《陶罐和铁罐》教学设计 这是一篇童话故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起 陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为价值连城的文物,铁 罐却被氧化,不复存在。故事告诉我们:每个人都有长处和短处 要善于看到别人的长处,正规自己的短处,相互尊重,和睦相处。 教学过程: 激趣导入,揭示课题 教师:罐是一种用来盛东西的器皿。你们都知道哪些罐子?(陶 罐、铁罐、木罐、玻璃罐· 不同的罐子是用不同的材料制成的,它们都有自身的优点和缺 点,作家黄瑞云,抓住了陶罐和铁罐的优点,展开了丰富的想象, 为我们创作了一个有趣的童话。这个童话的题目就是一一《陶罐 和铁罐》。(教师板书课题) 初读课文,整体感知 (一)初读课文,整体感知 1.初读课文,思考:课文讲了一件什么事?(选词填空) 出示课件:铁罐常常()陶罐,但多年之后,陶罐依然那么 ()、()、(),而铁罐却( (奚落光洁、朴素、美观无影无踪 理解奚落是什么意思 2.细读课文,完成任务单 人物 特点 性格 通过什么体现「结局 陶罐 易碎 谦虚 语言、神态光洁、 朴素 美观 「铁罐 十坚硬 傲慢 语言、神态无影无 踪 三、焦急对话,品读感悟 1、教师:请同学们快速浏览课文第2—9自然段,想一想这8个 自然段在表达上的最大特点是什么。 2、指名反馈。(主要写的是人物的对话。) 3、教师小结:的确,这8个自然段,大多数都是陶罐和铁罐的
《陶罐和铁罐》教学设计 这是一篇童话故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起 陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为价值连城的文物，铁 罐却被氧化，不复存在。故事告诉我们：每个人都有长处和短处， 要善于看到别人的长处，正规自己的短处，相互尊重，和睦相处。 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 教师：罐是一种用来盛东西的器皿。你们都知道哪些罐子？（陶 罐、铁罐、木罐、玻璃罐……） 不同的罐子是用不同的材料制成的，它们都有自身的优点和缺 点，作家黄瑞云，抓住了陶罐和铁罐的优点，展开了丰富的想象， 为我们创作了一个有趣的童话。这个童话的题目就是——《陶罐 和铁罐》。（教师板书课题） 二、初读课文，整体感知 （一）初读课文，整体感知 1．初读课文，思考：课文讲了一件什么事？（选词填空） 出示课件：铁罐常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么 （ ）、（ ）、（ ），而铁罐却（ ）了。 （奚落 光洁、朴素、美观 无影无踪 ） 理解奚落是什么意思 2.细读课文，完成任务单 人物 特点 性格 通过什么体现 结局 陶罐 易碎 谦虚 语言、神态 光洁、 朴素、 美观 铁罐 坚硬 傲慢 语言、神态 无影无 踪 三、 焦急对话，品读感悟 1、教师：请同学们快速浏览课文第 2—9 自然段，想一想这 8 个 自然段在表达上的最大特点是什么。 2、指名反馈。（主要写的是人物的对话。） 3、教师小结：的确，这 8 个自然段，大多数都是陶罐和铁罐的
对话。现在,请同学们拿出笔,分别画岀陶罐和铁罐的语言,然 后大声地读一读。 4、集体交流、反馈。 5、初步分角色朗读陶罐和铁罐的对话。(建议男女分角色朗读。 男生扮演铁罐,女生扮演陶罐。) 6、教师:在刚才的角色朗读中,女生们,你们听出了一个怎样 的铁罐?(女生反馈,不要求单一的答案:骄傲、自满、自以为 是、没有礼貌、恼怒等)男生们,你们听出了一个怎样的陶罐? (男生反馈,不要求单一的答案:谦虚、很有礼貌、不懦弱、敢 据理力争等。) 7、教师:的确如此,铁罐最大的特点就是傲慢无理,陶罐最大 的特点就是谦虚有礼,却不懦弱。现在,请同学们自由地读一读 陶罐和铁罐的语言,把自己的感想批注在旁边。(板书:傲慢无 理谦虚有礼,不懦弱) 8、集体交流。 (1)你从哪些地方感受到了铁罐的傲慢无理?(你从哪些地方 感受到了陶罐的谦虚有礼,却不懦弱?) (2)指导读出陶罐的谦虚有礼或铁罐的傲慢无理。 (3)激励学生补充自己的感想。 4)集体有感情地朗读相关语句 9、抓说话时的神态和语气,指导分角色朗读。 (1)出示填空练习。 (2)分别指导学生抓住所填的词语,有感情地朗读相关的语句。 ●铁罐(傲慢)地问:“你敢碰我吗?陶罐子!” 傲慢的语气该怎么读?听老师读,我把这个句子读两遍,听完 了回答哪遍好。(老师读)好在哪儿?哪个字读得重?哪个词读得慢? (把“碰″字读得重,把陶罐子″读得慢,读岀了铁罐对陶罐骄傲、冷 淡的态度。)说得真好!谁把这个句子再读一读?(指名读、全班齐 读)面对如此傲慢的铁罐,陶罐的表现是怎样的?让我们来读读谦虚 的陶罐说的话。(出示陶罐的话) ●陶罐(谦虚)地回答:“不敢,铁罐兄弟。” 师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才那样把铁罐奚落陶 罐的句子找出来,同桌交换读,读时注意揭示语,读出语气,然后大 家评一评。 师:铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读?这一句还用傲慢的语气 吗?(不用,应该用“轻蔑”的语气读。)
对话。现在，请同学们拿出笔，分别画出陶罐和铁罐的语言，然 后大声地读一读。 4、集体交流、反馈。 5、初步分角色朗读陶罐和铁罐的对话。（建议男女分角色朗读。 男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。） 6、教师：在刚才的角色朗读中，女生们，你们听出了一个怎样 的铁罐？（女生反馈，不要求单一的答案：骄傲、自满、自以为 是、没有礼貌、恼怒等）男生们，你们听出了一个怎样的陶罐？ （男生反馈，不要求单一的答案：谦虚、很有礼貌、不懦弱、敢 据理力争等。） 7、教师：的确如此，铁罐最大的特点就是傲慢无理，陶罐最大 的特点就是谦虚有礼，却不懦弱。现在，请同学们自由地读一读 陶罐和铁罐的语言，把自己的感想批注在旁边。（板书：傲慢无 理 谦虚有礼，不懦弱） 8、集体交流。 （1）你从哪些地方感受到了铁罐的傲慢无理？（你从哪些地方 感受到了陶罐的谦虚有礼，却不懦弱？） （2）指导读出陶罐的谦虚有礼或铁罐的傲慢无理。 （3）激励学生补充自己的感想。 （4）集体有感情地朗读相关语句。 9、抓说话时的神态和语气，指导分角色朗读。 （1）出示填空练习。 （2）分别指导学生抓住所填的词语，有感情地朗读相关的语句。 ⚫ 铁罐（ 傲慢 ）地问：“你敢碰我吗？陶罐子！” 傲慢的语气该怎么读？听老师读，我把这个句子读两遍，听完 了回答哪遍好。（老师读）好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？ （把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷 淡的态度。）说得真好！谁把这个句子再读一读？（指名读、全班齐 读）面对如此傲慢的铁罐，陶罐的表现是怎样的？让我们来读读谦虚 的陶罐说的话。（出示陶罐的话） ⚫ 陶罐（ 谦虚 ）地回答：“不敢，铁罐兄弟。” 师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶 罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大 家评一评。 师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？这一句还用傲慢的语气 吗？（不用，应该用“轻蔑”的语气读。）
师:铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什看不 起陶罐呢?(铁罐只看到自己很坚硬,而陶罐很容易碎,所以瞧不起 陶罐。)真能干!铁罐认为自己很坚硬,这是它的长处,而陶罐很容 易碎,这是它的短处,它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁 罐一次又一次的奚落,陶罐怎样回答?请同桌分角色读他们的对话, 要读出不同语气。(读书气氛异常热烈,最后指名读 ●铁罐带着更加(轻蔑)的神气,说:“我就知道你不敢,懦 弱的东西!” 师:那时候铁罐说这句话时是什么神态?(轻蔑,打出提示语) 轻蔑是一种怎样的神态?(瞧不起、看不起人的样子;找近义词:轻 视)谁能作个轻蔑的样子给大家看看?(让一个学生表演 师:好一副轻蔑的样子,你带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的这句话。 师:请同学们学着刚才那个同学的表情和语气来读读这句话。 ●陶罐(争辩)说:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。我们 生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我 不见得比你差,再说 师:那同学们觉得陶罐真得懦弱吗?你们从哪些地方看出了陶罐 并不是懦弱的?(陶罐自己的话和“争辩”这个词中体会到)(出示 句子)在什么情况下会发生争辯辩?陶罐是怎么争辩的?(朗读陶罐的 话)那么傲慢的铁罐允许陶罐继续争辩吗?(不允许。)在铁罐眼里 如此懦弱的陶罐竟然知道争辩,那时候铁罐的心情是如何的呢?(恼 怒)谁能做个恼怒的表情给大家看看?(好一副恼怒的表情),下面 就请同学们用恼怒的语气和表情来读读铁罐这时说的话。(生朗读) ●铁罐(恼怒)地说:“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等 着吧,要不了几天,你就会变成碎片,我却永远在这里,什 么也不怕。” 师:面对如此恼怒的铁罐,陶罐又是如何说的呢?(指导读陶罐 的话) 陶罐(友善)地说:“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧, 有什么可吵的呢!” 师:从这句话中我们可以体会得到,陶罐的什么呢?(和善、友好、 谦让、彬彬有礼)面对这样友善的陶罐,铁罐又作何反映?岀示第四 次对话 ●铁罐(蛮不讲理)地说:“和你在一起,我感到羞耻,你算 什么东西!走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!” 师:铁罐是如此无理取闹,到这时陶罐——不再理会铁罐
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不 起陶罐呢？（铁罐只看到自己很坚硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起 陶罐。）真能干！铁罐认为自己很坚硬，这是它的长处，而陶罐很容 易碎，这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁 罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话， 要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读） ⚫ 铁罐带着更加（ 轻蔑 ）的神气，说:“我就知道你不敢，懦 弱的东西！” 师：那时候铁罐说这句话时是什么神态？（轻蔑，打出提示语） 轻蔑是一种怎样的神态？（瞧不起、看不起人的样子；找近义词：轻 视）谁能作个轻蔑的样子给大家看看？（让一个学生表演） 师：好一副轻蔑的样子，你带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的这句话。 师：请同学们学着刚才那个同学的表情和语气来读读这句话。 ⚫ 陶罐（ 争辩 ）说：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们 生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我 不见得比你差，再说… …” 师：那同学们觉得陶罐真得懦弱吗？你们从哪些地方看出了陶罐 并不是懦弱的？（陶罐自己的话和“争辩”这个词中体会到）（出示 句子）在什么情况下会发生争辩？陶罐是怎么争辩的？（朗读陶罐的 话）那么傲慢的铁罐允许陶罐继续争辩吗？（不允许。）在铁罐眼里 如此懦弱的陶罐竟然知道争辩，那时候铁罐的心情是如何的呢？（恼 怒）谁能做个恼怒的表情给大家看看？（好一副恼怒的表情），下面 就请同学们用恼怒的语气和表情来读读铁罐这时说的话。（生朗读） ⚫ 铁罐（ 恼怒 ）地说：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等 着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什 么也不怕。” 师：面对如此恼怒的铁罐，陶罐又是如何说的呢？（指导读陶罐 的话） ⚫ 陶罐（ 友善 ）地说：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧， 有什么可吵的呢！” 师：从这句话中我们可以体会得到，陶罐的什么呢?（和善、友好、 谦让、彬彬有礼）面对这样友善的陶罐，铁罐又作何反映？出示第四 次对话： ⚫ 铁罐（ 蛮不讲理 ）地说：“和你在一起，我感到羞耻，你算 什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 师：铁罐是如此无理取闹，到这时陶罐——不再理会铁罐
●陶罐不再理会铁罐。 师:对啊,遇到谁,谁都不会无止境地去理会无理又傲慢的人。 10、教师小结:同学们,抓住人物说话时的神态和语气,不光 可以帮助我们把人物说的话读好,还可以帮助我们更好地体会人 物说话时的心情以及人物的性格、品质等。今后,同学们要多关 注人物说话时的神态和语气,以帮助自己更好地阅读、理解 11、用一段或一句话,夸一夸陶罐,劝一劝铁罐。(指名反馈) 四、默读课文,感悟结局 1、许多年过去了,它们最后命运如何? 2、你明白了什么道理? 五、板书设计: 27、陶罐和铁罐 傲慢无理 谦虚有礼,不懦弱 奚落 铁罐 陶罐 据理力争 坚硬 易碎 易氧化 不会被氧化
⚫ 陶罐不再理会铁罐。 师：对啊，遇到谁，谁都不会无止境地去理会无理又傲慢的人。 10、教师小结：同学们，抓住人物说话时的神态和语气，不光 可以帮助我们把人物说的话读好，还可以帮助我们更好地体会人 物说话时的心情以及人物的性格、品质等。今后，同学们要多关 注人物说话时的神态和语气，以帮助自己更好地阅读、理解。 11、用一段或一句话，夸一夸陶罐，劝一劝铁罐。（指名反馈） 四、默读课文，感悟结局 1、许多年过去了，它们最后命运如何？ 2、你明白了什么道理？ 五、板书设计： 27、 陶罐和铁罐 傲慢无理 谦虚有礼，不懦弱 奚落 铁罐 陶罐 据理力争 坚硬 易碎 易氧化 不会被氧化
《陶罐和铁罐》教学反思 《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚 硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐岀土成为文物,铁罐却 化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善 于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲 慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教 学中,我抓住了以下两点进行教学。 、抓对话、重朗读 课文内容简单易懂,生动有趣,学生比较喜欢这一点文章。教学 时,放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师再作适当的指导。 课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和 铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他 们的不同内心活动。比如:通过“你敢碰我吗?”“和你在一起,我 感到羞耻,你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。 通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可 以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时,首先采取师生分 角色朗读。在指导朗读过程中,要求学生读出不同人物的感情:读铁 罐的话,语气生硬些,给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话,语调平 缓些,语气温和些,给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演,加深对 “人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言 表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以
《陶罐和铁罐》教学反思 《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚 硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却 化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善 于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲 慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教 学中，我抓住了以下两点进行教学。 一、抓对话、重朗读 课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学 时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。 课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和 铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他 们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我 感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。 通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可 以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分 角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁 罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平 缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对 “人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、 表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以
说是绘声绘色,博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快,也都加深 了对“人物”的理解。 、以对比、悟品格 在品析人物对话时,采用对比的方法,让学生体会陶罐和铁罐不 同品格。教学第二部分许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化 呢?在比较中让学生明白:在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值 形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟:陶罐出土后,依然惦记着曾 经对自己并不友好的铁罐,从中感受陶罐的善良。在此基础上,引导 学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发?学生畅所欲言,这个 环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼,也加深了对文章寓意 的理解 上完课之后,我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一 步的提高。今后还要加强这方面的锤炼
说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深 了对“人物”的理解。 二、以对比、悟品格 在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不 同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化 呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值 形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾 经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导 学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个 环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意 的理解。 上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一 步的提高。今后还要加强这方面的锤炼