6.陶(tao)罐(guan)和铁罐 教案设计 设计说明 本课是一篇童话,主要通过对话展现情节、推动故事发展,塑造人物形象, 说明道理,这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、 克制均在对话中充分展现。在教学时,“以读为本”,把“读”的训练贯穿在整 个教学中。先引导学生理解“奚落”,让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而 引起的。在此基础上,引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的部分,通过感受文章具体 生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。让学生在朗读中揣 摩角色的语气及性格特点。理解本课阐述的道理。 课前准备 教师准备:陶罐和铁罐的实物,制作课件 学生准备:预习、自学课文。 课时安排 教学过程 第一课时 、出示实物,激趣导入 1.谈话引题:(教师出示陶罐和铁罐的实物)同学们看,老师今天给大家带 来了什么?同学们可以看一看,也可以摸一摸,说一说这两个罐子各自有什么特 点。(生自由发言) 2.教师小结:通过看一看、摸一摸,同学们都说出了它们各自的特点,你 们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天,老师和同学们一起去认识一下这两 个罐子,它们是国王橱柜里的陶罐和铁罐,在这两只罐子身上还发生了一个非常 有趣的故事呢,大家想知道吗?下面我们就一起来学习第6课。(板书课文题目 设计意图:从实物入手,给学生自由表达的机会。让学生通过看一看,摸一
6.陶(táo)罐(ɡuàn)和铁罐 教案设计 设计说明 本课是一篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象， 说明道理，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、 克制均在对话中充分展现。在教学时，“以读为本”，把“读”的训练贯穿在整 个教学中。先引导学生理解“奚落”，让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而 引起的。在此基础上，引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的部分，通过感受文章具体 生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。让学生在朗读中揣 摩角色的语气及性格特点。理解本课阐述的道理。 课前准备 教师准备：陶罐和铁罐的实物，制作课件。 学生准备：预习、自学课文。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、出示实物，激趣导入 1．谈话引题：(教师出示陶罐和铁罐的实物)同学们看，老师今天给大家带 来了什么？同学们可以看一看，也可以摸一摸，说一说这两个罐子各自有什么特 点。(生自由发言) 2．教师小结：通过看一看、摸一摸，同学们都说出了它们各自的特点，你 们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一起去认识一下这两 个罐子，它们是国王橱柜里的陶罐和铁罐，在这两只罐子身上还发生了一个非常 有趣的故事呢，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第 6 课。(板书课文题目) 设计意图：从实物入手，给学生自由表达的机会。让学生通过看一看，摸一
摸,发现陶罐和铁罐各自的特点,从而使学生对学习文本产生兴趣,同时也为下 面的学习做铺垫。 、初读课文,扎实字词 1.课件出示学生自读要求: (1)圈一圈:圈出课文中的生字新词,多读几遍,要求读准字音,读通句子。 (2)遇到不理解的词语,可以查字典或者结合上下文,弄明白词语的意思。 (3)画一画:用“”和“”分别标记出陶罐和铁罐说的话,同桌可 以分角色读一读。 2.检测学生的学习情况。 (1)学生认读词语。(课件出示词语) 陶罐骄傲谦虚懦弱恼怒价值 (2)通过査工具书或结合上下文把不懂的词语弄明白,全班交流汇报。(出示 解词) ①奚落:用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪;讥讽嘲笑。 ②懦弱:软弱,不坚强。 ③相提并论:将不同情况或性质的人或事放在同等的地位来对待。 ④和睦相处:相处融洽友爱;不争吵。 3.指导书写。 “尘”上部分的“小”没有钩 骄、傲、谦、懦、捧、代、价”都是左右结构、左窄右宽的字 “虚”是半包围结构的字,注意第三笔是横钩 4.学生正确书写生字,教师把好的作品用实物投影展示出来。 设计意图:“授人以鱼,不如授人以渔”,学生按照课件提示的要求自学, 充分体现学生的自主学习。这一环节的识字教学,教师应注意学习方法和习惯的 培养,如查字典的习惯、结合上下文理解词语的方法。 三、再读课文,理清层次 1.再读课文,说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象。 学生自由谈感受
摸，发现陶罐和铁罐各自的特点，从而使学生对学习文本产生兴趣，同时也为下 面的学习做铺垫。 二、初读课文，扎实字词 1．课件出示学生自读要求： (1)圈一圈：圈出课文中的生字新词，多读几遍，要求读准字音，读通句子。 (2)遇到不理解的词语，可以查字典或者结合上下文，弄明白词语的意思。 (3)画一画：用“____”和“ ”分别标记出陶罐和铁罐说的话，同桌可 以分角色读一读。 2．检测学生的学习情况。 (1)学生认读词语。(课件出示词语) 陶罐 骄傲 谦虚 懦弱 恼怒 价值 (2)通过查工具书或结合上下文把不懂的词语弄明白，全班交流汇报。(出示 解词) ①奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。 ②懦弱：软弱，不坚强。 ③相提并论：将不同情况或性质的人或事放在同等的地位来对待。 ④和睦相处：相处融洽友爱；不争吵。 3．指导书写。 “尘”上部分的“小”没有钩； “骄、傲、谦、懦、捧、代、价”都是左右结构、左窄右宽的字； “虚”是半包围结构的字，注意第三笔是横钩。 4．学生正确书写生字，教师把好的作品用实物投影展示出来。 设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔”，学生按照课件提示的要求自学， 充分体现学生的自主学习。这一环节的识字教学，教师应注意学习方法和习惯的 培养，如查字典的习惯、结合上下文理解词语的方法。 三、再读课文，理清层次 1．再读课文，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象。 2．学生自由谈感受
3.课文哪部分是写铁罐奚落陶罐的?哪部分是写两个罐子埋在地下之后的 情况的?请给课文分成两部分。 (1)学生快读课文并分段。 (2)汇报分段情况 设计意图:铁罐、陶罐的形象十分鲜明,先从主人公入手,对把握文章表达 的情感有帮助。而理清文章的层次也让本文的学习主线更清晰。 第二课时 复习巩固,回顾课文 1.听写词语:谦虚恼怒傲慢骄傲陶罐懦弱争辩和睦相处相 提并论价值尘土 2.回忆课文的主要内容 设计意图:在听写词语中夯实基础,提升自己的写字能力;回顾课文内容, 为展开新课做准备。 精读课文,体会特点 (一)指名读第1自然段。 1.教师提问:它们相处得好吗?你是从哪个词语看出来的?(板书:奚落) 2.“奚落”是什么意思?你能用一个词语替换它吗? 3.指导朗读。 (二)品读课文第2~9自然段。 1.学习铁罐奚落陶罐的话。 过渡:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?读一读第2~9自然段,画岀铁罐说的话 学生汇报:(大屏幕出示) (1)句子一:“你敢碰我吗,陶罐子!” 师:同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢?(傲慢)谁能用傲慢的语气把这 句话读一读?(学生试着用傲慢的语气朗读。) 2)句子二:“我就知道你不敢,懦弱的东西!” ①师:这时铁罐的态度又是怎样的呢?(轻蔑)(板书:轻蔑 ②请同学们带着轻蔑的语气读一读,好吗?(学生练读)
3．课文哪部分是写铁罐奚落陶罐的？哪部分是写两个罐子埋在地下之后的 情况的？请给课文分成两部分。 (1)学生快读课文并分段。 (2)汇报分段情况。 设计意图：铁罐、陶罐的形象十分鲜明，先从主人公入手，对把握文章表达 的情感有帮助。而理清文章的层次也让本文的学习主线更清晰。 第二课时 一、复习巩固，回顾课文 1．听写词语：谦虚 恼怒 傲慢 骄傲 陶罐 懦弱 争辩 和睦相处 相 提并论 价值 尘土 2．回忆课文的主要内容。 设计意图：在听写词语中夯实基础，提升自己的写字能力；回顾课文内容， 为展开新课做准备。 二、精读课文，体会特点 (一)指名读第 1 自然段。 1．教师提问：它们相处得好吗？你是从哪个词语看出来的？(板书：奚落) 2．“奚落”是什么意思？你能用一个词语替换它吗？ 3．指导朗读。 (二)品读课文第 2～9 自然段。 1．学习铁罐奚落陶罐的话。 过渡：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？读一读第 2～9 自然段，画出铁罐说的话。 学生汇报：(大屏幕出示) (1)句子一：“你敢碰我吗，陶罐子！” 师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？(傲慢)谁能用傲慢的语气把这 句话读一读？(学生试着用傲慢的语气朗读。) (2)句子二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” ①师：这时铁罐的态度又是怎样的呢？(轻蔑)(板书：轻蔑) ②请同学们带着轻蔑的语气读一读，好吗？(学生练读)
③师:同学们表现得真好!老师也想用轻蔑的语气来读一读这句话,哪位同 学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话。) (3)句子三:“住嘴!”“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天, 你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。” ①师:铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑,再到现在的什么?请同学们再读这 句话,然后回答。(恼怒)(板书:恼怒) ②教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态 4)过渡:铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。齐读句子(岀示句子): “和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”“走着瞧吧,总有一天,我要把 你碰成碎片!”(教师引导学生读出铁罐狂妄自大的语气。) (5)(课件岀示完整的铁罐说的几句话)同学们,我们现在把铁罐说的这几句 话放在一起,再读一读,感受铁罐的傲慢无礼、狂妄。 (学生练习读,然后教师指读) (学生评价) 教师指导朗读:铁罐说的话的后面的标点符号大多是感叹号,一次比一次气 愤,态度越来越不好 2.品读陶罐谦虚的回答。 过渡:面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?自由读一读陶 罐说的话,你读懂了什么?(学生汇报:陶罐谦虚、友善、宽容等)(板书:谦虚、 友善、宽容、大度、对比) “不敢,铁罐兄弟。” “我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的,并不是来 互相碰撞的。说到盛东西,我不见得就比你差。再说……” “何必这样说呢?”“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!” (1)读这些句子,从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚? 学生抓住“铁罐兄弟”“不是懦弱”“和睦相处”这几个词语体会陶罐的 宽容、谦虚。 (2)有感情地读读这几句话
③师：同学们表现得真好！老师也想用轻蔑的语气来读一读这句话，哪位同 学愿意和老师合作呢？(师生合作完成对话。) (3)句子三：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天， 你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” ①师：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到现在的什么？请同学们再读这 句话，然后回答。(恼怒)(板书：恼怒) ②教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。 (4)过渡：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。齐读句子(出示句子)： “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把 你碰成碎片！”(教师引导学生读出铁罐狂妄自大的语气。) (5)(课件出示完整的铁罐说的几句话)同学们，我们现在把铁罐说的这几句 话放在一起，再读一读，感受铁罐的傲慢无礼、狂妄。 (学生练习读，然后教师指读) (学生评价) 教师指导朗读：铁罐说的话的后面的标点符号大多是感叹号，一次比一次气 愤，态度越来越不好。 2．品读陶罐谦虚的回答。 过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？自由读一读陶 罐说的话，你读懂了什么？(学生汇报：陶罐谦虚、友善、宽容等)(板书：谦虚、 友善、宽容、大度、对比) “不敢，铁罐兄弟。” “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来 互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……” “何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” (1)读这些句子，从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚？ 学生抓住“铁罐兄弟”“不是懦弱”“和睦相处”这几个词语体会陶罐的 宽容、谦虚。 (2)有感情地读读这几句话
3.出示完整的对话,指导学生朗读。 (1)过渡:相信此时你们对陶罐和铁罐有了一定的了解,把陶罐和铁罐的对 话完整地读出来。 (2)同桌先分角色朗读课文。 设计意图:围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读,找一找、画· 画,找岀铁罐奚落陶罐的话,养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子, 重点进行品读。接着又问:“面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐又是怎样回答的 呢?”课件出示陶罐的话,请学生读一读,让学生加深对文本的印象。在师生、 生生对话中构建话题,以读为本,在朗读中感悟,从而了解铁罐和陶罐的不同性 格特点。在这一环节设计上,要给足时间让学生自主阅读文本。 深入文本,研读感悟 1.教师提问:陶罐和铁罐的命运怎样?指读第10~17自然段 (学生汇报:陶罐光洁、美观、朴素。) 2.读出人们发现陶罐时赞美、兴奋的语气 3.成了文物的陶罐在被人们发现后又是怎么说的呢?读读屏幕上的这句话 课件出示:“谢谢你们!”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我旁边,请 你们把它也掘出来吧,它一定闷得不行了。” 4.请同学们快速地读一读第1~9自然段,想一想过去铁罐是怎样对待陶罐 的,再来读一读陶罐的话,说说陶罐又给你留下了什么新的印象 设计意图:再次回顾第1~9自然段,通过对比阅读,突出陶罐宽容的特点。 四、揭示寓意,明白道理 1.通过读这个故事,你明白了什么道理?(每个人都有长处和短处,要看到 别人的长处,正视自己的短处。)(板书:对比结果正视自己,尊重他人) 2.结合生活实际谈谈这个故事给你的启示。(做一个谦虛,不骄傲,汲取别 人长处的孩子。) 设计意图:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,让他们用自己的 大脑去思考,用自己的眼光看问题,这才能保证学生的个性化阅读。鼓励学生畅 所欲言,珍视他们独特的见解和体验
3．出示完整的对话，指导学生朗读。 (1)过渡：相信此时你们对陶罐和铁罐有了一定的了解，把陶罐和铁罐的对 话完整地读出来。 (2)同桌先分角色朗读课文。 设计意图：围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读，找一找、画一 画，找出铁罐奚落陶罐的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子， 重点进行品读。接着又问：“面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的 呢？”课件出示陶罐的话，请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、 生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中感悟，从而了解铁罐和陶罐的不同性 格特点。在这一环节设计上，要给足时间让学生自主阅读文本。 三、深入文本，研读感悟 1．教师提问：陶罐和铁罐的命运怎样？指读第 10～17 自然段。 (学生汇报：陶罐光洁、美观、朴素。) 2．读出人们发现陶罐时赞美、兴奋的语气。 3．成了文物的陶罐在被人们发现后又是怎么说的呢？读读屏幕上的这句话。 课件出示：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请 你们把它也掘出来吧，它一定闷得不行了。” 4．请同学们快速地读一读第 1～9 自然段，想一想过去铁罐是怎样对待陶罐 的，再来读一读陶罐的话，说说陶罐又给你留下了什么新的印象。 设计意图：再次回顾第 1～9 自然段，通过对比阅读，突出陶罐宽容的特点。 四、揭示寓意，明白道理 1．通过读这个故事，你明白了什么道理？(每个人都有长处和短处，要看到 别人的长处，正视自己的短处。)(板书：对比 结果 正视自己，尊重他人) 2．结合生活实际谈谈这个故事给你的启示。(做一个谦虚，不骄傲，汲取别 人长处的孩子。) 设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让他们用自己的 大脑去思考，用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。鼓励学生畅 所欲言，珍视他们独特的见解和体验
板书设计 铁罐:傲慢轻蔑恼怒愤 陶国王橱柜 陶罐:谦虚友善宽容大度对比 正尊 和 视重 陶罐:光洁朴素成为文物 罐—荒凉废墟 结果 己人 铁罐:无影无踪化为泥土 教学反思 1.在教学中,我主要采用了抓对话、重朗读的方法,让孩子们在课堂上学 得主动,练得积极,以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言 中,可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虛宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼 2.纵观整个教学过程,我紧紧围绕“奚落”一词做文章,层层递进,步步 深入,让学生在读中悟“奚落”,在悟中感“奚落”,在感中说“奚落”。最终 达到读、感、悟的有机结合
板书设计 教学反思 1．在教学中，我主要采用了抓对话、重朗读的方法，让孩子们在课堂上学 得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言 中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼。 2．纵观整个教学过程，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步 深入，让学生在读中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中说“奚落”。最终 达到读、感、悟的有机结合