镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术 实践活动教学设计方案 教学目标分析(结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标) Main task(中心任务)要求学生运用所学的语言知识,运用语言技能,根据本 单元的话题,完成一个语篇的写作任务。 Main task是单元的高潮部分。 Main task在第一课时就已经点明,此后的各项活动和子任务都在不同程度上 指向 Main task。布置任务要求目标明确、步骤清晰。任务本身以及完成任务的 环境和过程应该真实,完成任务后,学生提供具体的课堂活动成果(见附1、附 2)。 从内容方面看,本单元中的每个板块均围绕同一话题 color和人的 mood/ personality来进行不同方面的训练,培养学生的综合语言运用能力。 从功能方面看, Read ing、 Vocabulary、 Grammar和部分的 Integrated skills板块 都属于语言输入阶段, Main task部分属于语言输出阶段。也就是说,各部分的 教学应该有各自不同的教学侧重点和教学手段,但最终是为 Main task任务的 完成做好语言储备工作。 因此,到了 Main task板块,学生的阅读质与量均要提高一个层级。除完成 课本规定的控制性写作外,通过拓展性的文学题材的阅读(中诗英译、英文散 文),挖掘文中的 color与mood的关系,并要求作出笔头表达。这时的笔头表 达已达到非控制性写作(自由写作)阶段,学生的心智也有了相应的提高 知识目标 1.熟悉并掌握本单元要求的基本语句 2.能就课本上的内容进行看图写话,完成较简单和客观性的语篇写作。 能力目标: 1.在教师的指导下,阅读和较深刻的理解有一定文学和文化知识内涵的篇章 2.围绕本单元的主题,结合篇章,完成较为主观性的语篇写作。 情感目标: 同情与悲悯是人的基本情感,也是人道与人性的具体表现。让学生孕育出痛于 伤者,扶于弱者,悯于残者悲天悯人的情感
镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术 实践活动教学设计方案 教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）： Main task (中心任务)要求学生运用所学的语言知识，运用语言技能，根据本 单元的话题，完成一个语篇的写作任务。Main task 是单元的高潮部分。 Main task 在第一课时就已经点明，此后的各项活动和子任务都在不同程度上 指向 Main task。布置任务要求目标明确、步骤清晰。任务本身以及完成任务的 环境和过程应该真实，完成任务后，学生提供具体的课堂活动成果（见附 1、附 2）。 从 内 容 方面 看 ，本 单 元中 的每 个 板块 均 围绕 同 一话 题 color 和人的 mood/personality 来进行不同方面的训练，培养学生的综合语言运用能力。 从功能方面看，Reading、Vocabulary、Grammar 和部分的 Integrated skills 板块 都属于语言输入阶段，Main task 部分属于语言输出阶段。也就是说，各部分的 教学应该有各自不同的教学侧重点和教学手段， 但最终是为 Main task 任务的 完成做好语言储备工作。 因此，到了 Main task 板块，学生的阅读质与量均要提高一个层级。除完成 课本规定的控制性写作外，通过拓展性的文学题材的阅读（中诗英译、英文散 文），挖掘文中的 color 与 mood 的关系，并要求作出笔头表达。这时的笔头表 达已达到非控制性写作（自由写作）阶段，学生的心智也有了相应的提高。 知识目标： 1. 熟悉并掌握本单元要求的基本语句 2. 能就课本上的内容进行看图写话，完成较简单和客观性的语篇写作。 能力目标： 1. 在教师的指导下，阅读和较深刻的理解有一定文学和文化知识内涵的篇章。 2. 围绕本单元的主题，结合篇章，完成较为主观性的语篇写作。 情感目标： 同情与悲悯是人的基本情感，也是人道与人性的具体表现。让学生孕育出痛于 伤者，扶于弱者，悯于残者悲天悯人的情感
学习者特征分析(结合实际情况,从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描 述) Main task是在课文、词汇、语法专项学习之后的一项全面反映学生语言运用 的一个项目。各类活动均围绕中心任务( Main task)展开,为完成中心任务(Main task)做铺垫。中心任务( Main task)属于输出( Production),旨在培养学生 笔头综合运用英语的能力。本版块综合程度高难度大。学生普遍感到困难。学 生怕写,教师怕教。教学效果普遍较差。改变教学模式,加强师生互动是改变 这一现状的突破口。 学生写的能力低,语感差,主要原因是语言学习中有效输入太少、积累太少 所致。感觉学生作文水平相当低,作文中基本语法错误之多令人吃惊。显然, 大多数学生的基本语法知识尚不巩固,更谈不上语篇层面上的运用语言的能力 了。掌握写作能力是学生学英语的一大难点。目前英语教师们普遍面临的问题 是,学生英语写作能力严重滞后。这一方面反映了用外语写作的困难,在另 方面也反映出我们的外语写作教学过于薄弱。 英语读写教学是教与学的双向互动认知过程,贯穿始终的是师生双方思维方式 的拓展、价值观念的重塑和人格结构的优化。因此,我们深感有必要将新思路 和新方法通过大胆的设计与编排,运用到具体的教学环节中去,把传统的“教 写”这个单一的线性教学过程扩展为“教读-议-写”互动型进程。 教学过程(按照教学步骤和相应的活动序列进行描述,要注意说明各教学活动中所需的具 体资源及环境) 1.热身活动:呈现5幅ppt图片,复习本单元出现过的重要语句和结构,根据 提供的两幅图,完成看图写话。这一环节属于机械操练,难度较低,重点面 向学困生。 2.诗词中的色彩:呈现7幅ppt图片,由彩虹图引出七种颜色,再过渡到诗词 内容上,先读中文诗,配以音频朗读,然后阅读英译文,这样便于加深对诗 词的理解。最后完成要求的任务(见Task1): Task 1 1. Read Mao's poem and complete the worksheet. Color Mao's mood ( which sentence reflects his mood?)
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描 述）： Main Task 是在课文、词汇、 语法专项学习之后的一项全面反映学生语言运用 的一个项目。各类活动均围绕中心任务（Main task）展开，为完成中心任务（Main task） 做铺垫。中心任务（Main task）属于输出（Production），旨在培养学生 笔头综合运用英语的能力。本版块综合程度高难度大。学生普遍感到困难。学 生怕写，教师怕教。教学效果普遍较差。改变教学模式，加强师生互动是改变 这一现状的突破口。 学生写的能力低，语感差，主要原因是语言学习中有效输入太少、积累太少 所致。感觉学生作文水平相当低，作文中基本语法错误之多令人吃惊。显然， 大多数学生的基本语法知识尚不巩固，更谈不上语篇层面上的运用语言的能力 了。掌握写作能力是学生学英语的一大难点。目前英语教师们普遍面临的问题 是，学生英语写作能力严重滞后。这一方面反映了用外语写作的困难，在另一 方面也反映出我们的外语写作教学过于薄弱。 英语读写教学是教与学的双向互动认知过程，贯穿始终的是师生双方思维方式 的拓展、价值观念的重塑和人格结构的优化。因此，我们深感有必要将新思路 和新方法通过大胆的设计与编排，运用到具体的教学环节中去，把传统的“教- 写”这个单一的线性教学过程扩展为“教-读-议-写”互动型进程。 教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具 体资源及环境）： 1. 热身活动：呈现 5 幅 ppt 图片，复习本单元出现过的重要语句和结构，根据 提供的两幅图，完成看图写话。这一环节属于机械操练，难度较低，重点面 向学困生。 2. 诗词中的色彩：呈现 7 幅 ppt 图片，由彩虹图引出七种颜色，再过渡到诗词 内容上，先读中文诗，配以音频朗读，然后阅读英译文，这样便于加深对诗 词的理解。最后完成要求的任务（见 Task1）： Task 1 1. Read Mao’s poem and complete the worksheet. Object Color Mao’s mood (which sentence reflects his mood?) rainbow
etting sun Which effect does the rain take on? 2. Rewrite the poem in prose. Describe all the objects in the worksheet and analyze maos mood from a reader's int of view 本环节小组活动过程呈现在附1、附2表上。 3.散文中的色彩:呈现5幅ppt图片利用图片直观地教授生词并从图片反映的 情景中初步把握散文的意境。接下来进行文本阅读深刻体会文中白色世界及 其环境的色彩和阅读后感受到的情绪。最后完成要求的任务(见Task2): Task 2 1. Read Longfellow,s prose and complete the worksheet. Color Childrens mood( which sentence reflects their mood?) k river What effect does the sleigh-bell take on? 2. Read the prose carefully. Describe all the objects in the worksheet And from a reader's point of view, how do you feel about the quietness and the whiteness in the prose? 本环节小组活动过程呈现在附1、附2表上 4.盲人的世界:呈现1幅ppt图片并附着两个问题引导学生讨论 Imagine what a blind man s life would be? rite his feelings and the challenges he may face这样把对色彩的学习与体验 从外部客观世界转向人的内心世界。目的是达到情感、价值观的升华。完成英 语学习从知识到技能再到情感的过度。 本环节小组活动过程呈现在附1、附2表上 教学资源(说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法) 语言是文化、信息的载体,而《牛津初中英语》一般是以语言知识和规则作为 编排主线,以帮助学生系统的学习和掌握英语,这是针对一般能力的学生而设 计的。学有余力的学生如果以知识和文化为主线,并用英语向他们传授,他们 在阅读的过程中,忘掉痛苦的语言学习,写作时不仅有高雅的语言,更有深刻 的思想,会在不知不觉中提高英语能力,这是我在选择教学资源时的基本思路。 依据课本而不囿于课本,合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际
sky setting sun hills Which effect does the rain take on? 2. Rewrite the poem in prose. Describe all the objects in the worksheet and analyze Mao’s mood from a reader’s point of view. 本环节小组活动过程呈现在附 1、附 2 表上。 3. 散文中的色彩：呈现 5 幅 ppt 图片.利用图片直观地教授生词并从图片反映的 情景中初步把握散文的意境。接下来进行文本阅读深刻体会文中白色世界及 其环境的色彩和阅读后感受到的情绪。最后完成要求的任务（见 Task2）： Task 2 1. Read Longfellow’s prose and complete the worksheet. Object Color Children’s mood(which sentence reflects their mood?) Snow sky river hills What effect does the sleigh-bell take on? 2. Read the prose carefully. Describe all the objects in the worksheet. And from a reader’s point of view, how do you feel about the quietness and the whiteness in the prose? 本环节小组活动过程呈现在附 1、附 2 表上。 4. 盲人的世界：呈现 1 幅 ppt 图片并附着两个问题引导学生讨论： Imagine what a blind man`s life would be? Write his feelings and the challenges he may face.这样把对色彩的学习与体验 从外部客观世界转向人的内心世界。目的是达到情感、价值观的升华。完成英 语学习从知识到技能再到情感的过度。 本环节小组活动过程呈现在附 1、附 2 表上。 教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）： 语言是文化、信息的载体，而《牛津初中英语》一般是以语言知识和规则作为 编排主线，以帮助学生系统的学习和掌握英语，这是针对一般能力的学生而设 计的。学有余力的学生如果以知识和文化为主线，并用英语向他们传授，他们 在阅读的过程中，忘掉痛苦的语言学习，写作时不仅有高雅的语言，更有深刻 的思想，会在不知不觉中提高英语能力，这是我在选择教学资源时的基本思路。 依据课本而不囿于课本，合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际
贴近生活、贴近时代的课程资源;积极利用音像、书刊杂志、网络信息等教学 资源,拓展学习和运用英语的渠道。本课资源的使用思路叙述如下: 1.课本第1、第2部分基础素材的引入作为本课时的铺垫和热身活动,起到复 习基础知识和导入深层读写活动的作用。 2.诗词与散文的运用指向自然界的色彩世界和作者(读者)的情绪世界。诗 词与九年级历史同步,做到语言和知识两者相互融合 3.盲人话题的引入指向学生的内心世界,将培养学生的情感态度价值观渗透于 语言学习之中 将以上三方面内容制作成ppt幻灯片呈现在课堂上,形成本单元 Main task教 学流程。 评价方法或工具(说明在教学过程中将用到哪些评价工具,如何评价以及目的是什么) 本节课依据《课程标准》提出的“多元化评价体系”的精神,以质性的评 价手段为主,辅以一定的量化评价。口头与笔头并重;同时创设一些有利于提 高学生人文素养的活动来辅助学生的课堂学习,在活动中培养语言能力。 质性检测包括考査英语课程资源中文化内容的价值观与时代性以及英语教 师授课中的文化导向,考查学生在英语学习中表现出来的情感态度和价值观念。 目的是让英语学习在思辨训练中延伸,思辨训练在英语学习中深化 评价形式: 定量评价:知识、词汇、情节理解、阅读简评等(15%)。每位学生参 加1次以小组合作为形式的汇报,1次阅读简评(25%) 2.互动、自评与他评相结合,评价主体实行多元化。参加课堂讨论,小 组活动的质量作为考查的依据之一(25%)。(见附1、附2)。这项评估体系体 现了综合语言运用能力包含的5个方面 1.小组活动评价表 Project Initiator: member class Group Assessment Teacher's Assessment heme(practicability procedure(suitability) Achievement(creativity Self-Reflection
贴近生活、贴近时代的课程资源；积极利用音像、书刊杂志、网络信息等教学 资源，拓展学习和运用英语的渠道。本课资源的使用思路叙述如下： 1.课本第 1、第 2 部分基础素材的引入作为本课时的铺垫和热身活动，起到复 习基础知识和导入深层读写活动的作用。 2．诗词与散文的运用指向自然界的色彩世界和作者（读者）的情绪世界。诗 词与 九年级历史同步，做到语言和知识两者相互融合。 3.盲人话题的引入指向学生的内心世界，将培养学生的情感态度价值观渗透于 语言学习之中。 将以上三方面内容制作成 ppt 幻灯片呈现在课堂上，形成本单元 Main Task 教 学流程。 评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）： 本节课依据《课程标准》提出的“多元化评价体系”的精神，以质性的评 价手段为主，辅以一定的量化评价。口头与笔头并重；同时创设一些有利于提 高学生人文素养的活动来辅助学生的课堂学习，在活动中培养语言能力。 质性检测包括考查英语课程资源中文化内容的价值观与时代性以及英语教 师授课中的文化导向，考查学生在英语学习中表现出来的情感态度和价值观念。 目的是让英语学习在思辨训练中延伸，思辨训练在英语学习中深化。 评价形式： 1.定量评价：知识、词汇、情节理解、阅读简评等（15%）。每位学生参 加 1 次以小组合作为形式的汇报，1 次阅读简评（25％）。 2.互动、自评与他评相结合，评价主体实行多元化。参加课堂讨论，小 组活动的质量作为考查的依据之一（25％）。（见附 1、附 2）。这项评估体系体 现了综合语言运用能力包含的 5 个方面。 附 1.小组活动评价表 Project： Project Initiator： member： class： contents Group Assessment Teacher’s Assessment Theme（practicability） procedure（suitability） Achievement（creativity） Self-Reflection：
Teacher's Evaluation General Evaluation on Co-work Studies Ps 2.Presentation Assessment for Main Task Writin Grade tudent no Title Assessment items Structure(30%) Content (50%) Evidence of research Usage and Expression(20%) esive device Sentence structure Key notes for the presentation: (copy and paste your writing here in no more than 80words) 为落实教学评价,学生被分成若干小组,每个小组都有自己的学习目标,为了 实现这个目标,全体组员必须相互帮助,共同努力。每个小组一般由4至6人 组成,成员根据教学任务设计学习计划。教师的任务是设计教学课程、学生的 活动和对小组的学习进行评价。这样做不仅提高了学习兴趣,而且学生养成了 良好的团队合作精神 附自评和互评结果记录(供课后使用):
Teacher’s Evaluation： General Evaluation on Co-work Studies： 附 2.Presentation Assessment for Main Task Writing Grade.____Student No._______Name________ _Title：______ Score_______ Assessment Items Structure (30%) ﹡Introduction ﹡Body ﹡Closure Content (50%) ﹡Relevance ﹡Reasoning ﹡Evidence of Research Usage and Expression (20%) ﹡Vocabulary ﹡Cohesive Device ﹡Appropriate Register ﹡Sentence Structure Key notes for the presentation: (copy and paste your writing here in no more than 80words) 为落实教学评价，学生被分成若干小组，每个小组都有自己的学习目标，为了 实现这个目标，全体组员必须相互帮助，共同努力。每个小组一般由 4 至 6 人 组成，成员根据教学任务设计学习计划。教师的任务是设计教学课程、学生的 活动和对小组的学习进行评价。这样做不仅提高了学习兴趣，而且学生养成了 良好的团队合作精神。 附自评和互评结果记录（供课后使用）：
日期评估方式(√) 平估结果(优、良、中、差) (年/月/日)自评互
日期 （年/月/日） 评估方式（） 评估结果（优、良、中、差） 自评 互评 听 说 读 写 备注