《8BUn5 Main task》教学案 课程分析:(本课的作用和学习本课的意义) 1、背景说明: 初二阶段的学生对国际慈善机构的名称,主要服务的对象、内容和具体事例了解并不深 入,所以有必要在写作之前,对之前学习的内容进行复习巩固,并引入一些新的知识,为写 作做好准备。“ used to..”," one day,”,“now,”“ "somebody thinks.” " I think.这样的段落 结构,学生之前没有接触过,通过学生熟悉的人物或话题循序渐进地引入并在写作中进行训 2、课题的意义: 本课是英语写作课,旨在让学生通过对一组图片(慈善机构如何帮助-位名叫Mary的女 孩)的描述,学会运用正确的句型结构和时态;同时在教学过程中 运用任务型教学模式,设计多种类,多层次的教学活动,让学生在活动的完成 过程中,感受成功,激发学习英语的兴趣,提高综合语言运用能力。 突出学生在课堂中的主体地位,学生在教师的引领下,自主发现问题,讨论问 题,解决问题,并对同伴的作文进行评价,老师在此过程中进行适当调控,并 对最终作文的评价方式方法给予适当指导 渗透情感教育于知识,能力教学的过程中,学生在生动的教学情境中不自觉地 受到情感熏陶,树立主动帮助别人,积极为慈善做贡献的思想。 3、课题介绍 课题选自《牛津初中英语》八年级下,第五单元第八课时 Main task写作模块。 问题设计|问题:1、世界著名的慈善机构有哪些?你能说出他们的英文名称吗? 2、本单元之前介绍过的慈善机构帮助对象或宗旨是什么? 3、还记得一般过去式和一般现在时的用法吗?在什么时间条件下
《8B Unit5 Main Task》 教学案 课程分析：（本课的作用和学习本课的意义） 1、背景说明： 初二阶段的学生对国际慈善机构的名称，主要服务的对象、内容和具体事例了解并不深 入，所以有必要在写作之前，对之前学习的内容进行复习巩固，并引入一些新的知识，为写 作做好准备。“used to…”, “one day,…”, “now,…” “somebody thinks…” “I think…”这样的段落 结构，学生之前没有接触过，通过学生熟悉的人物或话题循序渐进地引入并在写作中进行训 练。 2、课题的意义： 本课是英语写作课，旨在让学生通过对一组图片（慈善机构如何帮助一位名叫 Mary 的女 孩）的描述，学会运用正确的句型结构和时态；同时在教学过程中： 1. 运用任务型教学模式，设计多种类，多层次的教学活动，让学生在活动的完成 过程中，感受成功，激发学习英语的兴趣，提高综合语言运用能力。 2. 突出学生在课堂中的主体地位，学生在教师的引领下，自主发现问题，讨论问 题，解决问题，并对同伴的作文进行评价，老师在此过程中进行适当调控，并 对最终作文的评价方式方法给予适当指导。 3． 渗透情感教育于知识，能力教学的过程中，学生在生动的教学情境中不自觉地 受到情感熏陶，树立主动帮助别人，积极为慈善做贡献的思想。 3、课题介绍： 课题选自《牛津初中英语》八年级下，第五单元第八课时 Main Task 写作模块。 问题设计 问题: 1、 世界著名的慈善机构有哪些？你能说出他们的英文名称吗？ 2、 本单元之前介绍过的慈善机构帮助对象或宗旨是什么？ 3、还记得一般过去式和一般现在时的用法吗？在什么时间条件下
使用这个时态? 4、“ used to.句型的意义,在什么情况下使用? 你对Mary,ORBS机构以及你的未来计划(想为慈善事业做哪 些贡献)是什么? 6、你还知道哪些慈善机构助人的事?能把它们写成一篇小短文 吗? 教学构想及目标 知识目标:①了解有关五个慈善机构的知识和信息。 ②掌握五个段落的写作内容和要求。 能力目标:①能利用所给的图片或文字信息,结合段落的要求,完成一-篇英语文章 ②能够针对某一人物或慈善机构谈谈自己的想法,并谈谈自己将来计划为慈善 做哪些贡献。 情感目标:①通过汶川地震(上课时间200年5月12日为汶川地震一周年)的回忆,真 切感受到灾区人民的困难,形成主动帮助灾区人民的意识。 ②了解五个慈善机构中的事例,树立主动帮助别人,积极为慈善做贡献的思想 教学重点: ①掌握 Fused to..”,“ one day,,"now,”,“ somebody thinks.”,“1 think.的段落结构 ②阅读Mary-- an Orbis nurse的文章,掌握写作的流程和写作方法 ③完成 Mandeep(a helping hand from UNICEF)的文章 教学难点: ①掌握" I think.这一段中,如何从对人物,对慈善机构和自己的计划 三个角度谈论自己的观点。 运用已知的写作流程和慈善机构基本信息完成有关 OXFAM, World Ⅴ Ision,WWF人物的文章 教学方法 探究学习法、合作学习法、任务型学习法 所需设备 校园网、多媒体投影(展示学习网站和多媒体课件) 教师活动 学生活动 设计意图 Stepl Leading-in The teacher' Listen to the teacher.让学生熟悉老师:提出 self-introduction: I used to introduction and get "used to.","now be a student in Nanjing familiar with the sentence|的句型,为教学埋下伏 Normal University. Now. I am a teacher in Zhenjiang structure d te 笔 Foreign school
使用这个时态？ 4、“used to…”句型的意义，在什么情况下使用？ 5、 你对 Mary, ORBIS 机构以及你的未来计划（想为慈善事业做哪 些贡献）是什么？ 6、 你还知道哪些慈善机构助人的事？能把它们写成一篇小短文 吗？ 教学构想及目标: 知识目标：①了解有关五个慈善机构的知识和信息。 ②掌握五个段落的写作内容和要求。 能力目标：① 能利用所给的图片或文字信息，结合段落的要求，完成一篇英语文章。 ② 能够针对某一人物或慈善机构谈谈自己的想法，并谈谈自己将来计划为慈善 做哪些贡献。 情感目标：① 通过汶川地震（上课时间 2009 年 5 月 12 日为汶川地震一周年）的回忆，真 切感受到灾区人民的困难，形成主动帮助灾区人民的意识。 ② 了解五个慈善机构中的事例，树立主动帮助别人，积极为慈善做贡献的思想。 教学重点： ①掌握“used to…”, “one day,…”, “now,…”, “somebody thinks…”, “I think…”的段落结构。 ②阅读 Mary--- an ORBIS nurse 的文章，掌握写作的流程和写作方法。 ③完成 Mandeep(a helping hand from UNICEF)的文章。 教学难点： ①掌握“I think…”这一段中，如何从对人物，对慈善机构和自己的计划 三个角度谈论自己的观点。 ②运用已知的写作流程和慈善机构基本信息完成有关 OXFAM, World Vision, WWF 人物的文章。 教学方法： 探究学习法、合作学习法、任务型学习法 所需设备： 校园网、多媒体投影（展示学习网站和多媒体课件） 教师活动 学生活动 设计意图 Step1. Leading-in The teacher’s self-introduction：I used to be a student in Nanjing Normal University. Now, I am a teacher in Zhenjiang Foreign school. Listen to the teacher’s introduction and get familiar with the sentence structure “used to…”, “now,…” 让学生熟悉老师；提出 “used to…”, “now,…” 的句型，为教学埋下伏 笔
Step2. Playing a game logo of five 1. ORBIS: do T/F: O charities and finish the task ORBIS treats blind people/兖赛游戏引起学生兴 behind it from poor areas for free.趣;复习和拓展慈善机 ORBIS 构知识,为学生写作提 operations in the local供背景知识 2. World Vision fill in the blanks: World Vision helps all 3. UNICEF: comple ete sentences:① UNICEF ② UNICEF helps make the world 4 OXFAM: watch a video and choose: OXFAM helps and A: pollution B population C poverty d injusti 5. WWF: answer the elp protect giant pandas? ①由“ used to”,“now”, Step3. Presenting pictures making 到“ used to” one sentences(stories) 1. Present several pictures 1. make sentences with day”,and“now”,再 (for example: Dr Ma, used to,and“now one day Jay Chou, Danyang, “now”,“ I think”,由 2. Present several pictures 浅入深,逐层递进,让 2. make sentences with (f ple L Yuchun, Pinocchio) used tol”,“ one day”,学生在生动的例子中学 3. Give students some and“now” pictures as a hint, for 3. Make a short story with/会运用 ample: Wenchuan, Yan edto," one day',|②由 make sentences到 Ming. Our school now," think" or talk make a short story,让学 about families
Step2. Playing a game Choose a logo of five charities and finish the task behind it. Step3. Presenting pictures and making sentences(stories) 1. Present several pictures (for example: Dr Ma, Jay Chou, Danyang, etc.) 2. Present several pictures (for example: Li Yuchun, Pinocchio) 3. Give students some pictures as a hint, for example: Wenchuan, Yan Ming, Our school. 1. ORBIS: do T/F: ① ORBIS treats blind people from poor areas for free. ② ORBIS doctors do operations in the local hospitals. 2. World Vision: fill in the blanks: World Vision helps a lot of people especially _______. 3. UNICEF:complete the sentences: ① UNICEF raises money by…… ② UNICEF helps make the world…… 4.OXFAM: watch a video and choose: OXFAM helps reduce ____ and ____ in the world. A: pollution B population C poverty D injustice 5. WWF: answer the question: Does WWF only help protect giant pandas? 1. make sentences with “used to”, and “now”. 2. make sentences with “used to”, “one day”, and “now”. 3. Make a short story with “used to”, “one day”, “now”, “I think” or talk about families. 竞赛游戏引起学生兴 趣；复习和拓展慈善机 构知识，为学生写作提 供背景知识 ① 由“used to”, “now”， 到 “used to”, “one day”, and “now”，再 到“used to”, “one day”, “now”, “I think”，由 浅入深，逐层递进，让 学生在生动的例子中学 会运用。 ② 由 make sentences 到 make a short story，让学
生由词到句,再到段, 形成口头作文的练习 Step4. Reading and learning to write 1. Presenting Mary's story ①通过阅读Mary的文 2. Stick the nine pictures 1. rearrang ing the章,掌握一些常见用语 into paragraghs correctly 3. Presenting some useful sentences ②将书 expressions and do some|2. learn to makea提供的九幅图片粘贴 flow chart 进段落中,去制作一个 4. group discussion a3. Learning some写作流程图,直观体现 conclusion (how to write an useful expressions文章的段落层次 article) some ③分组 exercises 讨论对Mary, ORBIS的 4. Group A: What do you看法以及自己打算为慈 think about Mary? Group B: What do you 善做哪些事,引导学生 think about orbis? 理解文章最后一段 Group C: Talk about your future plan. ( What do you think….”的写作思路 want to do for charities??)|和方法。 ①通过以上的铺垫,学 Step5. writing Writing about mandeep's 生当堂完成作文 story 1. Stick the nine pictures 老师根据中考作文 correctly paragragns |2. Group checking 评分标准,选取不同层 2. Checking some students 次的三篇作文实物投 articles to make a model 影,当堂批阅,在批阅 的过程中指导学生写 作,比如要写全所给信 息,不要犯语法错误 注意句与句的连贯,注 意书写,适当加入一些 词汇或形成复合句使文
Step4. Reading and learning to write 1. Presenting Mary’s story 2. Stick the nine pictures into paragraghs correctly 3. Presenting some useful expressions and do some exercises. 4. Group discussion: 5. Making a conclusion.(how to write an article) Step5. Writing 1. Stick the nine pictures into paragraghs correctly. 2. Checking some students’ articles to make a model. 1. rearranging the sentences. 2. learn to make a flow chart. 3. Learning some useful expressions and do some exercises. 4. Group A: What do you think about Mary? Group B: What do you think about ORBIS? Group C: Talk about your future plan.(What do you want to do for charities?) 1.Writing about Mandeep’s story. 2. Group checking. 生由词到句，再到段， 形成口头作文的练习。 ① 通过阅读 Mary 的文 章，掌握一些常见用语。 ② 将 书 上提供的九幅图片粘贴 进段落中，去制作一个 写作流程图，直观体现 文章的段落层次。 ③ 分 组 讨论对 Mary, ORBIS 的 看法以及自己打算为慈 善做哪些事，引导学生 理解文章最后一段“ I think……”的写作思路 和方法。 ① 通过以上的铺垫，学 生当堂完成作文。 ② 老师根据中考作文 评分标准，选取不同层 次的三篇作文实物投 影，当堂批阅，在批阅 的过程中指导学生写 作，比如要写全所给信 息，不要犯语法错误， 注意句与句的连贯，注 意书写，适当加入一些 词汇或形成复合句使文
章更出色等等 学生四人一小组互 相批改作文,更正错误, 互相学习,老师巡视各 组,做适当指导。利用 课堂时间,全班学生既 完成了作文,又即时得 到了反馈) Step6. Further writing 拓展写作:老师按照中 1. Presenting three 1. Choosing one character characters from three| to write or do it as考作文的写作要求设计 other charities 了另三个慈善机构的人 物,学生自己选择喜欢 的人物去写,增加学生 自主性,更进一步训练 写作技能
Step6. Further writing 1. Presenting three characters from three other charities. 1. Choosing one character to write or do it as homework. 章更出色等等。 ③ 学生四人一小组互 相批改作文，更正错误， 互相学习，老师巡视各 组，做适当指导。利用 课堂时间，全班学生既 完成了作文，又即时得 到了反馈） 拓展写作：老师按照中 考作文的写作要求设计 了另三个慈善机构的人 物，学生自己选择喜欢 的人物去写，增加学生 自主性，更进一步训练 写作技能