《十三岁的际遇》教案 第二课时 主备人:李振仁 复备人 时间 学习目标 1、学习课文叙述、议论、抒情相结合,材料安排精当合理的写法。 2、注意文中第一人称与二、三人称交替使用的特点和作用。 3、体会作者展示后来居上与众不同的个性,勃发向上的追求与热情。 二.教学重难点 重点 1、学习课文叙述、议论、抒情相结合,材料安排精当合理的写法。 2、注意文中第一人称与二、三人称交替使用的特点和作用 难点:体会作者展示后来居上与众不同的个性,勃发向上的追求与热情。 三、交流展示 1、勾画出第三部分表达作者思想感情的语句,谈谈自己的体会,带着感情朗读 2、文章使用了许多优美的比喻句,在课文内勾画出来,在全班交流。(课后“探 究·练习”二、三题,理解比喻句和重点语句的深刻含义。) 3、请学生谈谈学习完课文后的感受,教师小结。 四.精讲点拨 1、文章题为“十三岁的际遇”,为什幺不以“我爱北大”,“我的学校”或者“北 大生活的回忆”为题呢? 2、你觉得文章的开头与结尾有什么特点?为什么作者要这样安排文章的结构? 3、常用的表达方式有哪些?文中运用了哪些表达方式,具体说说 4、文中哪些内容是详写的,哪些内容是略写的?为什么这样安排? 品味语言: (1)本文运用了许多优美的比喻句,请你根据要求完成下表 用什么来比喻(喻体) 被比喻对象(本体) 北大 北大学生 北大教工 北大的社会和时代背景 (2)你认为文中哪些句子用得好,为什么?(在文中作批注)
1 《十三岁的际遇》教案 第二课时 主备人 ：李振仁 复备人： 时间 一．学习目标 1、学习课文叙述、议论、抒情相结合，材料安排精当合理的写法。 2、注意文中第一人称与二、三人称交替使用的特点和作用。 3、体会作者展示后来居上与众不同的个性，勃发向上的追求与热情。 二．教学重难点 重点： 1、学习课文叙述、议论、抒情相结合，材料安排精当合理的写法。 2、注意文中第一人称与二、三人称交替使用的特点和作用。 难点：体会作者展示后来居上与众不同的个性，勃发向上的追求与热情。 三、交流展示 1、勾画出第三部分表达作者思想感情的语句，谈谈自己的体会，带着感情朗读。 2、文章使用了许多优美的比喻句，在课文内勾画出来，在全班交流。（课后“探 究•练习”二、三题，理解比喻句和重点语句的深刻含义。） 3、请学生谈谈学习完课文后的感受，教师小结。 四．精讲点拨 1、文章题为“十三岁的际遇”，为什幺不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北 大生活的回忆”为题呢？ 2、你觉得文章的开头与结尾有什么特点？为什么作者要这样安排文章的结构？ 3、常用的表达方式有哪些？ 文中运用了哪些表达方式，具体说说。 4、文中哪些内容是详写的，哪些内容是略写的？为什么这样安排？ 5、品味语言： （1）本文运用了许多优美的比喻句，请你根据要求完成下表： 用什么来比喻（喻体） 被比喻对象（本体） 北大 北大学生 北大教工 自己 北大的社会和时代背景 （2）你认为文中哪些句子用得好，为什么？（在文中作批注）
五、迁移应用 1、北大学子谈北大 大学三年级我写过一首歌咏北大的诗,参加全校朗诵比赛,题目叫《我生活 在波涛翻腾的海洋》。我觉得北大有一股力量,有一种气象,有一个不可测其深 浅的底蕴,唯大海才能比拟。三十多年了,这感觉仍然时常被唤起,并洗涤着我 身上某些狭隘的、怯懦的感情,使我宽容些,更宽容些;勇敢些,更勇敢些。 十四年的岁月,北大已在我身上刻下难以磨灭的印记,而我的生命也已融入北大 的血液。不管今后我是否会离开这里,但那条无形的纽带是不会断的 (袁行霈《我心中的北大》) 认同灵动变幻的“北大精神”,但不迷信现实生活中具体的权威,这是北大 人有信仰而又多怀疑的原因。北大百年庆典时,曾有不少记者希望我用一句话来 概括“北大精神”。面对此类热切的追问,我从来都是答非所问,转而介绍起“北 大精神”是如何被一代代北大人所建构起来的。不承认北大精神可以“一言以蔽 之”,其实蕴涵着一种古老的思路:大象无形。而且,北大必须自我革新,北大 传统不应凝固不变,北大精神更有赖于一代代北大人的呵护、承传与发展。也正 是这一点,使得我认同乃至赞许年轻学子谈论“我们北大”时得意的神情一一那 与其说是夸耀,不如说是承担 比起波光潋滟的未名湖、古朴庄严的博雅塔,以及近年崛起的百年纪念讲 堂和理科楼群等有形景观,我更看好北大人的自尊与自信。踏进燕园,你很容易 为这种有历史感因而显得深沉、有现实关怀因而显得生动的“少年气象”所感动。 更为难得的是,这种“少年气象”,既属于稚气未脱的本科生,也属于白发苍苍 的老教授。生活在如此气韵生动的校园文化中,你不会因此而摆脱人生的众多困 惑,却很可能平添一股肉搏这虚空与烦恼的精气神儿一一这正是北大真正诱惑人 的地方。 (陈平原《北大人的精气神儿》) 2、同兴中学和我的未来 同学谈一谈我们的理想,谈一谈我们的学校
2 五、迁移应用 1、北大学子谈北大 大学三年级我写过一首歌咏北大的诗，参加全校朗诵比赛，题目叫《我生活 在波涛翻腾的海洋》。我觉得北大有一股力量，有一种气象，有一个不可测其深 浅的底蕴，唯大海才能比拟。三十多年了，这感觉仍然时常被唤起，并洗涤着我 身上某些狭隘的、怯懦的感情，使我宽容些，更宽容些；勇敢些，更勇敢些。三 十四年的岁月，北大已在我身上刻下难以磨灭的印记，而我的生命也已融入北大 的血液。不管今后我是否会离开这里，但那条无形的纽带是不会断的。 （袁行霈《我心中的北大》） 认同灵动变幻的“北大精神”，但不迷信现实生活中具体的权威，这是北大 人有信仰而又多怀疑的原因。北大百年庆典时，曾有不少记者希望我用一句话来 概括“北大精神”。面对此类热切的追问，我从来都是答非所问，转而介绍起“北 大精神”是如何被一代代北大人所建构起来的。不承认北大精神可以“一言以蔽 之”，其实蕴涵着一种古老的思路：大象无形。而且，北大必须自我革新，北大 传统不应凝固不变，北大精神更有赖于一代代北大人的呵护、承传与发展。也正 是这一点，使得我认同乃至赞许年轻学子谈论“我们北大”时得意的神情——那 与其说是夸耀，不如说是承担。 比起波光潋滟的未名湖、古朴庄严的博雅塔，以及近年崛起的百年纪念讲 堂和理科楼群等有形景观，我更看好北大人的自尊与自信。踏进燕园，你很容易 为这种有历史感因而显得深沉、有现实关怀因而显得生动的“少年气象”所感动。 更为难得的是，这种“少年气象”，既属于稚气未脱的本科生，也属于白发苍苍 的老教授。生活在如此气韵生动的校园文化中，你不会因此而摆脱人生的众多困 惑，却很可能平添一股肉搏这虚空与烦恼的精气神儿——这正是北大真正诱惑人 的地方。 （陈平原《北大人的精气神儿》） 2、同兴中学和我的未来 同学谈一谈我们的理想，谈一谈我们的学校