实践导向职业教育课程 技术学范式 主讲人:徐国庆博士 gqxu@sesecnu.edu.cn 华东师范大学职成所
实践导向职业教育课程 ——技术学范式 ——主讲人：徐国庆博士 gqxu@ses.ecnu.edu.cn 华东师范大学职成所
教学论到课程论 )课程涵义 传统观点:课程即跑道 方向性、过程性 相对过去,现在对课程的理解主要在横 向、纵向和动态三个维度上进行了扩充
一、从教学论到课程论 （一）课程涵义 传统观点：课程即跑道。 方向性、过程性 相对过去，现在对课程的理解主要在横 向、纵向和动态三个维度上进行了扩充
在横向上,现在对裸程的理解已远远 不再只局限于课程内容及其排列顺序, 而是把课程拓展为包括课程资源在内的 整个教育系统
1、在横向上，现在对课程的理解已远远 不再只局限于课程内容及其排列顺序， 而是把课程拓展为包括课程资源在内的 整个教育系统
学生 教师 课程资源 情境
学生 教师 课程资源 情境
2、纵向土的扩充 在纵向上,古德兰德( Goodlad)把课程划分 为正规课程( formal curriculum),指由国家 或学校设置的在学校课程计划中所列出的课程; 领悟的课程( perceived curriculum),指教师 按照自己的理解正努力去实施的课程;观察的 课程( ovserved curriculum),指我们所能观 察到的在课堂中实际实施的课程;以及体验的 课程( experiential curriculum)指学生实际在 领悟并作出反映的课程
2、纵向上的扩充 在纵向上，古德兰德（Goodlad）把课程划分 为正规课程（formal curriculum），指由国家 或学校设置的在学校课程计划中所列出的课程； 领悟的课程（perceived curriculum），指教师 按照自己的理解正努力去实施的课程；观察的 课程（ovserved curriculum），指我们所能观 察到的在课堂中实际实施的课程；以及体验的 课程（experiential curriculum）指学生实际在 领悟并作出反映的课程
3、向动态的扩充 在当代课程文献中,对课程的静态理解已受到 了越来越多的不满和批判,而这种批判又是建 立在对课程一词拉丁文词源不同解释的基础上。 虽然“ currere"的名词形式意为跑道,重点是 在“道”上,从而使得为不同学生设计不同轨 道成了顺理成章的事情,进而引出了一种传统 的、静态的、文本形式的课程体系;但是 currere"的动词形式指“奔跑”,重点是在 “跑”上,这种理解会把重点放在个体对课程 的经验上。这样就会得出一种完全不同的课程 理论与实践
3、向动态的扩充 在当代课程文献中，对课程的静态理解已受到 了越来越多的不满和批判，而这种批判又是建 立在对课程一词拉丁文词源不同解释的基础上。 虽然“currere”的名词形式意为跑道，重点是 在“道”上，从而使得为不同学生设计不同轨 道成了顺理成章的事情，进而引出了一种传统 的、静态的、文本形式的课程体系；但是 “currere”的动词形式指“奔跑”，重点是在 “跑”上，这种理解会把重点放在个体对课程 的经验上。这样就会得出一种完全不同的课程 理论与实践
)课程开发的核心问题 ●开发什么 ●谁来开发 ●如何开发
（二）课程开发的核心问题 开发什么 谁来开发 如何开发
1、开发什么 ●课程计划 课程标准(大纲) 教材
1、开发什么 课程计划 课程标准（大纲） 教材
2、谁来开发 政府、职教课程专家、行业专家、教师 生
2、谁来开发 政府、职教课程专家、行业专家、教师、 学生
3、如何开发 职教课程开发程序 专业开发 专业 课程目标开发 课程门类开发 ●课程结构开发 课程计划 ●课程内容开发 课程标准 ●课程内容组织 教材 ●教学模式选择 ●课程环境开发 ●课堂层面改造 ●评价手段开发
3、如何开发 职教课程开发程序 专业开发 专业 课程目标开发 课程门类开发 课程结构开发 课程计划 课程内容开发 课程标准 课程内容组织 教材 教学模式选择 课程环境开发 课堂层面改造 评价手段开发