占诗文修4落笔惊风 丽”“走进语言现场”教学 建议 宁市教育局款研室褚树案 nbzxchu@163.com
古诗文及必修4“落笔惊风 雨”“走进语言现场”教学 建议 宁波市教育局教研室褚树荣 nbzxchu@163.com
第一部分古诗文教学建议 引子:两则案例 ·例1:大师的翻译 高余冠之岌岌兮,加高又加高我的帽子啊, 长余佩之陆离。再加长又加长我的佩带。 芳与泽其杂糅兮,芳香与污浊杂糅在一起啊, 唯昭质其犹未亏。惟独我清白的本质没有亏损 例2:孩子的作业
第一部分 古诗文教学建议 • 例1：大师的翻译 高余冠之岌岌兮，加高又加高我的帽子啊， 长余佩之陆离。 再加长又加长我的佩带。 芳与泽其杂糅兮，芳香与污浊杂糅在一起啊， 唯昭质其犹未亏。惟独我清白的本质没有亏损。 • 例2：孩子的作业 引子:两则案例
面上的情况: ·“八字宪法”:“字字落实,句句翻译” (钱梦龙) ·“春风不度玉门关”:教材编注解,教师 讲注解,学生背注解,考试考注解。 ·正面的结果:学生读懂字面意思,排除语 言障碍。 负面的结果:阅读兴趣低迷,鉴赏能力低 下,文化品位低俗
面上的情况： • “八字宪法”： “字字落实，句句翻译” （钱梦龙 ） • “春风不度玉门关” ：教材编注解，教师 讲注解，学生背注解，考试考注解。 • 正面的结果：学生读懂字面意思，排除语 言障碍。 • 负面的结果：阅读兴趣低迷，鉴赏能力低 下，文化品位低俗
)古诗文的性质定 用古代汉语记录的以文章式样体现的中国 古代文化的结晶。 ·用古代汉语记录的:虚词以语气为中心 实词以语义为中心;句法以语序为中心 以文章式样体现的:史事传记、诸子散文 传奇小说、游记小品、政论辩说、诗词散 曲、骈文辞赋、书信公牍、序跋赠言 中国古代文化的:(见文言文样章说明表
（一）古诗文的性质定位 • 用古代汉语记录的以文章式样体现的中国 古代文化的结晶。 • 用古代汉语记录的：虚词以语气为中心； 实词以语义为中心；句法以语序为中心. • 以文章式样体现的：史事传记、诸子散文、 传奇小说、游记小品、政论辩说、诗词散 曲、骈文辞赋、书信公牍、序跋赠言. • 中国古代文化的：（见文言文样章说明表 一）
(二)古诗文教学内容的几个层面 案例3:众说纷纭教《劝学》 很多教材都选《劝学》,有的题下标注“荀 子”,有的则是《荀子》,何者正确? 上网搜集资料,探究“风雨到底是如何形成 的”“龙到底生活在哪里”“蛇鳝到底会不会做 荀子主张“性本恶”《三字经》却说“人 初,性本善”,哪种说法更有道理? 荀子曰:“吾尝终日而思也,不如须臾之所 学也”,《论语》:“思而不学则殆,学而不思 则罔”同是儒家,见解歧异,为什么,何者对?
（二）古诗文教学内容的几个层面 • 案例3：众说纷纭教《劝学》 ——很多教材都选《劝学》，有的题下标注“荀 子”，有的则是《荀子》，何者正确？ ——上网搜集资料，探究“风雨到底是如何形成 的”“龙到底生活在哪里”“蛇鳝到底会不会做 穴” ——荀子主张“性本恶”《三字经》却说“人之 初，性本善”，哪种说法更有道理？ ——荀子曰：“吾尝终日而思也，不如须臾之所 学也”，《论语》：“思而不学则殆，学而不思 则罔”同是儒家，见解歧异，为什么，何者对？
考:从低到高,能否框定几个层面? 层面 教学内容 价值目标 文字语言文字的理解和积读懂文章、增加知 累 识 文章章法技巧的分析和鉴学习章法、培养能 赏 力 文化文化传统的渗透和传传承文化、提升思 承 相
思考:从低到高，能否框定几个层面？ 层面 教学内容 价值目标 文字 语言文字的理解和积 累 读懂文章、增加知 识 文章 章法技巧的分析和鉴 赏 学习章法、培养能 力 文化 文化传统的渗透和传 承 传承文化、提升思 想
结讠 者地位同等,不可偏废: 三者循序渐进,渐次提高; 者角度不同,目标一致 者有机融合,不可割裂; ·在目前情形下,适当强化第三层面的教学
结论： • 三者地位同等，不可偏废； • 三者循序渐进，渐次提高； • 三者角度不同，目标一致； • 三者有机融合，不可割裂; • 在目前情形下，适当强化第三层面的教学
(三)古诗文教学的几个切入点 ·专家说法: “在中等以上的教育里,经典的训练应 该是一个必要的项目。经典训练的价值不 在实用,而在文化。”“我主张中学生应 该诵读相当份量的文言文,这是古典的训 练,文化的教育。”(朱自清《经典常 谈》) “定篇是经典,是世界和民族文化的经 典作品。”(王荣生《语文课程教学论》
（三）古诗文教学的几个切入点 • 专家说法： “ 在中等以上的教育里，经典的训练应 该是一个必要的项目。经典训练的价值不 在实用，而在文化。”“我主张中学生应 该诵读相当份量的文言文，这是古典的训 练，文化的教育。”（朱自清《经典常 谈》） “定篇是经典，是世界和民族文化的经 典作品。”（王荣生《语文课程教学论》
案例4:生命的金色之树常青 布鲁纳当学生时,曾选修了理查德的课,其中 的一次经历使他终身感怀:那一次,黑板上只有 两行字:“理论是灰色的,生命的金色之树常 整整三个星期,我们学这两行诗,用古 典的和浪漫的观点去想象,和探索过这两种生活 方式的评论家一起探究;我们还被迫阅读了歌德 的那本与此诗句有关的但写得很糟的剧本《托夸 图·塔索》。在理查德独自一人讲的时候,师生 常常处于一种相互问答的状态。为了这十多个字 的诗句,我们学了三周。这是一种对照式的正确 的阅读方法;结果我的收获是:彻底、清晰、明 确地领会了这十多个字
案例4：生命的金色之树常青 布鲁纳当学生时，曾选修了理查德的课，其中 的一次经历使他终身感怀：那一次，黑板上只有 两行字：“理论是灰色的，生命的金色之树常 青。”“整整三个星期，我们学这两行诗，用古 典的和浪漫的观点去想象，和探索过这两种生活 方式的评论家一起探究；我们还被迫阅读了歌德 的那本与此诗句有关的但写得很糟的剧本《托夸 图·塔索》。在理查德独自一人讲的时候，师生 常常处于一种相互问答的状态。为了这十多个字 的诗句，我们学了三周。这是一种对照式的正确 的阅读方法；结果我的收获是：彻底、清晰、明 确地领会了这十多个字
本人理解 “定篇释义”:基本典籍;代表经典;成长必读; 权威解释。 “理想读者”:一定基础;取向正确;方法对路。 “权威阐释”:自成一派的;广泛基础的;时间考验 的 “模仿结构”:“按照历史和文化已建立的‘优 秀标准’,掌握优秀的文化、文学作品的深层结 构。”(江山野《简明国际教育百科全书》) “八面来风”:一是相关材料的多元化,;二是 中心辐辏性。;三是活动多样性
本人理解： • “定篇释义”：基本典籍；代表经典；成长必读； 权威解释。 • “理想读者”：一定基础;取向正确;方法对路。 • “权威阐释”：自成一派的;广泛基础的;时间考验 的。 • “模仿结构”：“按照历史和文化已建立的‘优 秀标准’，掌握优秀的文化、文学作品的深层结 构。”（江山野《简明国际教育百科全书》） • “八面来风”：一是相关材料的多元化，；二是 中心辐辏性。；三是活动多样性