课题:《李凭箜篌引》 课型:比较探究课文 授课时间:2013-9-25 作者:刘军 单位:滕州市至善中学 北师版九年级语文上册第二单元:《李凭箜篌引》(1课时) 课前预习: 1.读熟诗歌。 2.收集相关的文学常识
课 题：《李凭箜篌引》 课 型：比较探究课文 授课时间：2013-9-25 作 者：刘军 单 位：滕州市至善中学 北师版九年级语文上册第二单元： 《李凭箜篌引》 （1 课时） 课前预习： 1．读熟诗歌。 2．收集相关的文学常识
相关课程标准 诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提髙自己的欣赏品味和 审美情趣。”“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运 用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题 教学目标: 有感情地朗读课文 2.赏析诗的内容和艺术特色 3.比较《琵琶行》《李凭箜篌引》的不同手法。 评价任务: 1.通过多种形式的朗读,感受诗歌之美 2.用散文化的语言,描绘诗歌塑造的意境,读懂诗意 3.通过小组合作的方式,分析诗歌的写法 4、通过比较阅读,了解《李凭箜篌引》《琵琶行》在写法上的不同。 5、用学过的手法表现乐曲《赛马》,巩固提高 教学过程 导入新课 清朝方扶南有过这样一段评价:“白香山‘江上琵琶’,韩退之《颖师琴》, 李长吉《李凭箜篌引》,皆摹写声音之至文。韩足以惊天,李足以泣鬼,白足以 移人。”白居易的《琵琶行》我们已经领略过,今天就让我们来学习李贺的《李 凭箜篌引》,看看这篇文章是怎样“泣鬼”的 二、自主学习 1、收集关于作者的资料 李贺,唐代诗人,字长吉,家境没落,青少年时,才华出众,名动京师,父 名晋肃,因避父讳(晋、进同音),终不得登第。一生愁苦抑郁,体弱多病,只 做过3年奉礼郎,卒时仅27岁。 其作品继承前代浪漫主义的创作精神,以丰富的想象力和新颖诡异的语言, 表现出新奇瑰丽的意境。故后人称其为“诗鬼”。 2、了解作者李凭。 李凭:梨园弟子,因善弹箜篌,名噪一时。“天子一日一回见,王侯将相立马 迎,他的精湛技艺,受到诗人们的热情赞赏
相关课程标准： “诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和 审美情趣。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运 用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。” 教学目标： 1．有感情地朗读课文。 2．赏析诗的内容和艺术特色。 3．比较《琵琶行》《李凭箜篌引》的不同手法。 评价任务： 1．通过多种形式的朗读，感受诗歌之美。 2．用散文化的语言，描绘诗歌塑造的意境，读懂诗意。 3．通过小组合作的方式，分析诗歌的写法。 4、通过比较阅读，了解《李凭箜篌引》《琵琶行》在写法上的不同。 5、用学过的手法表现乐曲《赛马》，巩固提高。 教学过程： 一、导入新课： 清朝方扶南有过这样一段评价：“白香山‘江上琵琶’，韩退之《颖师琴》， 李长吉《李凭箜篌引》，皆摹写声音之至文。韩足以惊天，李足以泣鬼，白足以 移人。”白居易的《琵琶行》我们已经领略过，今天就让我们来学习李贺的《李 凭箜篌引》，看看这篇文章是怎样“泣鬼”的。 二、自主学习 1、收集关于作者的资料。 李贺，唐代诗人，字长吉，家境没落，青少年时，才华出众，名动京师，父 名晋肃，因避父讳（晋、进同音），终不得登第。一生愁苦抑郁，体弱多病，只 做过 3 年奉礼郎，卒时仅 27 岁。 其作品继承前代浪漫主义的创作精神，以丰富的想象力和新颖诡异的语言， 表现出新奇瑰丽的意境。故后人称其为“诗鬼”。 2、了解作者李凭。 李凭：梨园弟子，因善弹箜篌，名噪一时。“天子一日一回见，王侯将相立马 迎”，他的精湛技艺，受到诗人们的热情赞赏
3、认识“行”这种文体。 引:一种古代诗歌体裁,篇幅较长音节、格律一般比较自由,形式有五言 七言、杂言。 4、了解箜篌这种乐器 “箜篌”,古代的一种拨弦乐器,有竖箜篌、卧箜篌等多种样式。它一般有23 根弦。 三、读一读,赏箜篌曲之美。 1、提生朗读,了解预习情况。纠错。 2、聆听录音,感受朗读的魅力,学一学。 3、自由朗读,体会诗歌朗读的乐趣 4、风采展示,比一比,谁的朗读最精彩:各小组推选一名学生参赛 四、交流研讨 )、说一说,感意境之美。 1、要求:选取你喜欢的诗句,用散文化的语言,描绘诗歌塑造的意境 (本题设计意图:李贺的诗是很难懂的,通过这种方式,帮助学生理解诗意。) 明确: 例如:我喜欢“芙蓉泣露香兰笑” 这句诗的意境是:那曲尽妙处的箜篌声,其凄婉动人,犹如一朵朵不胜寒风 而呜咽悲诉的荷花,那晶莹的露珠,不正是它的声声泪滴吗?忽而,乐曲又彷佛 想起了一阵阵欢愉的笑声,这大概是秋之骄子一一那高雅不凡的幽兰吧?你看 它笑得那么欣悦,那么美好,笑得张开了蓓蕾,笑得清香四溢!犹如嫣然含笑的 少女 2、学生各抒己见后,总结 曲箜篌曲,时而像芙蓉泣露,时而如香兰欢笑;一曲箜篌曲可以使空山凝 云,可以使江娥、素女悲愁,可以温暖人间百姓,可以感动天上紫皇;一曲箜篌 曲,陶醉了女娲,陶醉了神妪,陶醉了老鱼,陶醉了瘦蛟,陶醉了吴刚,陶醉了 玉兔。一曲箜篌曲穿越千载,至今依然弹奏在我们的心上。那么,作者是如何做 到“惊天地泣鬼神”的呢? (二)、议一议,明手法之妙
3、认识 “行”这种文体。 引：一种古代诗歌体裁，篇幅较长音节、格律一般比较自由，形式有五言、 七言、杂言。 4、了解箜篌这种乐器 “箜篌”，古代的一种拨弦乐器，有竖箜篌、卧箜篌等多种样式。它一般有 23 根弦。 三、读一读，赏箜篌曲之美。 1、提生朗读，了解预习情况。纠错。 2、聆听录音，感受朗读的魅力，学一学。 3、自由朗读，体会诗歌朗读的乐趣。 4、风采展示，比一比，谁的朗读最精彩：各小组推选一名学生参赛。 四、交流研讨。 （一）、说一说，感意境之美。 1、要求：选取你喜欢的诗句，用散文化的语言，描绘诗歌塑造的意境。 （本题设计意图：李贺的诗是很难懂的，通过这种方式，帮助学生理解诗意。） 明确： 例如：我喜欢“芙蓉泣露香兰笑” 这句诗的意境是： 那曲尽妙处的箜篌声，其凄婉动人，犹如一朵朵不胜寒风 而呜咽悲诉的荷花，那晶莹的露珠，不正是它的声声泪滴吗?忽而，乐曲又彷佛 想起了一阵阵欢愉的笑声，这大概是秋之骄子——那高雅不凡的幽兰吧？你看， 它笑得那么欣悦，那么美好，笑得张开了蓓蕾，笑得清香四溢！犹如嫣然含笑的 少女。 2、学生各抒己见后，总结： 一曲箜篌曲，时而像芙蓉泣露，时而如香兰欢笑；一曲箜篌曲可以使空山凝 云，可以使江娥、素女悲愁，可以温暖人间百姓，可以感动天上紫皇；一曲箜篌 曲，陶醉了女娲，陶醉了神妪，陶醉了老鱼，陶醉了瘦蛟，陶醉了吴刚，陶醉了 玉兔。一曲箜篌曲穿越千载，至今依然弹奏在我们的心上。那么，作者是如何做 到“惊天地泣鬼神”的呢？ （二）、议一议，明手法之妙
诗人是用什么手法来表现箜篌曲之美的? 明确:a.侧面烘托,通过描摹音乐效果来衬托音乐本身。 b运用化无形为有形的通感手法和夸张手法。 c运用浪漫主义的手法,用自由的想象和瑰丽的神话世界来表现音乐 世界的美妙。 (三)、比一比,解同中之异。 白居易的《琵琶行》和李贺的《李凭箜篌引》都是“墓写声音之至文”, 这两首诗描写音乐的手法有何不同? 明确: 白居易的《琵琶行》主要通过比喻描摹音色的强弱缓急,是直接描写,只 有“此时无声胜有声”“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”为侧面烘托。《李 凭箜篌引》主要描写音乐产生的艺术效果,对音乐本身着墨不多,只有“昆山 玉碎凤凰叫,芙蓉泣露香兰笑”两句正面写音乐,其余全为侧面烘托手法。 五、学一学,写乐曲之美。 听笛子独奏《赛马》,请大家试着用学过的手法把这段乐曲表现出来 六、各抒己见,盘点收获 七、布置作业 默写诗句。 2、把课上描摹声音的语段整理成篇 板书设计:
诗人是用什么手法来表现箜篌曲之美的？ 明确：a.侧面烘托，通过描摹音乐效果来衬托音乐本身。 b.运用化无形为有形的通感手法和夸张手法。 c.运用浪漫主义的手法，用自由的想象和瑰丽的神话世界来表现音乐 世界的美妙。 （三）、比一比，解同中之异。 白居易的《琵琶行》和李贺的《李凭箜篌引》都是“摹写声音之至文”， 这两首诗描写音乐的手法有何不同？ 明确： 白居易的《琵琶行》主要通过比喻描摹音色的强弱缓急，是直接描写，只 有“此时无声胜有声”“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”为侧面烘托。《李 凭箜篌引》主要描写音乐产生的艺术效果，对音乐本身着墨不多，只有“昆山 玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”两句正面写音乐，其余全为侧面烘托手法。 五、学一学，写乐曲之美。 听笛子独奏《赛马》，请大家试着用学过的手法把这段乐曲表现出来。 六、各抒己见，盘点收获。 七、布置作业： 1、默写诗句。 2、把课上描摹声音的语段整理成篇。 板书设计：
李凭箜篌引 侧通浪 漫 烘夸主 托义 惊天地,泣鬼神 教学反思 1、本节课紧扣目标设计,“读熟诗句一理解诗意一分析写法一比较阅读”各环 节循序渐进,完成比较顺利。其中“拓展延伸”环节,学生听到《赛马》全都 活跃起来,写作手法的运用恰到好处,这让我很惊喜 不足:因为时间关系,留给学生思考的时间有些少了
教学反思： 1、本节课紧扣目标设计，“读熟诗句—理解诗意—分析写法—比较阅读” 各环 节循序渐进，完成比较顺利 。其中“拓展延伸”环节，学生听到《赛马》全都 活跃起来，写作手法的运用恰到好处，这让我很惊喜。 2、不足： 因为时间关系，留给学生思考的时间有些少了。 侧 面 烘 托 通 感 夸 张 浪 漫 主 义 李 凭 箜 篌 引 —————→ 惊 天 地 ， 泣 鬼 神