课题 石榴 洛阳四十五中贾少阳原创 第一课时 课型:教读课 教学目的: 1通过对石榴从不同角度的刻画的分析归纳,使学生准确把握 它的外在特征 2指导学生结合时代特征,理解作者的写作意图,感受作者的 思想感情。 3反复朗读,体会本文优美生动的语言,特别是修辞手法在本 文中的作用。 重点:引导学生熟读课文,理解关键句子,把我石榴的外在 特征 难点:指导学生通过对课文语句的理解,掌握用联系上下文 来理解句意的方法 教学方法:主体参与—师生互动法 教具:图片。录音。 板书设计: 石榴 爱石榴——“最可爱
课 题 石 榴 洛阳四十五中 贾少阳 原创 第 一 课时 课型：教读课 教学目的： 1.通过对石榴从不同角度的刻画的分析归纳，使学生准确把握 它的外在特征。 2.指导学生结合时代特征，理解作者的写作意图，感受作者的 思想感情。 3.反复朗读，体会本文优美生动的语言，特别是修辞手法在本 文中的作用。 重 点：引导学生熟读课文，理解关键句子，把我石榴的外在 特征。 难 点：指导学生通过对课文语句的理解，掌握用联系上下文 来理解句意的方法。 教学方法：主体参与——师生互动法 教 具：图片。录音。 板书设计： 石 榴 爱石榴——“最可爱
枝叶美:“奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚 画石榴——花朵美:“夏季的心脏 果实美:“籽粒透明、光嫩,丰腴酸甜 赞石榴——“喜欢夏天”,“喜欢这夏天的心脏 教学过程: 本节课教学要点:1掌握生字新词,疏通课文内容 2概括文章段意。 情境导入 同学们,你们认识石榴吗?吃过吗?谁能来给大家介绍 下?(可以采用现场事物观察,或者猜谜语的方法。) 教师相机展示石榴的图片,增强学生的感观认识 二、课前预习 (1)让学生熟悉课文,分学习小组自由地有表情的朗读课文。 (2)简介作者: 郭沫若(1892-1978),现代著名作家、诗人、历史学家、考 古学家、古文学家、社会活动家。原名郭开贞,笔名郭鼎堂等, 四川乐山人。 预习问题设计 (1)作者按怎样的思路来结构全篇的? (2)作者按什么顺序描写石榴的美 (3)作者是从哪几个角度对石榴的可爱之处作了生动描绘? (4)作者说石榴花是“夏天的心脏”,结合课文第七段,想 想作者为什么这样说? 三、合作探究 1整体感知。 (1)教师范读课文或播放录音,学生整体把握课文,注意教师范 读的技巧以及感情。 (2)学生自读课文,理清文章梗概,提出疑问
枝叶美：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚” 画石榴——花朵美：“夏季的心脏” 果实美：“籽粒透明、光嫩，丰腴酸甜” 赞石榴——“喜欢夏天”，“喜欢这夏天的心脏” 教学过程： 本节课教学要点：1.掌握生字新词，疏通课文内容； 2.概括文章段意。 一、情境导入： 同学们，你们认识石榴吗？吃过吗？谁能来给大家介绍一 下？（可以采用现场事物观察，或者猜谜语的方法。） 教师相机展示石榴的图片，增强学生的感观认识。 二、课前预习： （1）让学生熟悉课文，分学习小组自由地有表情的朗读课文。 （2）简介作者： 郭沫若（1892-1978），现代著名作家、诗人、历史学家、考 古学家、古文学家、社会活动家。原名郭开贞，笔名郭鼎堂等， 四川乐山人。 预习问题设计： （1）作者按怎样的思路来结构全篇的？ （2）作者按什么顺序描写石榴的美？ （3）作者是从哪几个角度对石榴的可爱之处作了生动描绘？ （4）作者说石榴花是“夏天的心脏”，结合课文第七段，想 想作者为什么这样说？ 三、合作探究 1.整体感知。 （1）教师范读课文或播放录音，学生整体把握课文，注意教师范 读的技巧以及感情。 （2）学生自读课文，理清文章梗概，提出疑问
(3)在读懂课文内容的基础上,学生归纳文章段意 2师生互动。 (1)请同学们再次听录音机,体会课文的节奏、韵律以及感情, 然后选取自己最喜欢的几段或几句话有表情地朗读,看看谁能读 得有感情 教师范读或放录音。 学生在小组内朗读。 教师再组织学生进行各种形式的朗读,学生任选朗读内容,每 组推举代表朗读。全班评价。 (2)教师请同学们在学习小组内自读课文,自由讨论文中不懂的 语句,本组无法解答的可以向其他小组请教,也可以交给全班解 答 明确:学生会以各种形式质疑问难,允许他们有自己的见解 但教师要适当引导 (3)教师出示句子,检查学生对句意、文意的理解与掌握程度。 A这风度实兼备了梅柳之长,而舍去了梅柳之短。(“这风度” 是指奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚。“梅柳之长”是指奇崛、清新, “梅柳之短”指枯瘠、柔媚。) B单瓣的已够陆离,双瓣的更为华贵,那可不是夏天的心脏吗? (“陆离”“华贵”“夏天的心脏”是就石榴的颜色和形态而言的。) C单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。(奇迹指逐渐翻红, 逐渐从顶端整裂为四瓣,任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样 的匀称。) D单瓣的花虽然没有双瓣的豪华,但它却更有一段妙幻的演艺 (“妙幻的演艺”和第6段中的一词相照应,具体指戏法。) E我本来就喜欢夏天,夏天是整个宇宙向上的一个阶段,在这时 使人的身心解脱尽重重的束缚,因而我更喜欢这夏天的心脏。 (“我更喜欢这夏天的心脏”原因是我本来就喜欢夏天,而石榴 花的陆离、华贵、妙幻的演艺又增添夏日的魅力,所以我更喜 欢 (3)老师请同学们以学习小组为单位,任意选你喜欢的自然段进
（3）在读懂课文内容的基础上，学生归纳文章段意。 2.师生互动。 （1）请同学们再次听录音机，体会课文的节奏、韵律以及感情， 然后选取自己最喜欢的几段或几句话有表情地朗读，看看谁能读 得有感情。 教师范读或放录音。 学生在小组内朗读。 教师再组织学生进行各种形式的朗读，学生任选朗读内容，每 组推举代表朗读。全班评价。 （2）教师请同学们在学习小组内自读课文，自由讨论文中不懂的 语句，本组无法解答的可以向其他小组请教，也可以交给全班解 答。 明确：学生会以各种形式质疑问难，允许他们有自己的见解， 但教师要适当引导。 （3）教师出示句子，检查学生对句意、文意的理解与掌握程度。 A.这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。 （ “这风度” 是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。“梅柳之长”是指奇崛、清新， “梅柳之短”指枯瘠、柔媚。） B.单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏天的心脏吗？ （“陆离”“华贵”“夏天的心脏”是就石榴的颜色和形态而言的。） C.单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。 （奇迹指逐渐翻红， 逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样 的匀称。） D.单瓣的花虽然没有双瓣的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺。 （“妙幻的演艺”和第 6 段中的一词相照应，具体指戏法。） E.我本来就喜欢夏天，夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时 使人的身心解脱尽重重的束缚，因而我更喜欢这夏天的心脏。 （ “我更喜欢这夏天的心脏”原因是我本来就喜欢夏天，而石榴 花的陆离、华贵、妙幻的演艺又增添夏日的魅力，所以我更喜 欢……） （3）老师请同学们以学习小组为单位，任意选你喜欢的自然段进
行归纳,你可以归纳一个自然段的段意。也可以将几个自然段合 为一体进行归纳。 师生共同讨论后,明确: 第一段:先写了状写对象一一石榴树,并以一句“石榴树便 是这少数树木中最可爱的一种”总领全文。 第二段一一第六段:一是写石榴的枝干和叶片,二是写它的 花,三是写石榴的果实,四是写由花到果实的变化,五是写石榴 的果实,这一部分紧扣“最可爱”三个字,突出了石榴的特征。 最后三段,交代了“我”喜欢石榴的原因以及对石榴的向往。 四、课堂达标反馈: 出示小黑板 1.注音: 奇崛枯瘠辟易犀利安普刺金罍忍俊不禁丰腴 2释义:奇崛:奇特突出 枯瘠:这里形容植株干枯、瘦弱 陆离:形容色彩繁杂争妍斗艳:争着比美 忍俊不禁:忍不住笑丰腴:丰满 唾津:唾液 五、学习小结: 本文从石榴的枝片、花、果实等方面描写了花,作者以石榴 的生长过程为序。 学习方法:要想真正读懂一篇好文章,必须反复朗读、品味, 多读一遍,便多一份不同的见解 所用参考资料:《教师用书》《素质教案》《动态全解》 课后心得:课文内容围绕预习思考题来做文章,易于驾驭课堂 作业 课内:课堂反馈、课后练习一。 课外:学生将自己认为最精彩的语句摘抄于笔记本上,做到活学 活用
行归纳，你可以归纳一个自然段的段意。也可以将几个自然段合 为一体进行归纳。 师生共同讨论后，明确： 第一段：先写了状写对象——石榴树，并以一句“石榴树便 是这少数树木中最可爱的一种”总领全文。 第二段——第六段：一是写石榴的枝干和叶片，二是写它的 花，三是写石榴的果实，四是写由花到果实的变化，五是写石榴 的果实，这一部分紧扣“最可爱”三个字，突出了石榴的特征。 最后三段，交代了“我”喜欢石榴的原因以及对石榴的向往。 四、课堂达标反馈： 出示小黑板： 1. 注音： 奇崛 枯瘠 辟易 犀利 安普刺 金罍 忍俊不禁 丰腴 2.释义：奇崛：奇特突出 枯瘠：这里形容植株干枯、瘦弱 陆离：形容色彩繁杂 争妍斗艳：争着比美 忍俊不禁：忍不住笑 丰腴：丰满 唾津：唾液 五、学习小结： 本文从石榴的枝片、花、果实等方面描写了花，作者以石榴 的生长过程为序。 学习方法：要想真正读懂一篇好文章，必须反复朗读、品味， 多读一遍，便多一份不同的见解。 所用参考资料：《教师用书》《素质教案》《动态全解》 课后心得：课文内容围绕预习思考题来做文章，易于驾驭课堂。 作 业： 课内：课堂反馈、课后练习一。 课外：学生将自己认为最精彩的语句摘抄于笔记本上，做到活学 活用