《皇帝的新装》课堂实录(刘飞耀老师执教) 导入新课 首小诗《献给童话的诗》(顾城) 第一节写什么?(美人鱼) 第二节写什么?(丑小鸭) 出示新课课题《皇帝的新装》 《皇帝的新装》本见西班牙曼努尔著的《卢堪诺尔伯爵》第起章,安徒生取其事,改作此篇 读来弥觉轻妙可喜亦可叹 周作人 师:你能否像周作人文中的“可喜、可叹”,用几个词来写出你的阅读感悟? 生:昏庸、荒唐、可笑 、学生解说自己的阅读感悟。 评析:“昏庸” 师:为什么写这个词? 国王有什么“癖好”? 引导学生读第一节。 师:“既不……也不……”写出了什么?一个国家有这样的皇帝会强盛吗? 评析“荒唐” 师:这个谎言既然能一眼看穿,为什么大家都要撒谎? 引导学生读核心句“任何不称职的人或者愚蠢的人,都看不见这衣服”。 :如果看得见布,会怎样?如果看不见,又会怎样? 评析“可笑” 师有感情读“大臣去视察”的内容,体会“可笑” 这两个大臣在视察中有什么共同之处 都没有看出布,却说有。想法一致 师:老大臣、官员、皇帝可笑。还有什么人也可笑? 引导学生注意全文的18个“都” 用词的准确体现了作者独具匠心的安排 看视频短片,(皇帝出来时人们的表现) 师:大家明明都什么也没看见,使劲地都在说,使劲地都在赞美,为什么? 大臣、官员这么说可以理解,为什么百姓也这样说? 插入自己学生的一段话: 人们由于怯懦,由于害怕自己的行为跟所有的恶人不一样而遭到排斥,往往不敢说出真相 这种害怕被集体抛弃的从众心理,是普遍存在的,是人性的弱点和虚荣的一面。所以为新装 唱赞美词的不单是那些不愿失去权位的王宫大臣,还有芸芸众生的平民百姓。” —蒋子豪(杭外一学生) 最后谎言被谁戳穿了
《皇帝的新装》课堂实录（刘飞耀老师执教） 一、 导入新课： 一首小诗 《献给童话的诗》 （顾城） 第一节写什么？（美人鱼） 第二节写什么？（丑小鸭） 二、 出示新课课题《皇帝的新装》 《皇帝的新装》本见西班牙曼努尔著的《卢堪诺尔伯爵》第起章，安徒生取其事，改作此篇。 读来弥觉轻妙可喜亦可叹。 ——周作人 师：你能否像周作人文中的“可喜、可叹”，用几个词来写出你的阅读感悟？ 生：昏庸、荒唐、可笑…… 三、学生解说自己的阅读感悟。 评析：“昏庸” 师：为什么写这个词？ 国王有什么“癖好”？ 引导学生读第一节。 师：“既不……也不……”写出了什么？一个国家有这样的皇帝会强盛吗？ 评析“荒唐” 师：这个谎言既然能一眼看穿，为什么大家都要撒谎？ 引导学生读核心句“任何不称职的人或者愚蠢的人，都看不见这衣服”。 师：如果看得见布，会怎样？如果看不见，又会怎样？ 评析“可笑” 师有感情读“大臣去视察”的内容，体会“可笑” 这两个大臣在视察中有什么共同之处？ 都没有看出布，却说有。想法一致。 师：老大臣、官员、皇帝可笑。还有什么人也可笑？ 引导学生注意全文的 18 个“都” 用词的准确体现了作者独具匠心的安排 看视频短片，（皇帝出来时人们的表现） 师：大家明明都什么也没看见，使劲地都在说，使劲地都在赞美，为什么？ 大臣、官员这么说可以理解，为什么百姓也这样说？ 插入自己学生的一段话： “人们由于怯懦，由于害怕自己的行为跟所有的恶人不一样而遭到排斥，往往不敢说出真相， 这种害怕被集体抛弃的从众心理，是普遍存在的，是人性的弱点和虚荣的一面。所以为新装 唱赞美词的不单是那些不愿失去权位的王宫大臣，还有芸芸众生的平民百姓。” ——蒋子豪（杭外一学生） 最后谎言被谁戳穿了？
读小孩的话。 为什么安排一个小孩来揭穿騙局? 生:人之初,性本善,小孩没有邪念。 童话是给孩子看,童话是很有灵性的艺术 要告诉大人,小孩子的也会是真的。 师:小孩子都能看穿骗局,大人能看穿吗? 安徒生语:“这是一个不堪一击的悲剧,谁都能看得出,可是谁都不愿意说,可怕,可悲 童话故事也是写给大人看的。” 深入探究 师:你认为这样一个故事真的会发生吗? 两种看法 想象的故事 有可能这一类事件会发生。 师补充两则材料 1、指鹿为马。“赵高欲为乱 或言马以阿顺赵高” 《史记秦始皇本纪》 2、1958年,大跃进,水稻亩产十几万斤。 傅书华《面对精神麻醉的反省》 齐读最后一段 :皇帝还将游行举行完毕,这说明什么? 要真正改变现实生活中的荒谬、虚假、丑陋乃至欺騙等不合理的事情,我们还有很长很长的 引:一个希望自己变得很有质量的人,我希望他读读童话,一个希望自己变得很有情趣的人, 我希望他读读童话……安徒生永远活在儿童和成人的心中 (曹文轩) 出示诗歌: 献给安徒生 刘飞耀 旅行者 您经过灰色的港口, 向途人说着: 在那阴霾的背后 有着碧海、晴空。” 你划亮一把火柴, 从光亮里 映出沧桑的脸上 孩子般的笑容 看,这温暖的神奇的
读小孩的话。 为什么安排一个小孩来揭穿骗局？ 生：人之初，性本善，小孩没有邪念。 童话是给孩子看，童话是很有灵性的艺术。 要告诉大人，小孩子的也会是真的。 师：小孩子都能看穿骗局，大人能看穿吗？ 安徒生语：“这是一个不堪一击的悲剧，谁都能看得出，可是谁都不愿意说，可怕，可悲。…… 童话故事也是写给大人看的。” 深入探究。 师：你认为这样一个故事真的会发生吗？ 两种看法： 想象的故事 有可能这一类事件会发生。 师补充两则材料： 1、指鹿为马。“赵高欲为乱，……或言马以阿顺赵高”。 ——《史记 秦始皇本纪》 2、1958 年，大跃进，水稻亩产十几万斤。 ——傅书华《面对精神麻醉的反省》 齐读最后一段。 师：皇帝还将游行举行完毕，这说明什么？ 要真正改变现实生活中的荒谬、虚假、丑陋乃至欺骗等不合理的事情，我们还有很长很长的 路…… 引：一个希望自己变得很有质量的人，我希望他读读童话，一个希望自己变得很有情趣的人， 我希望他读读童话……安徒生永远活在儿童和成人的心中。 ——（曹文轩） 出示诗歌： 献给安徒生 刘飞耀 旅行者， 您经过灰色的港口， 向途人说着： “在那阴霾的背后， 有着碧海、晴空。” 你划亮一把火柴， 从光亮里 映出沧桑的脸上 孩子般的笑容。 看，这温暖的神奇的
爱之光! 或许 您从孩子清澈的眼神里, 发现同样的秘密。 您用温柔的话语 蔡少军点评: 风格转变:一节课的理念应与教师的思想有关系。“我把石头还给石头” 海子 “我把阋读还给阅读”。 开头有勇气、有能力驾驭课堂走向。课堂由学生写的三个词“昏庸、荒唐、可笑”组成。 “昏庸”的解读,解答了皇帝是一个怎样的人? “荒唐”的解读,解决了一个核心问题,大臣们不敢说的原因,“不称职”怎么样? 可笑”的解读,解决了这个故事的主题,故事只是来讽刺皇帝吗?为什么安排小孩子说出 真相。 问题设计有价值、有意义,能引发讨论、思考的 到底是什么原因让大臣与百姓都不敢说? 为什么安排一个小孩子来揭穿? 故事在现实中会发生吗? 皇帝在谎言被揭穿后,为什么还要坚持下去? 整堂课在思考的过程中进行。 开放性问题能激发学生的思维 (整理:闲云野鹤)
爱之光！ 或许， 您从孩子清澈的眼神里， 发现同样的秘密。 于是， 您用温柔的话语 …… 蔡少军点评： 一、 风格转变：一节课的理念应与教师的思想有关系。“我把石头还给石头”— —海子 “我把阅读还给阅读”。 开头有勇气、有能力驾驭课堂走向。课堂由学生写的三个词“昏庸、荒唐、可笑”组成。 “昏庸”的解读，解答了皇帝是一个怎样的人？ “荒唐”的解读，解决了一个核心问题，大臣们不敢说的原因，“不称职”怎么样？…… “可笑”的解读，解决了这个故事的主题，故事只是来讽刺皇帝吗？为什么安排小孩子说出 真相。 二、 问题设计有价值、有意义，能引发讨论、思考的。 到底是什么原因让大臣与百姓都不敢说？ 为什么安排一个小孩子来揭穿？ 故事在现实中会发生吗？ 皇帝在谎言被揭穿后，为什么还要坚持下去？ 整堂课在思考的过程中进行。 开放性问题能激发学生的思维。 （整理：闲云野鹤）