初中语文七年级下册-课文分析-14蜘蛛 课文分析 《蜘蛛》发表在1936年,收在周建人的科学小品文集《花鸟虫 鱼》中。科学小品是一种用文学的笔调来介绍科学知识的说明文。作 者周建人是鲁迅的三弟,是生物学家,编写过《中小学动植学》教科 书,《自然科学》小丛书等,曾任《自然科学杂志》编辑。他有很高 的文学修养,他笔下的科学小品有很强的科学性、启发性和丰富的知 识性,说理言物情趣盎然,饶有趣味。 本课节选了原文的开头部分,通过对蜘蛛捕食过程的细致描述和 说明,介绍了蜘蛛的生活习性,以此激发学生探究大自然奥秘的兴趣。 课文内容: 课文分为两部分。 第一部分(第Ⅰ段),用谜语引出蜘蛛。这个谜语把伏在网中的 蜘蛛比喻成稳坐中军帐的诸葛亮,用八卦阵比喻蛛网,贴切地概括了 蜘蛛的沉着老练、足智多谋的特点。“单捉飞来将”则紧扣住了蜘蛛 的捕食特征。用最能引起孩子们兴趣的谜语作为文章的开头,正说明 作者对自己的小读者的熟悉了解,这个头开得很巧。 第二部分(第2—3段),写蜘蛛捉各种“飞来将”的情况。 这一部分共写了五类“飞来将”,作者把自己留心观察的结果按 照捕食对象由小到大、由弱到强的顺序进行分类,环环紧扣,层层递 进地描绘了蜘蛛与各种飞来将搏斗的生动画面。 第2段紧扣“单捉飞来将”,用三个并列的假设句分别描写了蜘
初中语文七年级下册-课文分析-14 蜘蛛 1 课文分析 《蜘蛛》发表在 1936 年，收在周建人的科学小品文集《花鸟虫 鱼》中。科学小品是一种用文学的笔调来介绍科学知识的说明文。作 者周建人是鲁迅的三弟，是生物学家，编写过《中小学动植学》教科 书，《自然科学》小丛书等，曾任《自然科学杂志》编辑。他有很高 的文学修养，他笔下的科学小品有很强的科学性、启发性和丰富的知 识性，说理言物情趣盎然，饶有趣味。 本课节选了原文的开头部分，通过对蜘蛛捕食过程的细致描述和 说明，介绍了蜘蛛的生活习性，以此激发学生探究大自然奥秘的兴趣。 课文内容： 课文分为两部分。 第一部分（第 1 段），用谜语引出蜘蛛。这个谜语把伏在网中的 蜘蛛比喻成稳坐中军帐的诸葛亮，用八卦阵比喻蛛网，贴切地概括了 蜘蛛的沉着老练、足智多谋的特点。“单捉飞来将”则紧扣住了蜘蛛 的捕食特征。用最能引起孩子们兴趣的谜语作为文章的开头，正说明 作者对自己的小读者的熟悉了解，这个头开得很巧。 第二部分（第 2—3 段），写蜘蛛捉各种“飞来将”的情况。 这一部分共写了五类“飞来将”，作者把自己留心观察的结果按 照捕食对象由小到大、由弱到强的顺序进行分类，环环紧扣，层层递 进地描绘了蜘蛛与各种飞来将搏斗的生动画面。 第 2 段紧扣“单捉飞来将”，用三个并列的假设句分别描写了蜘
初中语文七年级下册-课文分析-14蜘蛛 蛛捕捉蚊蚋等小虫、力气较大的飞虫和带枪的飞将的情景。这三个假 设句各有不同的分工,运用得很有特色。第一个“如果”,写蜘蛛捉 小蚊蚋,用了“忽然赶到”“急忙地把它捉住”等词语,突出了蜘蛛 的感觉灵敏,行动迅速的特点。第二个“如果”,写蜘蛛捕捉力气较 大的飞虫,“放出丝来,用脚拿了丝向飞虫去缚”,介绍了蜘蛛捕食的 方法。第三个“如果”,写的是捕食“带枪的”飞将的场面 第3段描写披甲飞将难捉以及蜘蛛反被蜾嬴袭击。写甲虫被缚后 六条腿东一推西一撑,好容易把这条腿缚住,那条腿又伸出来了”, 最后是“啪的一声跌在地上。蜘蛛只能怅然地在网上望一望”。作者 赋予了蜘蛛以人的动作、感情,生动而形象。最后由甲虫的“滑脱” 引出了天敌蜾蠃的袭击。先写蜾蠃的狡猾,使蜘蛛受骗,又写蜘蛛被 捕去,成了蜾蠃的食物。这里特别写了蛛网失修、飞散、消失,渲染 了一种凄惨的气氛,激发了孩子们对蜘蛛的同情。 写作特点: 1.词语准确到位,说明事物形象生动。比如,课文第2段用三 个“咬”字,特别是用“咬片面包或饼干”设喻,说明了小蚊蚋是蜘 蛛最易得、最可口的食物;“或者”前后为两种咬法的描写,更说明 作者观察的细致;用了“再”“又”等副词,反复地写了“绕”“走” “转”等几个动作,很容易使小读者联想到那同敌人大战三百回合的 大将;最后用“捆缚的丝密到像一个布袋”这个比喻,写出了蜘蛛捕 捉带枪飞将所付出的代价
初中语文七年级下册-课文分析-14 蜘蛛 2 蛛捕捉蚊蚋等小虫、力气较大的飞虫和带枪的飞将的情景。这三个假 设句各有不同的分工，运用得很有特色。第一个“如果”，写蜘蛛捉 小蚊蚋，用了“忽然赶到”“急忙地把它捉住”等词语，突出了蜘蛛 的感觉灵敏，行动迅速的特点。第二个“如果”，写蜘蛛捕捉力气较 大的飞虫，“放出丝来，用脚拿了丝向飞虫去缚”，介绍了蜘蛛捕食的 方法。第三个“如果”，写的是捕食“带枪的”飞将的场面。 第 3 段描写披甲飞将难捉以及蜘蛛反被蜾蠃袭击。写甲虫被缚后 “六条腿东一推西一撑，好容易把这条腿缚住，那条腿又伸出来了”， 最后是“啪的一声跌在地上。蜘蛛只能怅然地在网上望一望”。作者 赋予了蜘蛛以人的动作、感情，生动而形象。最后由甲虫的“滑脱” 引出了天敌蜾蠃的袭击。先写蜾蠃的狡猾，使蜘蛛受骗，又写蜘蛛被 捕去，成了蜾蠃的食物。这里特别写了蛛网失修、飞散、消失，渲染 了一种凄惨的气氛，激发了孩子们对蜘蛛的同情。 写作特点： 1. 词语准确到位，说明事物形象生动。比如，课文第 2 段用三 个“咬”字，特别是用“咬片面包或饼干”设喻，说明了小蚊蚋是蜘 蛛最易得、最可口的食物；“或者”前后为两种咬法的描写，更说明 作者观察的细致；用了“再”“又”等副词，反复地写了“绕”“走” “转”等几个动作，很容易使小读者联想到那同敌人大战三百回合的 大将；最后用“捆缚的丝密到像一个布袋”这个比喻，写出了蜘蛛捕 捉带枪飞将所付出的代价
初中语文七年级下册-课文分析-14蜘蛛 2.运用多种修辞手法。比如,蜘蛛为八条脚的“诸葛亮”吃东 西“好像我们咬片面包或饼干”,失败了,“只能怅然地在网上望一望” 等,都是拟人的方法。又比如,“捆缚的丝密到像一个布袋”,称有甲 壳的昆虫为“披甲的飞将”等,用的是比喻的方法。灵活运用修辞手 法,读起来形象生动,妙趣橫生。 语言形象,可读性强。课文原本为科学小品文,要给读者介 绍有关蜘蛛的科学知识,却在这里绘声绘色地描写蜘蛛捕食的过程, 紧紧抓住了孩子的心。孩子们的阅读兴趣完全被激发出来,渴望去了 解那看似平凡的蜘蛛,对科学认识蜘蛛做足了铺垫
初中语文七年级下册-课文分析-14 蜘蛛 3 2. 运用多种修辞手法。比如，蜘蛛为八条脚的“诸葛亮”，吃东 西“好像我们咬片面包或饼干”，失败了，“只能怅然地在网上望一望” 等，都是拟人的方法。又比如，“捆缚的丝密到像一个布袋”，称有甲 壳的昆虫为“披甲的飞将”等，用的是比喻的方法。灵活运用修辞手 法，读起来形象生动，妙趣横生。 3. 语言形象，可读性强。课文原本为科学小品文，要给读者介 绍有关蜘蛛的科学知识，却在这里绘声绘色地描写蜘蛛捕食的过程， 紧紧抓住了孩子的心。孩子们的阅读兴趣完全被激发出来，渴望去了 解那看似平凡的蜘蛛，对科学认识蜘蛛做足了铺垫