六国大事记算一算,秦从灭掉第一个国家到功。由于对周王室有功,周平王就把秦襄公从“大 最后一个国家总共用了多少年? 夫”提拔为“诸侯”,并宣布把岐山以西的大片土地 师:秦的地理位置优越吗? 赏赐给秦。从此,秦正式成了一个诸侯国,可以同 生:不,处在蛮夷一带 别的诸侯国平起平坐了。而这就是“秦襄公始封为 师:秦灭六国用了多久 诸侯”。 生:(齐)10年,11年(不同答案)。 很明显,我们看到,秦兼并天下的野心从秦襄公 师:仔细算下到底多少年 时就已经可以看出了 生:(看表格)10年。 师:从秦襄公到秦始皇中间又有哪些君主呢? 师:大家知道春秋战国混战了多少年吗? 我们一起看一下背投
霪 《六国年表》 师：今天 ，我们一起学习司马迁《史记》中的一篇 文章——《六国年表》。昨天，发下了一张学案，要求 大家预习文章，并完成学案上相关内容，大家完成了 没有? 生 ：(齐 )完成了。 师：那么，我们请几位同学起来说一下学案上预 习作业部分题 目的答案。首先，请一个同学翻译下 旬中的加点字。 生：(1)僭 ，超越本分。(2)先后 ，把……放在先， 后 。形 容词 做 动词 。(3)成功 ，取 得 的功 业 。(4)得 意，满足了自己的心意。(5)道 ，称道。(6)法，效法 ， 名词做动词。(7)因，根据；踵，接在。(8)表，作表，名词 做动词。 师 ：回答的很好，请一位同学告诉我们根据表格 的内容 ，秦灭六国的顺序是什么? 生 ：韩 ；赵 ；魏 ；楚 ；燕 ；齐 。 师：那么大家知道“表”有几部分构成? 生 ：序言和表格。 师：非常好。秦最终灭了六国，统一了天下。对 秦能灭六国，司马迁有何看法?请回到序言中寻找! 生 ：“盖若有所天助焉 !” 师：除了这句话外 ，有没有其他语句，也表达了 司马迁对秦能灭六国统一天下的看法? 生 ：(小声讨论 ，一人 回答 )“秦取天下多暴 ，然世 异变，成功大。” 师 ：刚才同学们找到的两句话，我们仔细读来 ， 似乎有矛盾。秦能够统一天下 ，到底是“天所助”还 是“世异变”呢?迅速浏览序言第一段文字 ，找出秦 国的地理位置，再浏览表格 ，根据预习作业中所完成 的秦灭六国大事记 ，算一算，秦从灭掉第一个国家到 最后一个国家总共用 了多少年? 师：秦的地理位置优越吗? 生：不，处在蛮夷一带。 师：秦灭六国用了多久 生：(齐)10年，l1年(不同答案)。 师：仔细算下到底多少年? 生 ：(看表格 )l0年 。 师：大家知道春秋战国混战了多少年吗? 外 秦 国 通 过数 代 君 王 的努 力 使 自己列 于 七雄 之 一 。 赢政 即位 ，从 灭韩到灭掉 最后一 个 齐国仅 用十 年。从 这 个 角度 来说 ，秦 的速度如 此之 快 ，也难 怪 司 马 迁 会 说 ? 生：盖若有所天助焉! 师：秦能灭六国统一天下，难道仅仅是“天所助” 吗?再读序言第一段 ，从文中找寻 ：秦想要兼并天下 的迹象从何时就可以看出来? 生：(朗读第一段)“秦襄公始封为诸侯 ，作西畴 用事上帝，僭端见矣。” 师：什么叫做“僭端”? 生：超越本分的端倪。 师：为何说秦襄公超越本分了? 生 ：因为秦 襄公是诸 侯 只能祭祀封 地 内的山川 河流，而他却祭祀上天，这是天子才能祭祀的，能看 出他的野心。 师：我们一起看一则材料： (P )西周末年，周幽王昏庸无道，为博得褒姒 一 笑．他上 演 了一场 “烽 火戏诸侯 ”的闹剧 。公 元前 771年，少数 民族犬戎进攻周的都城镐京。周幽王 慌忙燃起烽火。但是 ，各国诸侯以为这次又是在戏 弄他们，因此没有一国诸侯派兵前来救驾。当各路 大 军赶 到镐 京后 ，看到 的 只是 一 座被 焚殆尽 的死 城。各国诸侯见幽王 已死，便共同拥立太子宜臼为 周王 朝的天子 ，这就是周 平王。 当时秦的首领 就是 后 来的 秦 襄 公 ，他 带 兵 全 力救 用 ，立 下很 大的 战 功。由于对周王室有功 ，周平王就把秦襄公从“大 夫”提 拔 为“诸侯 ”，并 宣布把岐 山以西的 大 片土地 赏赐给秦。从此，秦正式成了一个诸侯 国，可以同 别的诸侯 国平起 平坐 了。而这就是 “秦 襄公始封 为 诸侯 ”。 很明显 ，我们看到，秦兼并天下的野心从秦襄公 时就 已经可以看出了。 师 ：从秦襄公到秦始皇 中间又有哪些君主呢? 我们一起看一下背投
新文学习 (PT)秦襄公秦文公秦宪公秦出子秦 生:(齐)“世异变,成功大!” 武公秦德公秦宣公秦成公秦穆公秦康 师:司马迁对这段历史提出了自己的看法,这种 公秦桓公秦哀公秦惠公秦悼公秦厉共观点与当时其他学者的观点一致吗?阅读材料回答 公秦怀公秦献公秦孝公秦惠文公秦昭问题。(阅读学案相关材料) 襄王秦孝文王秦庄襄王秦始皇 师:请一个同学朗读一下材料(一)贾谊《过秦 从秦襄公开始到秦始皇之时,中间历经了二十论》(节选) 位君主阅读《六国年表》,结合平时所学,思考讨 生:朗读。 论:这些君王又是怎样顺应时势,通过努力,使秦国 师:贾谊在文章开头第一句话就表明,秦国能够 不断强大?(提示:注意红字的君王) 一统中原有一个重要因素,是什么?同时,贾谊是如 生:穆公修政,东竟至河,则与齐桓、晋文中国 何评价统一天下后的秦国的? 伯侔矣。 生:地理位置优越,“据崤函之固,拥雍州之地”; 师能翻译一下这句话吗? 太残暴,不施仁义而失去天下,“仁义不施而攻守之 生:秦穆公修明政治,把东部国境扩展到黄河西势异也” 岸,就与齐桓公、晋文公这些中原霸主势均力敌了 师:(泛读材料二《主父偃论秦朝》) 师:这也就是历史上的? 主父偃认为秦取天下靠的是什么?对于统一天 生:“春秋五霸”。 下后的秦国,他更多从哪个角度去评价? 师:很好。秦穆公非常重视人才,其任内获得了 生:“战胜之威”—战争,残暴的手段。更多从 百里奚、蹇叔、由余、丕豹、公孙支等贤臣的辅佐使秦的弊端,残暴评价。 秦国成为“春秋五霸”之一。有没有同学找到了其 师:贾谊和主父偃的看法,正好和司马迁《六国 他君王? 年表》序中第三段的一句话吻合,是哪一句? 生:“献公之后常雄诸侯。 学者牵于所闻,见秦在帝位日浅,不察其终 师:你知道献公之后是谁吗? 始,因举而笑之,不敢道。 师:什么叫“举”?“不敢道”是什么意思? 师:同学们知道秦孝公的最大贡献是什么吗? 生:全部,不敢称道。 生:商鞅变法。 师:司马迁和他们的看法有何不同?司马迁觉 师:大家历史知识不错。秦献公之后就是历史得秦国地理位置优越吗? 上著名的秦孝公。他任用商鞅进行变法使秦国开始 生:不。“非必险固便形势利。” 富强起来,为后来秦统一六国开辟道路。同学们还 师:司马迁认为秦取天下是凭借战争,残暴吗? 能说出其他有贡献的君王吗? 他又是如何评价统一天下后的秦国? 生:(讨论而没有明确答案)好像著名的还有秦 生:不是,还有更残暴的。“论秦之德义,不如卫 昭襄王 鲁之暴戾者”“世异变,成功大”,更多是赞赏的角度。 师:确实,秦昭襄王任白起为大将,攻晋、坑赵 师:那么我们可以说,序言中,司马迁对秦国取 使劲敌损耗巨大。而文的方面他采取了范雎著名的得的功业进行了充分的肯定,但是我们也知道,《 策略,使秦国兼并六国统一天下有了一个总体战 国年表》除了序还有另一重要组成部分—表”。 方针。 浏览表格,思考:司马迁以何为依据列出了这张 生:是不是“远交近攻? “表”,从哪些地方可以看出? 师:是的,我们看一张秦统一形式图(PPT),发现 生:以秦国的历史为根据。序言中“余于是因秦 秦进攻的顺序是什么? 记”。表格中,秦国的历史放在最左边一栏,依据秦 生:“远交近攻”“先弱后强”。 国的年份和历史记载其他国家。 师:对,“远交近攻”“先弱后强”统一的进程有 师:因此,无论是序言或者是表格,司马迁都与 条不紊! 众不同的表达出自己的观点—“尊秦”。 师:历史有它自己的发展规律偶然寓于必然之 PPT)司马迁说,不要因为秦国后来的短祚就 中。如果说这个“偶然”就是司马迁之前所说的“天否定了它的一切,必须看到它在中国历史发展中的 所助”,那么这个“必然”肯定就是 重要作用,这就是“世异变,成功大”。由此,司马迁
(P )秦襄公 秦 文公 秦 宪公 秦 出子 秦 武公 秦德 公 秦 宣公 秦成 公 秦 穆公 秦 康 公 秦 桓公 秦 哀公 秦 惠公 秦悼 公 秦 厉 共 公 秦 怀公 秦献 公 秦孝 公 秦 惠文公 秦 昭 襄王 秦 孝文王 秦庄襄王 秦始 皇 从 秦襄公 开始 到秦 始皇之 时 ，中间历经 了二十 三位君主，阅读《六 国年表》，结合平时所学，思考讨 论 ：这些君王 又是怎样顺 应时势 ，通过努 力 ，使秦 国 不断强大?(提示 ：注意红字的君王) 生 ：穆公修政 ，东竞至河 ，则 与齐桓 、晋文 中国侯 伯侔矣 。 师 ：能翻译一下这句话吗? 生：秦穆公修明政治，把东部国境扩展到黄河西 岸 ，就与齐桓公 、晋文公这些 中原霸主势均力敌了。 师 ：这也就是历史上的? 生 ：“春秋五霸”。 师 ：很好 。秦穆公非常重视人才 ，其 任内获得 了 百 里奚 、蹇 叔 、由余 、丕 豹 、公孙 支等 贤 臣的辅佐使 秦 国成 为“春秋 五 霸”之一 。有 没有 同学找 到 了其 他君王 ? 生 ：“献公之后常雄诸侯。” 师 ：你知道献公 之后是谁吗? 生 ：秦孝公。 师 ：同学们知道秦孝公 的最大贡献是什么吗? 生 ：商鞅变法。 师 ：大家历 史知识 不错 。秦 献公之后 就是历史 上著名的秦孝公 。他任用商鞅进行变法，使秦国开始 富强起 来 ，为后来 秦统一六 国开辟道路 。同学们还 能说出其他 有贡献 的君王吗? 生 ：(讨论而没 有明确答 案 )好像著 名的还有 秦 昭襄王 。 师 ：确实 ，秦 昭襄王任 白起为大将 ，攻晋 、坑 赵 ， 使劲敌损耗 巨大 。而文 的方 面他采 取了范雎 著名的 策略，使秦国兼并六国统一天下有了一个总体战略 方针 。 生 ：是不是“远交近攻? 师 ：是 的 ，我们看一张秦统 一形式 图(PPT)，发现 秦进攻 的顺 序是什么? 生：“远交近攻”“先弱后强”。 师 ：对 ，“远交近攻 ”“先弱 后强 ”，统 一的进程 有 条不紊 ! 师 ：历史有它 自己的发展规律 ，偶然 寓于必然之 中。如果说这 个“偶 然”就是 司马迁之前所说 的“天 助 ”，那么这个 “必然”肯定就是—— 生 ：(齐)“世异变 ，成功大 !” 师 ：司马迁 对这段历 史提 出了 自己的看 法 ，这种 观点与 当时其他学者 的观点一致吗?阅读材料 回答 问题。(阅读学案相关材料) 师 ：请 一个 同学 朗读一 下材料 (一 )贾谊《过 秦 论》(节选 ) 生 ：朗读 。 师 ：贾谊在文章开头第一句话就表 明，秦国能够 一 统中原有一个重要因素，是什么?同时，贾谊是如 何评价统一天下后 的秦 国的? 生 ：地理位置优越 ，“据崤 函之 固，拥雍州之地 ”； 太残暴 ，不施仁 义而失去天下 ，“仁义 不施而攻守之 势异也”。 师 ：(泛读 材料二《主父偃论秦朝》) 主父偃认为秦取天下靠 的是什么 ?对 于统一天 下后 的秦国 ，他更多从 哪个角度去评 价? 生 ：“战胜之威 ”—— 战争 ，残暴 的手段 。更多从 秦的弊端 ，残暴评价。 师 ：贾谊 和主父偃 的看法 ，正好 和司马迁《六 国 年表》序 中第三段的一句话吻合 ，是哪一句? 生 ：学者牵 于所 闻 ，见秦在 帝位 日浅 ，不 察其终 始 ，因举而笑之 ，不敢道。 师 ：什么叫“举”?“不敢道”是什么意思? 生 ：全部 ，不敢称道。 师 ：司马迁 和他们 的看法有何不 同? 司马迁觉 得秦 国地理位置优越吗? 生 ：不 。“非必险固便形势利。” 师：司马迁认为秦取天下是凭借战争，残暴吗? 他又是如何评价统一天下后 的秦 国? 生 ：不是 ，还有更 残暴 的。“论秦之德 义 ，不如卫 鲁之暴戾者”“世异变，成功大”，更多是赞赏的角度。 师 ：那么我 们可 以说 ，序 言 中，司马迁对 秦 国取 得 的功业进行 了充 分的肯定 ，但是 我们也知道 ，《六 国年表》除了序还有另一重要组成部分——“表”。 浏 览 表 格 ，思 考 ：司 马迁 以何 为 依 据列 出 了这 张 “表”，从哪些地方可以看 出? 生：以秦国的历史为根据。序言中“余于是因秦 记”。表格 中，秦国的历史放在最左边一栏，依据秦 国的年份和历史记载其他国家。 师 ：因此 ，无论是 序言或 者是表格 ，司马迁都与 众不 同的表达 出 自己的观点—— “尊秦”。 (P )司马 迁说 。不要 因为秦 国后 来 的短 祚就 否定 了它的 一切 ，必须看到 它在 中国历史发展 中的 重要 作用 ，这就是 “世异 变 ，成功大”。 由此 ，司马迁
新文学习 提出“法后王”,就是要效法秦的顺应变化以促使国 2.学案比较材料 家统一而获得历史前进的政策主张。在汉朝把秦 材料一:贾谊《过秦论(节选)》 一概骂倒的否定声中,司马迁的见识,犹如一阵惊 秦孝公据崤函之固,拥雍州之地,君臣固守以窺 雷,具有醒人耳目的作用。 周室,有席卷天下,包举宇内,霰括四海之意,并吞八 司马迁的这种见识正好表现了他独特的历史荒之心。当是时也,商君佐之,内立法度,务耕织,修 观,也就是他曾经说过的一句话一一 守战之具;外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西 生:“究天人之际,通古今之变,成一家之 河之外。 师:有人说,“史记十表,意义尤甚”。讨论:“表 这一体例在《史记》中有何作用 然秦以区区之地,致万乘之势,序八州而朝同 生:(讨论),既能看见时间,也能看见事件,有横列,百有余年矣;然后以六合为家,崤函为宫;一夫作 有纵 难而七庙隳,身死人手,为天下笑者,何也?仁义不 师:(总结PPT) 施而攻守之势异也。 《年表》不仅见出每个囯家各自的变迁,更能清 材料二:主父偃论秦朝 晰展现同一时间发生在不同国家间的重大事件,以 昔秦皇帝任战胜之威,蚕食天下,并吞战国,海 “蝙编年"补“纪传”之缺,从而读一“表”即能高屋建瓴内为一,务胜不休,欲攻匈奴,李斯谏曰:“不可。夫 把握全局,作出宏观而全面的历史判断 匈奴无城郭之居,委积之守,迁徙鸟举,难得而制 师:司马迁对这段历史给出了自己的评价,通过也。轻兵深入,粮食必绝;踵粮以行,重不及事。得 《六国年表》展现出自己独到的历史观。之后的学者其地不足以为利也,遇其民不可役而守也。胜必 又对司马迁的“表”提出评价,给予高度赞扬,甚至说之,非民父母也。靡弊中国,快心匈奴,非长策也。” 史记—书,功在一表!”现在,请你对“史记一书,功在秦皇帝不听,遂使蒙恬将兵攻胡,辟地千里,以河为 一表¨这句话进行评价,你赞成这种说法吗?为什么?境。地固泽卤,不生五谷。然后发天下丁男以守北 生:(自由讨论,答案自由)。 河。暴兵露师十有馀年,死者不可胜数,终不能逾河 师:千年之后,我们再次审视这段历史,不得不而北。是岂人众不足,兵革不备哉?其势不可 佩服司马迁独特而又超前的历史观。因为这种观点 男子疾耕不足于粮饷,女子纺绩不足于帷 不但适应当时,也适应现在,甚至将来…这种观点幕。百姓靡敝,孤寡老弱不能相养,道路死者相望 按我们今天的话就是四个字 盖天下始畔秦也。 生:(齐):与时俱进! 师:今天的课上到这里,回家后请大家熟读文章 【设想与反思】 整理字词,并思考你觉得秦能统一中原还有没有其它 《史记》中优秀的名篇非常多。当一开始决定开 原因?写一段不少于300字的片段阐述自己的观点。《六国年表》时,我的心情是忐忑不安的。这是一篇 我从未上过的文章,因为在讲解《史记》时,我们总是 附 忽略它,压根不提。联系到司马迁《报任安书》那句 1.秦统一形势图 自陈心志的以究天人之际,通古今之变,成一家之 蔡统一形势图 言”,我仔细地反复阅读文章,不断地问自己这样 个问题 I.《史记》中大多是人物传记,已经相当精彩 了,那么这样一种“表”有它存在的价值吗?价值在 哪里呢? 2.《六国年表》内容无非说的是秦国灭六国统 天下,司马迁是把它作为一个历史事实来写的,这是 毋庸置疑的。但是同时作为一个文学家,司马迁对 这一历史事实有没有自己的看法,自己的倾向性? 3.历史上大多数人对秦国持以何种看法?和司 马迁相同吗?或者说司马迁的观点有与众不同
、 … —、r ， 、 、 、 、、 ， II f～L z。 ＼，j ＼，三＼羞， ’ } i — l ， 三二 ，，l一 ，： -} ≤ f。／!l；i 三『 、 ，一 歹 ／； jj ，／ ^＼-_¨ i 一 L 一 、 捌 《榭 端 踟 妒 提 出“法后 王”，就是要效 法秦的顺应 变化 以促使 国 家统一 而获得 历 史前进 的政 策 主张 。在 汉朝把 秦 一 概骂倒 的 否定 声 中，司马 迁的见识 ，犹如 一 阵惊 雷，具有醒人耳 目的作用。 司马 迁 的这种 见 识正 好表 现 了他 独特 的历 史 观 ，也就是他曾经说过 的一句话—— 生 ：“究天人之际 ，通古今之变 ，成一家之言 !” 师 ：有人说 ，“史 记十表 ，意义尤甚 ”。讨论 ：“表” 这一体例在《史记》中有何作用? 生 ：(讨论 )，既能看见 时间 ，也能看见事件 ，有横 有纵 。 师 ：(总结 PPT) 《年表》不仅 见 出每 个 国家各 自的 变迁 ，更能清 晰展 现 同一 时间发生在 不 同国家间的重 大事件 ，以 “编年”补“纪传 ”之缺 ，从 而读一“表”即能 高屋 建瓴 把 握 全局 ，作 出 宏观 而 全 面 的 历 史判 断 。 师 ：司马迁对这段历史给 出了自己的评价 ，通过 《六国年表》，展现出自己独到的历史观。之后的学者 又对 司马迁 的“表”提 出评价 ，给予高度赞扬 ，甚至说 “史记一书 ，功在一表 !”现在 ，请你对“史记一书 ，功在 一 表”这句话进行评价，你赞成这种说法吗?为什么? 生 ：(自由讨论 ，答 案 自由)。 师 ：千年之后 ，我们再次 审视这段 历史 ，不得不 佩服司马迁独特而又超前的历史观 。因为这种 观点 不但适应 当时 ，也 适应现在 ，甚 至将来 …···这种 观点 按我们今 天的话就是四个字—— 生 ：(齐)：与时俱进 ! 师 ：今天的课上到这里 ，回家后请大家熟读文章 ， 整理字词 ，并思考你觉得秦能统一中原还有没有其它 原因?写一段不少于 300字的片段阐述 自己的观点。 附 ： 1．秦统一形势图 2．学案 比较材料 材料一 ：贾谊《过秦论(节选 )》 秦 孝公 据崤 函之 固，拥 雍州之地 ，君 臣固守以窥 周室 ，有 席卷 天下 ，包举 宇内，囊括四海之意 ，并吞八 荒之 心。 当是 时也 ，商君佐之 ，内立法度 ，务耕织 ，修 守战之 具 ；外连衡 而斗诸侯 。于是秦人 拱手 而取 堕 河之 外。 然秦 以 区 区之 地 ，致 万乘之 势 ，序 八 州而朝 同 列 ，百有余年 矣 ；然后 以六合 为家 ，崤 函为宫；一 夫作 难 而七 庙隳 ，身死人 手 ，为天 下笑者 ，何也?仁 义不 施而攻守之 势异也。 材料二 ：主父偃论秦朝 昔秦皇 帝任 战胜之 威 ，蚕食 天下 ，并吞战 国，海 内为一 ，务胜 不休 ，欲攻 匈奴 ，李斯谏 日 ：“不 可。夫 匈奴 无 城 郭之 居 ，委 积 之 守 ，迁徙 乌 举 ，难得 而制 也 。轻兵深入，粮食 绝；踵粮以行 ，重不及事。得 其地 不足 以为利 也 ，遇其 民不可役 而守也。胜 必杀 之 ，非民父母 也。靡弊 中国，快心 匈奴 ，非长策也。” 秦皇 帝不听 ，遂使 蒙恬将兵攻 胡 ，辟 地千里 ，以河为 境 。地 固泽 卤，不 生五谷 。然后 发天 下丁 男以守北 河。暴兵露 师十有馀年 ，死者不可胜数 ，终不能逾河 而 北 。是 岂人 众 不 足 ，兵 革 不 备 哉 ? 其 势 不 可 也 。…… 男子疾耕 不足 于粮饷 ，女 子纺绩 不足 于惟 幕。百姓靡敞，孤寡老弱不能相养 ，道路死者相望， 盖天下始畔秦也。 【设想与反思】 《史记》中优 秀的名篇非常多。 当一开始决定 开 《六 国年 表》时 ，我 的心情 是忐忑不 安的 。这 是一篇 我从未上过 的文章 ，因为在讲解《史记》时 ，我们总是 忽略 它 ，压 根不提 。联系到 司马迁《报任安 书》那句 自陈心志的“以究天人之际，通古今之变，成一家之 言”，我仔细地反复阅读文章，不断地问自己这样几 个问题 ： 1．《史 记 》中大 多是 人物 传记 ，已经 相 当精 彩 了 ，那么这样 一种 “表 ”有它存 在的价值 吗?价 值在 哪里呢? 2．《六国年表》内容无非说的是秦国灭六国统一 天下 ，司马迁是把它作 为一个 历史事实来写的 ，这是 毋 庸置疑 的。但是 同时作为 一个文学 家 ，司马迁对 这一历史事实有没有 自己的看法 ，自己的倾 向性? 3．历史上大多数人对秦国持以何种看法 ?和司 马迁 相 同 吗 ? o 或 一
处吗? 实的语文功底,但今天看来,不光如此。语文老师必 4.这毕竟是一篇古文,只有一节课的时间如何须要有广阔而全面的阅读量,不光在文学的角度上 兼顾字词与内容情感? 还包括历史政治科学等等,只有这样,才能融会贯 顺着这个思路,我参阅了很多文献资料请教了通,提高自身修养的同时传授学生学业解决他们的 其他老师甚至是史老师和政治老师,回来反复整疑惑。比如这篇《六国年表》,就已经不再局限于语 理后,确定了我的教学目标 文的范畴,想要上好它,除了要搜集相关的文章,还 了解《史记》中“表”的体例特点,掌握读表的要掌握一定的历史知识,政治倾向等等 方法,理解“表”这一体例在《史记》中的作用 同时,这节课虽然完成了任务,但是感觉学生还 2.解读《六国年表》的序言和表格,体会太史公不够活跃,感觉自己的语言还不够生动活泼,游刃有 在其中的历史倾向性。 余。尤其又听了一节陈老师的课,更对她那挥洒自 3.通过比较阅读,能够体会司马迁与众不同的如的语言,活泼生动的教法深表敬佩。开始思考.自 历史观 己平时是不是应该更深入贴近学生,了解学生,是否 同时,因为本文并不长,而且一中学生基础较应该采用多种方法手段去启发学生,能否让自己的 好,所以,将文章字词的一些有障碍处放在了预习语言更平实生动一点,去吸引学生。 中,让学生提前预习解决。课堂较少时间反馈,同 此外,有老师对其中“史记一书,功在一表”提出 时在理解观点时,顺带解决一些句意。然后制定了了疑问。事后反思,是否自已考虑的还不够全面, 学案,主要用探究的模式完成目标,制定了几个探确实《史记》更多的是人物传记,而且相当精彩,那 究题: 么“功在一表”这种说法是不是就显得片面了点,在 1.探究司马迁对秦能够灭六国,统一天下,有何今后教学中,任何一个问题,一个细节,都应该全面 基本观点 的去思考清楚,而不是人云亦云,要有自己的看法 2.通过一篇课内一篇课外的文章片段,比较阅和见解。 读,思考司马迁与众不同的历史观。 一堂课,从构思开始,很多老师都给予了我无私 3.理解“表”这一体裁的价值意义 的帮助,而作为一个青年教师,我更深深感到,日常 这次是在南京市第一中学借班上课。一中学中积累的重要,学习的重要。作为一名教师,学习无 生预习比较充分,这节课也算是正常完成,完成之止尽。 后,我回头反思,对自己有不少启发,同时也有一些 遗憾。 (南京市第六中学;210000) 一直以为想要做一个称职的语文教师,要有扎
III— ■ lI 处 吗 ? 4．这毕竟是一篇古 文 ，只有一节课 的时间 ，如何 兼顾字词与内容情感? 顺着这个思路，我参阅了很多文献资料，请教了 其他老师 ，甚 至是 历史 老师和政治老师 ，回来反复整 理后 ，确定了我 的教学 目标 ： 1．了解《史记》中“表”的体例特点，掌握读袁的 方法 ，理解“表”这一体例在《史记》中的作用。 2．解读《六国年表》的序言和表格，体会太史公 在其 中的历 史倾 向性 。 3．通过 比较 阅读 ，能够体会 司马 迁与众不 同的 历 史观 。 同时 ，因为本 文并 不长 ，而且 一 中学生 基础 较 好 ，所以，将文章字词的一些有障碍处放在了预习 中 ，让学 生提前 预 习解决 。课 堂较少 时间 反馈 ，同 时 在理解观点 时 ，顺 带解决一 些句意 。然后制定 了 学 案 ，主要 用探 究的 模式 完成 目标 ，制 定 了几个探 究题 ： 1．探 究 司马迁对秦 能够灭六 国．统一天下 ，有何 基本观点。 2．通过 一篇课 内一篇课 外的文章 片段 ，比较 阅 读 ，思考 司马迁与众不同的历 史观。 3．理解“表”这一体裁的价值意义。 这 次 是在 南京 市第 一 中学借 班 上课 。一 中学 生 预习 比较充分 ，这节 课也算 是 正常完 成 ，完成 之 后 ，我 回头反 思 ，对 自己有不 少启发 ，同 时也 有一些 遗憾。 一 直以为 ，想要做一个称职 的语文教 师 ，要有扎 实 的语文功底 ，但今 天看来 ，不光如此 。语文老师必 须要有广阔而全面的阅读量 ，不光在文学 的角度上 ， 还包 括历史 政 治科学 等等 ，只有这 样 ，才 能融会 贯 通，提高 自身修养的同时传授学生学业 ，解决他们的 疑惑。比如这篇《六国年表》，就已经不再局限于语 文的范畴 ，想要 上好它 ，除 了要搜 集相关 的文章 ，还 要掌握一定的历史知识 ，政治倾 向等等。 同时 ，这节课虽然完成了任务 ，但是感觉学生还 不够活跃，感觉 自己的语言还不够生动活泼，游刃有 余。尤其又听了一节陈老师的课，更对她那挥洒 自 如的语言，活泼生动的教法深表敬佩。开始思考，自 己平 时是不是应该更深入贴近学生 ，了解学生 ，是否 应该 采用多种方 法手段去启 发学生 ，能否 让 自己的 语言更平实生动一点 ，去吸引学生。 此外 ，有老师对其 中“史记一书 ，功在一 表”提 出 了疑 问 。事 后反 思 ，是 否 自己考虑 的还 不够 全面 ， 确实《史记》更多的是人物传记 ，而且相 当精彩，那 么“功在一表 ”这种说 法是不 是就显得 片面了点 ，在 今后教学 中 ，任 何一个 问题 ，一 个细节 ，都应该 全面 的去 思考清 楚 ，而 不是 人云亦 云 ，要 有 自己的看 法 和见解 。 一 堂课 ，从构思开始 ，很多老师都给予 了我无私 的帮助 ，而作 为一个青年教 师 ，我更深深感 到 ，日常 中积累的重要 ，学 习的重要 。作为一名教师 ，学习无 IE尽 。 o (南京市第六 中学 ；210000)