案例名称:《学做一个人》(陶行知) 科目:语文 教学对象:高二 时:1 课时 提供者:魏艳 单 位:随州 市曾都 中 教学内容分析 本文是陶行知先生的著名演讲之一。作为平民教育家,他全力践行学与做的统一,行与知的统一的 “应用学理来指导生活,同时再用生活来印证学理。”通过本文的学习,感悟作者的人格魅力,学习生动 形象的语言。 教学目标 步步推进的论证结构。 2、学习本文语言简洁、对比鲜明生动的手法 3、理解文章“完整人”的内涵,根据新的时代要求赋予新的内容 三、学习者特征分析 通过平时的观察、了解,我发现学生的表现欲特别的强烈,尤其是每篇演讲 的模拟演讲,学生特期待,甚至会出现蜂拥而上的局面。应用尝试提前做了准备 的同学,能大显身手,如鱼得水。 教学策略选择与设计 课文分析老师引导学生理解、鉴赏。 模拟演讲大展身手,各显神通 应用尝试小组交流,选代表发言。 教学重点及难点
案例名称：《学做一个人》（陶行知） 科目：语文 教学对象：高二 课 时：1 课时 提供者：魏艳 单 位：随州 市曾都 一中 一、 教学内容分析 本文是陶行知先生的著名演讲之一。作为平民教育家，他全力践行学与做的统一，行与知的统一的： “应用学理来指导生活，同时再用生活来印证学理。”通过本文的学习，感悟作者的人格魅力，学习生动 形象的语言。 二、教学目标 1、学习本文层次分明，步步推进的论证结构。 2、学习本文语言简洁、对比鲜明生动的手法。 3、理解文章“完整人”的内涵，根据新的时代要求赋予新的内容 。 三、学习者特征分析 通过平时的观察、了解，我发现学生的表现欲特别的强烈，尤其是每篇演讲 的模拟演讲，学生特期待，甚至会出现蜂拥而上的局面。应用尝试提前做了准备 的同学，能大显身手，如鱼得水。 四、 教学策略选择与设计 课文分析老师引导学生理解、鉴赏。 模拟演讲大展身手，各显神通。 应用尝试小组交流，选代表发言。 五、 教学重点及难点
习本文语言简洁、对比鲜明生动的手法 理解文章“完整人”的内涵,根据新的时代要求赋予新的内容 教学过程 学 教师活动 生落计 动 意 图
学习本文语言简洁、对比鲜明生动的手法。 理解文章“完整人”的内涵，根据新的时代要求赋予新的内容 。 六、 教学过程 教师活动 学 生活 动 设 计 意 图
篇演讲之前做好准 提前播放了关于陶行 生感先 受陶生 行知的 导语设计 先生生 1946年12月1日的清晨,南京郊外的晓庄。在万世师表,民族之魂的旗帜后面,有 的人活 列长长的人群,他们在护送一个人,永远地回到了晓庄。百姓乡亲,沿途祭拜,哀伤的 格魅纪 挽歌飘荡在郊野。人们悲痛地吟唱着:长江里流着的不是水,是我们的泪。你是穷孩子的 力,录 保姆,人民的朋友,我们的导师。那么,这个人是谁?(陶行知) 进 陶行知(1891-1946)现代著名教育家,一生致力于教育研究和实践,是当代中国 步了片 教育理论的知行者,探索者和实践者,毛泽东称其为“伟大的人民教育家。(详见《教师 解作加 用书》有关内容) 者 走进对 文作 本。 了解进
一、 导语设计 1946 年 12 月 1 日的清晨，南京郊外的晓庄。在万世师表，民族之魂的旗帜后面，有 一列长长的人群，他们在护送一个人，永远地回到了晓庄。百姓乡亲，沿途祭拜，哀伤的 挽歌飘荡在郊野。人们悲痛地吟唱着：长江里流着的不是水，是我们的泪。你是穷孩子的 保姆，人民的朋友，我们的导师。那么，这个人是谁？（陶行知） 陶行知（1891—1946）现代著名教育家，一生致力于教育研究和实践，是当代中国 教育理论的知行者，探索者和实践者，毛泽东称其为“伟大的人民教育家。（详见《教师 用书》有关内容） 学 生感 受陶 行知 先生 的人 格魅 力， 进一 步了 解作 者， 走进 文 本。 上 这 篇 演 讲 之 前 做 好 准 备： 提 前 播 放 了 关 于 陶 行 知 先 生 的 生 活 纪 录 短 片， 加 深 对 作 者 的 了 解， 进 而
引导学生自主学习 学生自由诵读课文,熟悉文本 学生熟 自由悉 引导学生欣赏借鉴。 诵读文 文本本 课文结构分析 全文开宗明义,先提出中心论点,此后从正反两个方面对比论证什么是完整的人 再针对性的强调如何去做。结构如下: 一(1)开宗明义:提出中心论点(问句) 二(2、3)什么是完整的人 反面 残废的 依靠他 生在 老师 的引 解 作 被人利用 被他人导 者 进 身兼数职 正面:健康的加深文 对溧思 文的 路 独立思想 理 解,学 独立职业 握 习本文 层次分章 三、如何做(中学生)学 结 做 步推进构 的论证 四、再次提醒,照应开头,引起大家沉思 结构。 本文结构上是再清晰不过了,几个部分依次铺开,一目了然,做为演讲,这样的层次 很容易使听众了解,文章简洁不罗嗦
二、 引导学生自主学习 1、 学生自由诵读课文，熟悉文本。 2、 引导学生欣赏借鉴。 学生 自由 诵读 文本 让 学 生 熟 悉 文 本 。 课文结构分析 全文开宗明义，先提出中心论点，此后从正反两个方面对比论证什么是完整的人， 再针对性的强调如何去做。结构如下： 一（1）开宗明义：提出中心论点(问句) 二（2、3）什么是完整的人 反面 残废的 依靠他 人 被人利用 被他人 买 卖 一身 兼数职 正面： 健康的 人 独立思想 独立职业 三、如何做（中学生） 学 做 四、再次提醒，照应开头，引起大家沉思 。 本文结构上是再清晰不过了，几个部分依次铺开，一目了然，做为演讲，这样的层次 很容易使听众了解，文章简洁不罗嗦。 学 生在 老师 的引 导 下 ，进 一步 加深 对课 文的 理 解，学 习本文 层次分 明，步 步推进 的论证 结构。 了 解 作 者 的 行 文 思 路 ， 把 握 文 章 结 构
生进仿 行模作 本文学习借鉴 拟演者 1、结构清晰、明白,日常作文要学习这种结构方式 讲进 2、开头与结尾遥相呼应 选行 开头的问句提纲契领,引起大家思考,引起大家注意,也有吸引人的作用 文本语 结尾间句是强调主旨,呼应前文,留给人以思索,意味深长,一般议论文可学习这种中你重 手法 最欣心 3、分析内容主次分明,先后安排有序:前后照应 赏的长 如反面论证从身体到思想到职业。正面也是如此,如此安排大有讲究 语段的 4、语言平实,语调合理,句式恰当。 进行演 模拟讲 演 讲 养 生 生 学即写作 兴 读 应用尝试 结 以“做一个怎样的人”为话题,作一次即兴演讲。尽量应用本文借鉴的技巧。 也可合 提前的 做好语 素 养 七、教学评价设计 分他评和自评两类,评价分:好,一般,较差 他评的内容:内容的针对性和逻辑性,语句通顺、生动,语音、语调,态势 自评的内容:主要收获,存在的问题,改进的措施 「八、板书设计
本文学习借鉴 1、结构清晰、明白，日常作文要学习这种结构方式。 2、开头与结尾遥相呼应。 开头的问句提纲契领，引起大家思考，引起大家注意，也有吸引人的作用。 结尾问句是强调主旨，呼应前文，留给人以思索，意味深长，一般议论文可学习这种 手法。 3、分析内容主次分明，先后安排有序：前后照应。 如反面论证从身体到思想到职业。正面也是如此，如此安排大有讲究。 4、语言平实，语调合理，句式恰当。 学 生进 行模 拟演 讲 选 文本 中你 最欣 赏的 语段 进行 模拟 演 讲。 模 仿 作 者 进 行 语 重 心 长 的 演 讲 。 应用尝试 以“做一个怎样的人”为话题，作一次即兴演讲。尽量应用本文借鉴的技巧。 学生 即兴 写 作， 也可 提前 做好 准 备。 培 养 学 生 读 写 结 合 的 语 文 素 养 。 七、教学评价设计 分他评和自评两类，评价分：好，一般，较差。 他评的内容：内容的针对性和逻辑性，语句通顺、生动，语音、语调，态势 语 自评的内容：主要收获，存在的问题，改进的措施 八、板书设计
学做一个 )的人 九.教学反思 教学反思 执教这节课,我认为还是很好地完成了教学目标。这取决于我在执教前认真的对文本进行了细读,根 据教学重点设计出引导学生走进文本的主问题,找到了课堂学习的最佳切入点。最佳切入点来自于教师对 文本的深入理解,只有教师对文本解读到位,才能在教学中做到预设与生成的统一。另外,恰当运用启发 式教学方法,在教学中尽可能地为学生提供充分的思考空间,珍视学生独特的感受和理解,并有效运用各 种策略引导学生表达自己的见解,着重培养学生的创造性思维和发散性思维,鼓励学生大胆尝试,展现自 我风采,相信自己,一定能行!课堂气氛活跃,大大调动了学生的积极性
学做一个（ ）的人 九．教学反思 教学反思： 执教这节课，我认为还是很好地完成了教学目标。这取决于我在执教前认真的对文本进行了细读，根 据教学重点设计出引导学生走进文本的主问题，找到了课堂学习的最佳切入点。最佳切入点来自于教师对 文本的深入理解，只有教师对文本解读到位，才能在教学中做到预设与生成的统一。另外，恰当运用启发 式教学方法，在教学中尽可能地为学生提供充分的思考空间，珍视学生独特的感受和理解，并有效运用各 种策略引导学生表达自己的见解，着重培养学生的创造性思维和发散性思维，鼓励学生大胆尝试，展现自 我风采，相信自己，一定能行！课堂气氛活跃，大大调动了学生的积极性