第周星期 年”月”日 教学内容《马说》 教学 设计人 l、积累文言文实词、虚词,重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以” 的用法 教学 目标 了解作者及文体特征。 理解短文所阐明的深刻道理,充分领悟作者的情怀,认识这种情怀产生的社 侩背景 重点体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系 教学/难点 引导学生理解文章表达的情感 2、体会本文简练、含蓄的语言特点。 策略[课时2课时 教法 教具|明读教学法讨论点拨法延伸拓展法 师生双边教学活动 我们古代名士文人特别喜爱借物抒情、托物言志,因此学生柴 主要教学过程 学生活动 学手记 情 背诵课文。 境所借之物就有了丰富的内涵。上一学期我们学习了《爱莲说》陋 入|室铭》,今天我们学习韩愈的传世名作《马说》 作者及文体简介 、整体感知 朗读课文 1、朗读课文,初步感知文意 (1)教师朗读。 学生听读, 教师抽查预习情况,督促学生积累生字、通假字 要求听准 衹(zhi)辱于奴隶人之手 字音及句 骈(pian)死于槽枥之间 食(shi)马者不知其能千里而食也 设|其真无马那)29其真不知马也 教 尝/才美不外见 过其真无马邪 程(2)捉醒学生朗读节奏 (3)齐读课文 2、翻译课文,整体把握文意 (1)翻译课文 学生自读 课文,参考 注释,借助 2)学生以小组为单位,讨论交流,解决词句方面的疑难问题。工具书,疏 教师巡视,参与学生讨论,适时给予指导点拨 通词句
１ 第 周 星期 第 节 年 月 日 教学内容 《马说》 教学 设计人 教学 目标 1、 积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以” 的用法。 2、 了解作者及文体特征。 3、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社 会背景。 教学 策略 重点 体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 难点 1、引导学生理解文章表达的情感。 2、体会本文简练、含蓄的语言特点。 课时 2 课时 教法 教具 朗读教学法 讨论点拨法 延伸拓展法 师 生 双 边 教 学 活 动 主 要 教 学 过 程 学生活动 教学手记 一 情 境 引 入 我们古代名士文人特别喜爱借物抒情、托物言志，因此 所借之物就有了丰富的内涵。上一学期我们学习了《爱莲说》《陋 室铭》，今天我们学习韩愈的传世名作《马说》。 学生回忆 背诵课文。 二 预 设 教 学 过 程 一、作者及文体简介 二、整体感知 1、朗读课文，初步感知文意。 （1）教师朗读。 教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。 祇（zhǐ）辱于奴隶人之手 骈（pián）死于槽枥之间 食（shí）马者不知其能千里而食也 其真无马邪（yé）?其真不知马也 食之不能尽其材 才美不外见 其真无马邪 （2）提醒学生朗读节奏。 （3）齐读课文 2、翻译课文，整体把握文意。 （1） 翻译课文。 （2）学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。 教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。 朗读课文 学生听读， 要求听准 字音及句 读。 学生自读 课文，参考 注释，借助 工具书，疏 通词句
合作探讨,深层探究 齐读课文 、思考: 学生研讨 (1)提问:伯乐和千里马各指什么? “世有伯乐,然后有千里马”,世上到底是先有马还是先有伯 (2)品读文章三个自然段最后一句的“也”字,看看它们所表 达的语气是否相同? (3)作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情? 四、体验与反思 1、引导学生体会本文简练,含蓄的特点。 2、组织学生讨论:当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到 多出人才,人尽其才? 五、课堂小结 六、布置作业 运用以物喻人或托物寓意的手法,写一个片断 板书设计 教学后记
２ 三、合作探讨，深层探究 1、齐读课文。 2、思考： （1）提问：伯乐和千里马各指什么？ “世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯 乐？ （2）品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表 达的语气是否相同？ （3）作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？ 四、体验与反思 1、引导学生体会本文简练，含蓄的特点。 2、组织学生讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到 多出人才，人尽其才？ 五、课堂小结 六、布置作业 运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断。 学生研讨。 板书设计 教学后记：