《8AUnt6 Natural disaster“ Main task》教学实践报告 (指导思想,设计方法等说明) 《牛津初中英语》按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元共分9个板块, 其中“ Main task”板块是中心环节,这是一个单元的最终成果,前面的各项活动作为有机整 体的一部分,都与实现这一目标有关。 本单元讨论的话题是气候条件和自然灾害,以及人们是如何战胜它们的,“ Main task” 的题目是“ Writing about a natural disaster”,要求学生能写出一篇有关自然灾害的文 章。学生通过之前的7个板块的学习,已经具有了本环节写作的相关知识 通过之前的各个教学环节逐步分解书面表达的难度,并且在此过程中发展学生的听、说、 读、写的语言技能,在小组讨论中培养学生的合作、探究精神。最后一个环节水到渠成使绝 大部分学生能顺利完成写作任务 、实践过程 1、通过观看声像俱全的影象资料,引起学生的兴趣,激发他们的求知欲,同时为下文做铺 垫 2、通过给关键词,启发学生进行联想,既有效地复习了之前的词汇,也为下面写作的环节 作好了准备 3、按暴风雪发生的时间顺序,给出四幅图片,让学生描述这些图片来学习 Sandy的笔记, 也锻炼他们口头表达的技能,同时在上下文的真实语境中处理生词 4、让学生带着问题去听能提高听的效率。根据学生的年龄特点,通过小组PK的方式能增 强他们的集体荣誉感和成就感。同时也活跃了课堂气氛 5、通过复述学生口头语言表达能力得到了提高,同时又促进了听、读、写三种能力的发展 加深了对描写自然灾害的文章的结构和体例的理解。小组合作的方式促使学生互相学习、互 相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。 6、通过前面几个环节的铺垫,最终为写作环节扫清障碍,学生按照本单元的主题独立进行 书面表达 、收获与体会 整节课下来,基本预期实现教学目标,学生的参与率也较高,不同层次的学生都有所收 获。既发展了学生听、说、读、写的语言技能,也提高了学生书面表达的能力。体会最深的 就是中心任务课型主要是培养学生的写作能力,要实现这一目标,在教学的各个环节都要 分解难度,以便使学生能更容易达成最后的教学目标。本着因材施教的原则,不同的学生
《8AUnit6 Natural Disasters“Main Task”》教学实践报告 （指导思想，设计方法等说明） 《牛津初中英语》按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元共分 9 个板块， 其中“Main Task”板块是中心环节，这是一个单元的最终成果,前面的各项活动作为有机整 体的一部分,都与实现这一目标有关。 本单元讨论的话题是气候条件和自然灾害，以及人们是如何战胜它们的，“Main Task” 的题目是“Writing about a natural disaster”,要求学生能写出一篇有关自然灾害的文 章。学生通过之前的 7 个板块的学习，已经具有了本环节写作的相关知识。 通过之前的各个教学环节逐步分解书面表达的难度，并且在此过程中发展学生的听、说、 读、写的语言技能，在小组讨论中培养学生的合作、探究精神。最后一个环节水到渠成使绝 大部分学生能顺利完成写作任务。 一、实践过程 1、通过观看声像俱全的影象资料，引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，同时为下文做铺 垫。 2、通过给关键词，启发学生进行联想，既有效地复习了之前的词汇，也为下面写作的环节 作好了准备。 3、按暴风雪发生的时间顺序，给出四幅图片，让学生描述这些图片来学习 Sandy 的笔记， 也锻炼他们口头表达的技能，同时在上下文的真实语境中处理生词 4、让学生带着问题去听能提高听的效率。根据学生的年龄特点，通过小组 PK 的方式能增 强他们的集体荣誉感和成就感。同时也活跃了课堂气氛。 5、通过复述学生口头语言表达能力得到了提高，同时又促进了听、读、写三种能力的发展， 加深了对描写自然灾害的文章的结构和体例的理解。小组合作的方式促使学生互相学习、互 相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。 6、通过前面几个环节的铺垫，最终为写作环节扫清障碍，学生按照本单元的主题独立进行 书面表达。 二、收获与体会 整节课下来，基本预期实现教学目标，学生的参与率也较高，不同层次的学生都有所收 获。既发展了学生听、说、读、写的语言技能，也提高了学生书面表达的能力。体会最深的 就是中心任务课型主要是培养学生的写作能力，要实现这一目标，在教学的各个环节都要一 一分解难度，以便使学生能更容易达成最后的教学目标。本着因材施教的原则，不同的学生
要求不一样,学习能力较差的学生不一定要求他们写出整篇文章,能写出某个片段也是收获 三、问题与建议 1、后进生的学习与发展往往决定了教学的成功与否。本节课上,个别基础薄弱的学生,对 问题进行讨论时仍处于观望状态,虽然课堂上采用多种激励措施,但效果不明显。在今后教 学过程中,要更多关注这些学生,给他们创造机会,多进行倾向性点评。对那些有想法但不 敢表达的学生多鼓励;尚不会思考的学生要帮助他们养成会思考的习惯。让他们知道“不怕 说错,就怕不问”的道理。因为他们的进步在教学成果中更有说服力。 2、在教学过程中,可以适当增加不同层次的学生写作作品的批阅量,这样能更全面地发现 问题,以便能在今后的教学中予以矫正
要求不一样，学习能力较差的学生不一定要求他们写出整篇文章，能写出某个片段也是收获。 三、问题与建议 1、后进生的学习与发展往往决定了教学的成功与否。本节课上，个别基础薄弱的学生，对 问题进行讨论时仍处于观望状态，虽然课堂上采用多种激励措施，但效果不明显。在今后教 学过程中，要更多关注这些学生，给他们创造机会，多进行倾向性点评。对那些有想法但不 敢表达的学生多鼓励；尚不会思考的学生要帮助他们养成会思考的习惯。让他们知道“不怕 说错，就怕不问”的道理。因为他们的进步在教学成果中更有说服力。 2、在教学过程中，可以适当增加不同层次的学生写作作品的批阅量，这样能更全面地发现 问题，以便能在今后的教学中予以矫正