南川市第三中学课时教案·八下语文 授课时间 第5周星期一2006年3月13日 总第21课时 果题 23、马说(1) 果型 自学点拨 知识与能力目标:1、积累文言文实词、虚词,重点掌握“食、见、策、尽”的词义 教学目的 2、了解作者及文体特征: 月/过程与方法目标:3、通过小组合作,能辨析一词多义,古今异义 4、熟读课文,了解文意 情感与价值目标:5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 目标1、2 占 目标3、4 教学内容 舌动形式 、导入 讲故事:相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里 马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝 盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山故事引八,激发 坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车 挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里号身/学生的学习兴 上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这 是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 教但是,在现实生活中,千里马往往难以遇到伯乐,自己的才华也 很难发挥出来,今天,让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂 当然如果学生 文《马说》,看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。 二、自学点拨 中有知道这个 (一)初步感知课文 教师范读课文;学生齐读课文 故事的,可由学 (二)作者简介 韩愈,字退之,河阳(今河南孟州)人,唐代文学家,散文尤生讲,加以表 过为著名,有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首,与柳宗 元并称“韩柳”,有《昌黎先生集》。韩愈其人有杰出的才华,可他的 扬 政途却多坎坷请看下表 时间 原因 贞元求仕 不得志有“世有伯乐,然 1l--16年 后有千里马”的感叹 贞元19年上书言京畿百姓穷困,被贬为阳山令 请求缓征徭役,租税 元和14年韩愈上著名的《谏迎佛几招杀身之祸,后经友人‖本文教学,读是 骨表》力谏 鼎力营救,被贬为潮州刺 史
南川市第三中学课时教案·八下语文 授课时间 第 5 周 星期一 2006 年 3 月 13 日 总第 21 课时 课题 23、马说（1） 课型 自学点拨 教 学 目 的 知识与能力目标：1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义； 2、了解作者及文体特征； 过程与方法目标：3、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义； 4、熟读课文，了解文意； 情感与价值目标：5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 重 点 目标 1、2 难 点 目标 3、4 教学准备 教 学 过 程 教学内容 活动形式 一、导入 讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里 马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝 盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山 坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车， 挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身 上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这 是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也 很难发挥出来，今天，让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂 文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。 二、自学点拨 （一）初步感知课文 教师范读课文；学生齐读课文。 （二）作者简介 韩愈，字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代文学家，散文尤 为著名，有“文起八代之衰” 的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗 元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》。韩愈其人有杰出的才华，可他的 政途却多坎坷 请看下表 时间 原因 结局 贞 元 11—16 年 求仕 不得志 有“世有伯乐，然 后有千里马”的感叹 贞元 19 年 上书言京畿百姓穷困， 请求缓征徭役，租税 被贬为阳山令 元和 14 年 韩愈上著名的《谏迎佛 骨表》力谏 几招杀身之祸，后经友人 鼎力营救，被贬为潮州刺 史 故事引入，激发 学 生 的学 习 兴 趣。 当 然 如果 学 生 中 有 知道 这 个 故事的，可由学 生 讲 ，加 以 表 扬。 本文教学，读是
根本。 前面一部分可 由学生查找资 料完成 表格部分为理 解课文内容作 铺垫。 教学内容 活动形式
根本。 前 面 一部 分 可 由 学 生查 找 资 料完成。 表 格 部分 为 理 解 课 文内 容 作 铺垫。 教学内容 活动形式
(三)写作背景 《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800) 教其时,韩愈初登仕途,很不得志。曾三次上书宰相求擢用,“而志 不得通”:“足三及门,而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此,他 仍然声明自己“有忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于宣 武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下,郁郁不乐,所以有“伯乐 由教师念读完 学不常有”之叹 跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》),文章成,为理解课文 以龙喻圣君,以云喻贤臣,借“龙嘘气成云”,然后“乘是气,茫 洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说,阐明贤臣离不开圣君任用,圣君 作准备,同时也 过也离不开贤臣辅佐的道理,可以视为《马说》的姊妹篇 (四)文体了解 增加学生的视 《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。“马说”这个 标题,是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些 程(五)字词学习 1、通假字: 1)食:通“饲”,喂养 2)见:通“现 3)材:通“才” 4)邪:通“耶”,表示疑问,相当于“吗 2、古今异义 故虽称等安策道通临是或 3、虚词: 而之其以也 而A转接可以译为“却,可是”B顺接可以不译 A结构助词“的” B代词,代人或物 C无意义,句中停顿D帮助构成倒装,无意义 其A代词,代人或物B代词他的它的C指示代词那种/学生查资料可 D反问语气词难道E推测语气词恐怕 以 A介词因为 B介词按照 完成 也A肯定语气B反问语气C推测语气D句中停顿 4、实词: 见教材及资料 (六)文意学习 文言文的字词 1、学生借助课下注释和工具书疏通文义,不解之处可提出疑问, 共同商议解决 比较多,而且也 2、教师组织学生反复朗读,读出文章的语气和重音,特别强调 要读出层次。 很重要,所以在 这一部分要多 花些时间,不要
教 学 过 程 （三）写作背景 《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。 其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志 不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他 仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣 武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐 不常有”之叹。 跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。文章 以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫 洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君 也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。 （四）文体了解 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个 标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。 （五）字词学习 1、通假字： 1）食：通“饲”，喂养 2） 见：通“现” 3）材：通“才” 4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗” 2、古今异义： 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或 3、虚词： 而 之 其 以 也 而 A 转接 可以译为“却，可是” B 顺接 可以不译 之 A 结构助词“的” B 代词，代人或物 C 无意义，句中停顿 D 帮助构成倒装，无意义 其 A 代词，代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种 D 反问语气词 难道 E 推测语气词 恐怕 以 A 介词 因为 B 介词 按照 也 A肯定语气 B 反问语气 C 推测语气 D 句中停顿 4、实词： 见教材及资料 （六）文意学习 1、学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问， 共同商议解决。 2、教师组织学生反复朗读，读出文章的语气和重音，特别强调 要读出层次。 由 教 师念 读 完 成，为理解课文 作准备，同时也 增 加 学生 的 视 野。 学 生 查资 料 可 完成。 文 言 文的 字 词 比较多，而且也 很重要，所以在 这 一 部分 要 多 花些时间，不要
做样子 注重培养学生 的合作精神 本文理解算简 单,可查资料完 读一理解一再 读一再理解 布置作业 完成相应的资料部分。 板书设计本节课无固定板书,以展示字词为主 教学后记 南川市第三中学课时教案·八下语文 授课时间第5周星期三200年3月14日 总第22课时 23、马说(2) 自学点拨
做样子。 注 重 培养 学 生 的合作精神。 本 文 理解 算 简 单，可查资料完 成。 读—理解—再 读—再理解。 布置作业 完成相应的资料部分。 板书设计 本节课无固定板书，以展示字词为主。 教学后记 南川市第三中学课时教案·八下语文 授课时间 第 5 周 星期二 2006 年 3 月 14 日 总第 22 课时 课题 23、马说（2） 课型 自学点拨
教 知识与能力目标:1、巩固掌握上课时学习的词语 过程与方法目标:2、加强朗读训练,提高文言文阅读能力 3、体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之 间的关系; 情感与价值目标:4、引导学生努力学习,使自己成为社会的有用之才。 目标2、3 目标2、3 教学准备 教学内容 活动形式 夯实字词 1给下列加点字注音 祇()辱于奴隶人之手 骈()死于槽枥之间 食()马者不知其能千里而食也其真无马邪()? 2解释下列各组中加点的字 (1)一食或尽粟一石() 食之不能尽其才( (2)执策而临之() 策之不以其道() (3)其真无马也() 其真不知马也() 教 答案略 、文意点拨 (一)整体感知 做在作业本上 学生齐读课文,思考讨论: (1)文中千里马指的是什么? 当堂课订正 要点提示:比喻人才。 (2)伯乐指的是什么? 要点提示:比喻识人才的人 (3)归纳:本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人 探究 (二)分部探 1、学习课文第一自然段 (1)概括本段内容 (2)世上到底是先有马还是先有对马的认识? 明确:(1)无识马者则名马无名 (2)先有马,再有对马的认识。就一般的马来说,应该是这样 的情况。然而对千里马来说,情形便有所不同。如果不能把它从/这些问题不是 通的马群中识别出来,只有一般对待,发挥不出它的特长来,那就 很难,随问随 等于它不是千里马,就没有千里马。在这里,识马就成为前提了
教 学 目 的 知识与能力目标：1、巩固掌握上课时学习的词语； 过程与方法目标：2、加强朗读训练，提高文言文阅读能力； 3、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之 间的关系； 情感与价值目标：4、引导学生努力学习，使自己成为社会的有用之才。 重 点 目标 2、3 难 点 目标 2、3 教学准备 教 学 过 程 教学内容 活动形式 一、夯实字词 1.给下列加点字注音 祇．( )辱于奴隶人之手 骈．( )死于槽枥之间 食．( )马者不知其能千里而食也 其真无马邪．( )? 2.解释下列各组中加点的字。 （1）一食．或尽粟一石（ ） 食．之不能尽其才（ ） （2）执策．而临之（ ） 策．之不以其道（ ） （3）其．真无马也（ ） 其．真不知马也（ ） 答案略。 二、文意点拨： （一）整体感知 学生齐读课文，思考讨论： (1)文中千里马指的是什么? 要点提示：比喻人才。 (2)伯乐指的是什么? 要点提示：比喻识人才的人。 (3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人 的。 （二）分部探究 1、学习课文第一自然段。 (1)概括本段内容。 (2)世上到底是先有马还是先有对马的认识? 明确：(1)无识马者则名马无名。 (2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样 的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普 通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就 等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 做在作业本上， 当堂课订正。 这 些 问题 不 是 很 难 ，随 问 随 答
抽生朗读 学生讨论,然后 订正。 教学内容 活动形式
抽生朗读 学生讨论，然后 订正。 教学内容 活动形式
2、学习课文第二自然段。 (1)概括本段内容。 (2)跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗? 明确:(1)无识马者则千里马无法日行千里 2)通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃 饱;没吃饱的当然比不上吃饱的,本领自然发挥不出来。这正是说 学明,千里马喂养不得法,便无法显示它的本领 3、学习课文第三自然段 由扶到放的过 (1)概括本段内容 (2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? 程进行教学 过 (3)三个“之”字,用法是否一样? (4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 明确:(1)妄言无千里马者,恰是不识千里马者 (2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 程 (3)前两个“之”,代词,指千里马,分别作动词“策”(驱 使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同:它可以不用,用了 只起调节音节的作用。这样用使句式整齐而又灵活富于变化 (4)表现了作者对统治者不能识别人才,摧残埋没人才的不 满和愤慨。 (三)深层探究 1.伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么? 所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没 摧残人才的愤懑和控诉 2.本文在结构上有什么特点?表现了作者怎样的思想感情? 本文虽短,结构却十分精巧。先……然后……接下去,… 最后归结出“其真不知马也!”这一贯穿全文的中心句 详见《教师教学用书》 小结与延伸 1、本文特殊句式的运用: 1)排比句 2)反问句 结合初一的蒲 2、组织讨论:当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出 人才,人尽其才? 松龄的《狼》的 久之”的“之
教 学 过 程 2、学习课文第二自然段。 (1)概括本段内容。 (2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 明确： (1)无识马者则千里马无法日行千里。 (2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃 饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说 明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。 3、学习课文第三自然段。 (1)概括本段内容。 (2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? (3)三个“之”字，用法是否一样? (4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 明确： (1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。 (2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 (3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱 使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了 只起调节音节的作用。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。 (4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不 满和愤慨。 （三）深层探究 1．伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？ ……所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没 摧残人才的愤懑和控诉。 2．本文在结构上有什么特点？表现了作者怎样的思想感情？ 本文虽短，结构却十分精巧。先……然后……接下去，……。 最后归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。 详见《教师教学用书》 三、小结与延伸 1、本文特殊句式的运用： 1）排比句 2）反问句 2、组织讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出 人才，人尽其才？ 由 扶 到放 的 过 程进行教学。 结 合 初一 的 蒲 松龄的《狼》的 “久之”的“之
让学生进行充 分的讨论,然后 再订正 适时板书。 充分发挥学生 的主观积极性 不求答案一次 性正确。 布置作业 完成相应的资料部分 伯乐不常有一一不以千里称也(痛惜) 托 板书设计马说食马者不知一安求其能千里也(愤怒 其真无马邪一其真不知马也(嘲讽) 教学后记
让 学 生进 行 充 分的讨论，然后 再订正。 适时板书。 充 分 发挥 学 生 的主观积极性， 不 求 答案 一 次 性正确。 布置作业 完成相应的资料部分。 板书设计 伯乐不常有——不以千里称也 （痛惜） 托 马说 食马者不知——安求其能千里也 （愤怒） 物 寓 其真无马邪——其真不知马也 （嘲讽） 意 教学后记