镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术 实践活动教学设计方案 教学目标分析(结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标) 知识目标:1.正确使用频度副词。 2.掌握可数名词和不可数名词。 3.掌握 there be结构 能力目标:1.了解频度副词 never, seldom, sometimes, usually, al ways所表示的不同频率以及 熟练地使用这些词表达一个动作发生的频率 2.学生能正确分清可数名词和不可数名词,掌握可数名词的单数、复数形式以 及复数的构成。掌握不可数名词的特点以及不可数名词的数量表示方法 3.掌握并正确使用 there be结构的肯定、否定及一般疑问形式 情感目标:通过利用多媒体提供关于学生周围环境的文字、图像、声音等多方位信息,帮 助学生理解所学内容,从而培养他们热爱生活的思想感情 学习者特征分析(结合实际情况,从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描 述): 七年级的学生虽然从小学三年级就开始学习英语,但小学英语是以培养学生学习英语 的兴趣、训练学生的听说能力为教学目标,和初中英语学习的教学目的有着本质的差别。 所以虽是已学英语5年的七年级学生,但他们的书写能力还是很薄弱。大部分学生会说会 读但不会写,这是七年级学生英语学习的一个特征。此外,七年级的学生还像小学生那样 处于活泼好动阶段,只对自己感兴趣的内容感兴趣,所以教师的课堂设计一定要设计出让 学生感兴趣的内容、调动学生的学习热情为首要任务。语法课的教学比不上阅读课的教学 生动有趣,所以怎样上出一堂生动有趣的语法课,教师必须有深厚的内功。 教学过程(按照教学步骤和相应的活动序列进行描述,要注意说明各教学活动中所需的具 体资源及环境) 步骤一:呈现本课的教学目标和教学重点和难点 步骤二:新课导入 由复习上一节课所学的 Reading(Kity’ s diet导入新课,安排学生根据Kity's diet进行填词练习,进而指出所填词为频度副词,自然导出新授内容(1):频度 副词 步骤三:频度副词的学习 让学生明确频度副词的概念和用法,先配备些简单的练习让学生对频度副词有个 浅层次的理解,然后开展俩人一组对话活动,询问各自所从事的一些体育和文娱 活动的频率,并播放一段事先录制好的本班一位学生的日常饮食,让学生听出该 生对吃一些食物的频率,一方面既训练了学生的听力,也使学生对频度副词的用 法有了深层次的理
镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术 实践活动教学设计方案 教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）： 知识目标：1.正确使用频度副词。 2.掌握可数名词和不可数名词。 3.掌握 there be 结构 能力目标：1.了解频度副词 never, seldom, sometimes, usually, always 所表示的不同频率以及 熟练地使用这些词表达一个动作发生的频率。 2．学生能正确分清可数名词和不可数名词，掌握可数名词的单数、复数形式以 及复数的构成。掌握不可数名词的特点以及不可数名词的数量表示方法。 3.掌握并正确使用 there be 结构的肯定、否定及一般疑问形式。 情感目标：通过利用多媒体提供关于学生周围环境的文字、图像、声音等多方位信息，帮 助学生理解所学内容，从而培养他们热爱生活的思想感情。 学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描 述）： 七年级的学生虽然从小学三年级就开始学习英语，但小学英语是以培养学生学习英语 的兴趣、训练学生的听说能力为教学目标，和初中英语学习的教学目的有着本质的差别。 所以虽是已学英语 5 年的七年级学生，但他们的书写能力还是很薄弱。大部分学生会说会 读但不会写，这是七年级学生英语学习的一个特征。此外，七年级的学生还像小学生那样 处于活泼好动阶段，只对自己感兴趣的内容感兴趣，所以教师的课堂设计一定要设计出让 学生感兴趣的内容、调动学生的学习热情为首要任务。语法课的教学比不上阅读课的教学 生动有趣，所以怎样上出一堂生动有趣的语法课，教师必须有深厚的内功。 教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具 体资源及环境）： 步骤一：呈现本课的教学目标和教学重点和难点 步骤二：新课导入 由复习上一节课所学的 Reading（Kitty’s diet）导入新课，安排学生根据 Kitty’s diet 进行填词练习，进而指出所填词为频度副词，自然导出新授内容（1）：频度 副词。 步骤三：频度副词的学习 让学生明确频度副词的概念和用法，先配备些简单的练习让学生对频度副词有个 浅层次的理解，然后开展俩人一组对话活动，询问各自所从事的一些体育和文娱 活动的频率，并播放一段事先录制好的本班一位学生的日常饮食，让学生听出该 生对吃一些食物的频率，一方面既训练了学生的听力，也使学生对频度副词的用 法有了深层次的理解
步骤四:新课导入 再次回顾 Reading(Kty’ s diet,由学生指出基蒂的日常饮食中,哪些是可数名词 哪些是不可数名词?进而导出新授内容(2):可数名词和不可数名词 步骤五:可数名词和不可数名词的学习 明确可数名词和不可数名词的概念,由学生对所呈现的名词进行正确的归类。并 由现象到本质由学生自己总结出可数名词由单数变为复数的法则。不可数名词主 要掌握不可数名词量的表示方法,用多媒体呈现出部分可数名词和不可数名词, 由学生对它们的数量正确地加以表达,然后完成书上的关于对可数名词和不可数 名词的综合训练 步骤六:呈现 there be结构 步骤七:由学生从我的学校、我的教室、我的卧室、我的铅笔盒任选一个话题用 there be 结构进行口头作文,借以锻炼学生的口头表达能力 步骤八:巩固练习 采取小组竞赛的形式,来对本课的三个知识点加以巩固 步骤九:反思与心得 让学生反思这节课学到了什么还有哪些自己困惑的地方 步骤十:课堂检测 步骤十一:家庭作业布置 教学资源(说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法 七年级的学生还像小学生那样处于活泼好动阶段,只对自己感兴趣的内容感兴趣,所以 教师的课堂设计一定要设计出让学生感兴趣的内容、调动学生的学习热情为首要任务。语 法课的教学比不上阅读课的教学生动有趣,所以怎样上出一堂生动有趣的语法课,教师必 须精心地设计。在教频度副词这一知识点时,我事先录制好的本班一位学生的日常饮食, 让学生听出该生对吃一些食物的频率,学生听出了本班学生在录音中说话,立刻很感兴 趣。在教可数名词和不可数名词这一知识点时,我用多媒体呈现学生喜欢吃的食物来激发 学生的兴趣。在教 there be这一结构时,我用学生最熟悉的学校、班级、卧室、铅笔盒等 为话题,让学生用 there be进行口头作文,避免了学生无话可说的尴尬局面 评价方法或工具(说明在教学过程中将用到哪些评价工具,如何评价以及目的是什么): 项目 价说明 学生课堂学习积棫能遵循七年级学生年龄特点,95%的学生积极参与讨论 对学生的评性 与学习,课堂气氛活跃。极少数学生观望,原因是他们被 课堂内容吸引,但由于基础薄弱没有能力或不敢表达 听说读写能力的目通过本课时的学习,学生能准确理解和运用本课所学的 标达成 知识点 学生对问题的理解程度 问题设计难易适中,学生没有因问题难而无所适从、因问 题过于简单而不经思考 课堂延伸过程评价 学习,学生能利用课堂上学到的名词的数量表示方法 正确表示日常生活中事物的数量,并运用 there be对自 已熟悉的环境进行介绍,叙述时条理清晰
步骤四：新课导入 再次回顾 Reading(Kitty’s diet),由学生指出基蒂的日常饮食中，哪些是可数名词 哪些是不可数名词？进而导出新授内容（2）：可数名词和不可数名词 步骤五：可数名词和不可数名词的学习 明确可数名词和不可数名词的概念，由学生对所呈现的名词进行正确的归类。并 由现象到本质由学生自己总结出可数名词由单数变为复数的法则。不可数名词主 要掌握不可数名词量的表示方法，用多媒体呈现出部分可数名词和不可数名词， 由学生对它们的数量正确地加以表达，然后完成书上的关于对可数名词和不可数 名词的综合训练。 步骤六：呈现 there be 结构 步骤七：由学生从我的学校、我的教室、我的卧室、我的铅笔盒任选一个话题用 there be 结构进行口头作文，借以锻炼学生的口头表达能力。 步骤八：巩固练习 采取小组竞赛的形式，来对本课的三个知识点加以巩固。 步骤九：反思与心得 让学生反思这节课学到了什么还有哪些自己困惑的地方。 步骤十：课堂检测 步骤十一：家庭作业布置 教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）： 七年级的学生还像小学生那样处于活泼好动阶段，只对自己感兴趣的内容感兴趣，所以 教师的课堂设计一定要设计出让学生感兴趣的内容、调动学生的学习热情为首要任务。语 法课的教学比不上阅读课的教学生动有趣，所以怎样上出一堂生动有趣的语法课，教师必 须精心地设计。在教频度副词这一知识点时，我事先录制好的本班一位学生的日常饮食， 让学生听出该生对吃一些食物的频率， 学生 听出了本班学生在录音中说话，立刻很感兴 趣。在教可数名词和不可数名词这一知识点时，我用多媒体呈现学生喜欢吃的食物来激发 学生的兴趣。在教 there be 这一结构时，我用学生最熟悉的学校、班级、卧室、铅笔盒等 为话题，让学生用 there be 进行口头作文，避免了学生无话可说的尴尬局面。 评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）： 项 目 评 价 说 明 对学生的评 价 学生课堂学习积极 性 能遵循七年级学生年龄特点， 95%的学生积极参与讨论 与学习，课堂气氛活跃。极少数学生观望，原因是他们被 课堂内容吸引，但由于基础薄弱没有能力或不敢表达。 听说读写能力的目 标达成 通过本课时的学习，学生能准确理解和运用本课所学的三 个知识点 学生对问题的理解程度 问题设计难易适中，学生没有因问题难而无所适从、因问 题过于简单而不经思考。 课堂延伸过程评价 通过学习，学生能利用课堂上学到的名词的数量表示方法 正确表示日常生活中事物的数量，并运用 there be 对自 己熟悉的环境进行介绍，叙述时条理清晰
对教材的理解与教师对教材的理解深入浅出,重难点把握准确,教学方法 使用恰当 树教师的评教师对问题的处理同题设计恰当、合理,具有较大的启发性,能促进学生思 隹,培养问题能力,符合英语学科特点。 维目标的达成|足于学生已有的知识基础,遵循学生自身从发现问题到 决问题整个过程中,获取知识的认知规律。通过对问题 的分析、理解过程,潜移默化地达成能力和情感目标
对教师的评 价 对教材的理解与把 握 教师对教材的理解深入浅出，重难点把握准确，教学方法 使用恰当。 教师对问题的处理 问题设计恰当、合理，具有较大的启发性，能促进学生思 维，培养问题能力，符合英语学科特点。 三维目标的达成 立足于学生已有的知识基础，遵循学生自身从发现问题到 解决问题整个过程中，获取知识的认知规律。通过对问题 的分析、理解过程，潜移默化地达成能力和情感目标