第六专题:教学理论流派简介 山东师大课程中心车丽娜
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、赞可夫的发展性教学理论 、布鲁纳的结构主义教学理论 瓦根舍因的范例教学理论 四、罗杰斯的非指导性教学理论 ·五、巴班斯基的教学过程最优化理 论 六、格拉斯菲尔德的建构主义教学 理论
• 一、赞可夫的发展性教学理论 • 二、布鲁纳的结构主义教学理论 • 三、瓦根舍因的范例教学理论 • 四、罗杰斯的非指导性教学理论 • 五、巴班斯基的教学过程最优化理 论 • 六、格拉斯菲尔德的建构主义教学 理论
赞可夫的发展性教学理论 赞可夫是前苏联教育家、心理学家,毕 生精力献给了“教学与发展问题”的实 验研究。从1957年至1977年他以“教育 与发展”为课题,进行长达20年的教育 中对 最学数 科研与教改实验。他指出,在前苏联占 有生会 据统治地位几十年之久的传统教学体系 值说生 人的是恩 偏重于死记硬背,学生的思想灵活 本一考 性和创造性,远远落后于时在要求一么 钱生这 须进行改革。 名人名言分拆军:300、照片颜色可更改
一、赞可夫的发展性教学理论 • 赞可夫是前苏联教育家、心理学家，毕 生精力献给了“教学与发展问题”的实 验研究。从 1957年至1977年他以“教育 与发展”为课题，进行长达20年的教育 科研与教改实验。他指出，在前苏联占 据统治地位几十年之久的传统教学体系 偏重于死记硬背，学生的思想缺乏灵活 性和创造性，远远落后于时代要求，必 须进行改革。 •
赞可夫说:“现代生活不仅为学生 的发展创造了巨大的可能性,而且 对学校在学生发展方面的工作提出 了更高的要求。”这就是:教学要 走在发展的前面,促进学生的发展。 他“致力于探求新的途径”,“以 尽可能大的教学效果来促进学生的 一般发展”,他所指的学生的一般 发展,不等同于智力的发展,它包 括了身体发展和心理发展。而心理 的发展,他认为主要是通过观察力、 思维力、实际操作能力的发展三个 方面来实现
• 赞可夫说：“现代生活不仅为学生 的发展创造了巨大的可能性，而且 对学校在学生发展方面的工作提出 了更高的要求。”这就是：教学要 走在发展的前面，促进学生的发展。 他“致力于探求新的途径”，“以 尽可能大的教学效果来促进学生的 一般发展”，他所指的学生的一般 发展，不等同于智力的发展，它包 括了身体发展和心理发展。而心理 的发展，他认为主要是通过观察力、 思维力、实际操作能力的发展三个 方面来实现
赞可夫先后撰写了120多篇科 研论文和15部著作。他的《教 学与发展》、《和教师的谈 话》、《教学论与生活》等书 在苏联被誉为“教师必备书
• 赞可夫先后撰写了120多篇科 研论文和15部著作。他的《教 学与发展》、《和教师的谈 话》、《教学论与生活》等书 在苏联被誉为“教师必备书
在教学理论方面,他主张教学应推动 发展前进,“只有当教学走在发展前 面的时候,这才是好的教学”。 ·赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的 “最近发展区”理论,把学生在教学 过程中的发展分为两个水平, 个是 现有发展水平;另一个是最近发展区 它介于学生潜在的发展水平和现有发 展水平之间。他认为教学应为学生发 展创造“最近发展区”,然后使学生 的“最近发展区”转化为它的现有发 展水平
• 在教学理论方面，他主张教学应推动 发展前进，“只有当教学走在发展前 面的时候，这才是好的教学”。 • 赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的 “最近发展区”理论，把学生在教学 过程中的发展分为两个水平，一个是 现有发展水平；另一个是最近发展区， 它介于学生潜在的发展水平和现有发 展水平之间。他认为教学应为学生发 展创造“最近发展区”，然后使学生 的“最近发展区”转化为它的现有发 展水平
他提出五条教学原则 ·1.以高难度进行教学(①加 大教材难度,更新教学内容, 充分满足儿童的求知欲;②创 造最近发展区,让儿童通过努 力克服困难,把精神力量发动 起来。) 2.以高速度进行教学 3.理论知识起主导作用 4.使学生理解学习过程 ·5.使全体学生都得到发展
他提出五条教学原则 • 1．以高难度进行教学（①加 大教材难度，更新教学内容， 充分满足儿童的求知欲；②创 造最近发展区，让儿童通过努 力克服困难，把精神力量发动 起来。） • 2．以高速度进行教学 • 3．理论知识起主导作用 • 4．使学生理解学习过程 • 5．使全体学生都得到发展
二、布鲁纳的结构主义教学论 布鲁纳首先是一位心理学家, 1965年曾担任美国心理会主席。 他对动物行为、人的感知觉、人 对知识的理解与获得知识的过程 等心理学问题皆有独特见解。但 他又是一位教育学家,尤其是出 色的教学论专家。战后他敏锐地 将心理学理论与教育教学问题相 结合,深入研究人们关注的各种 教学论课题,诸如智力发展、认 知过程、课程编制、教学法改革 等等,创立了结构主义教学论流 派
二、布鲁纳的结构主义教学论 • 布鲁纳首先是一位心理学家， 1965年曾担任美国心理会主席。 他对动物行为、人的感知觉、人 对知识的理解与获得知识的过程 等心理学问题皆有独特见解。但 他又是一位教育学家，尤其是出 色的教学论专家。战后他敏锐地 将心理学理论与教育教学问题相 结合，深入研究人们关注的各种 教学论课题，诸如智力发展、认 知过程、课程编制、教学法改革 等等，创立了结构主义教学论流 派
其主要思想体现在布鲁纳的三本代表性 论著中:《教育过程》(1960年), 《教学论探讨》(1966年),《教育的 适合性》(1977年)。西方教育界人士 声称,《教育过程》是“有史以来教育 方面最重要最有影响的一本书”。正是 在这部“划时代的著作”中,布鲁纳阐 明了结构主义教学论的实质:学习就是 建立一种认知结构,就是掌握学科的基 本结构以及研究这一学科的基本态度和 方法。为此,他提出著名的“三个任何 的观点,即任何学科的基本结构都可以 用某种形式教给任何年龄的任何儿童。 意
• 其主要思想体现在布鲁纳的三本代表性 论著中：《教育过程》（1960年）， 《教学论探讨》（1966年），《教育的 适合性》（1977年）。西方教育界人士 声称，《教育过程》是“有史以来教育 方面最重要最有影响的一本书”。正是 在这部“划时代的著作”中，布鲁纳阐 明了结构主义教学论的实质：学习就是 建立一种认知结构，就是掌握学科的基 本结构以及研究这一学科的基本态度和 方法。为此，他提出著名的“三个任何” 的观点，即任何学科的基本结构都可以 用某种形式教给任何年龄的任何儿童
布鲁纳的教学思想 1.要让学生学习和掌握学科的基本 结构 第一:懂得基本原理可以使学科更容易理 解;第二,把所学的知识用圆满的结构联 系起来,有利于知识的记忆和保持;第三, 领会基本的原理和概念,有利于知识的迁 移和运用,达到举一反三、触类旁通的境 地;第四,强调结构和原理的学习,可以 缩小高级知识和低级知识之间的差距,有 利于各级教育的贯通:第五,可以简化教 学内容;“现实的极其丰富的教学内容, 可以把它精简为一组简单的命题,成为更 经济、更有活力的东西(基本结构)
布鲁纳的教学思想 • 1．要让学生学习和掌握学科的基本 结构 • 第一，懂得基本原理可以使学科更容易理 解；第二，把所学的知识用圆满的结构联 系起来，有利于知识的记忆和保持；第三， 领会基本的原理和概念，有利于知识的迁 移和运用，达到举一反三、触类旁通的境 地；第四，强调结构和原理的学习，可以 缩小高级知识和低级知识之间的差距，有 利于各级教育的贯通；第五，可以简化教 学内容；“现实的极其丰富的教学内容， 可以把它精简为一组简单的命题，成为更 经济、更有活力的东西（基本结构）
