《皇帝的新装》课堂实录、反思和评点 天堂初中李玉红 师:同学们,今天这一节课我们进一步学习《皇帝的新装》一位 叫张秋生的评论家写了一篇文章,叫《常读常新的安徒生》,意思是: 每一次读安徒生的作品,都有新的收获他还说:(幻灯展示)“5岁 的孩子倾听安徒生;15岁的少年阅读安徒生;25岁的青年品味安徒 生;45岁、55岁的人回味安徒生……这大概就是安徒生永恒的魅力” 老师希望通过这节课的学习,对《皇帝的新装》有新的收获,有更深 入的思考 师:下面,我们先一起来观看动画,回忆故事情节 (学生观看《皇帝的新装》的动画视频) 师:动画片好不好看呀? 生齐说:好看! 师:那么,下面老师就来考考你们 师:这篇课文写了几个骗子?(出示幻灯) 生:写了2个骗子 师:只写了2个骗子?(下面,学生就在小声说了) 生:不是皇帝、大臣都是骗子,明明自己没看见,说看见了 生:除小孩,他们都是骗子 师:哦!那具体是哪些人? 生:皇帝、骗子、大臣、随员、老百姓、骑士(幻灯片出示,老 师板书成圆形)
《皇帝的新装》课堂实录、反思和评点 天堂初中 李玉红 师：同学们，今天这一节课我们进一步学习《皇帝的新装》一位 叫张秋生的评论家写了一篇文章，叫《常读常新的安徒生》，意思是： 每一次读安徒生的作品，都有新的收获他还说：（幻灯展示）“5 岁 的孩子倾听安徒生；15 岁的少年阅读安徒生；25 岁的青年品味安徒 生；45 岁、55 岁的人回味安徒生……这大概就是安徒生永恒的魅力” 老师希望通过这节课的学习，对《皇帝的新装》有新的收获，有更深 入的思考 师：下面，我们先一起来观看动画，回忆故事情节 （学生观看《皇帝的新装》的动画视频） 师：动画片好不好看呀？ 生齐说：好看！ 师：那么，下面老师就来考考你们 师：这篇课文写了几个骗子？（出示幻灯） 生：写了 2 个骗子 师：只写了 2 个骗子？（下面，学生就在小声说了） 生：不是皇帝、大臣都是骗子，明明自己没看见，说看见了 生：除小孩，他们都是骗子 师：哦！那具体是哪些人？ 生：皇帝、骗子、大臣、随员、老百姓、骑士（幻灯片出示，老 师板书成圆形）
师:说得很好!他们都有什么共同特点?有什么具体表现? 生:所有的人明明没看见布料,却都说看见了 师:是呀!那这些骗子,你对哪个骗子最感兴趣?来说一下对谁 最感兴趣就先说谁 生:我对皇帝这个骗子最感兴趣他愚蠢、昏庸 师:你从哪里看出来的? 生:他为了穿得漂亮,不惜把所有的钱都花掉他既不关心他的军 队……人们提到他,总是说:“皇上在更衣室里” 生:他明明没有看见,还说:“我非常满意!” 生:我对骗子感兴趣,他的骗技高超,抓住了人们的特性,怕别 人说自己愚蠢 师:于是,骗子给新衣一个什么特性? 生:(生齐读)任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人,都看不 见这衣服 师:骗子,他们逢场作戏也做得好,没有布,还做得像模像样骗 技的确高超所以,所有人都围他团团转,甘心受骗 生:我对老百姓感兴趣,他们象“墙头草,风吹两面倒”,别人 说好,他们也说好,小孩子说没穿衣,他们也说没有穿 师:说得好! 生:老百姓也很虚伪,还狡猾 师:哪里看出来的? 生:书上35自然段:“他并没穿什么衣服!有一个小孩子说他并
师：说得很好！他们都有什么共同特点？有什么具体表现？ 生：所有的人明明没看见布料，却都说看见了 师：是呀！那这些骗子，你对哪个骗子最感兴趣？来说一下对谁 最感兴趣就先说谁 生：我对皇帝这个骗子最感兴趣他愚蠢、昏庸 师：你从哪里看出来的？ 生：他为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉他既不关心他的军 队……人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里” 生：他明明没有看见，还说：“我非常满意！” 生：我对骗子感兴趣，他的骗技高超，抓住了人们的特性，怕别 人说自己愚蠢 师：于是，骗子给新衣一个什么特性？ 生：（生齐读）任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不 见这衣服 师：骗子，他们逢场作戏也做得好，没有布，还做得像模像样骗 技的确高超所以，所有人都围他团团转，甘心受骗 生：我对老百姓感兴趣，他们象“墙头草，风吹两面倒”，别人 说好，他们也说好，小孩子说没穿衣，他们也说没有穿 师：说得好！ 生：老百姓也很虚伪，还狡猾 师：哪里看出来的？ 生：书上35自然段：“他并没穿什么衣服！有一个小孩子说他并
没穿什么衣服呀!”加上“一个小孩子说”就是说如果说得对,有自 己功劳,如果说错了,就可以把责任推到小孩子身上 师:说得多好啊!掌声鼓励一下 师:是呀!传话本来就越简洁越好可老百姓却要加上“有一个小 孩子说他并没穿什么衣服呀”这的确是虚伪、狡猾 师:下面再看看这些大臣,官员的表现吧,你对谁感兴趣,就说 谁 生:我对老大臣感兴趣,他虚伪、自欺欺人本来很诚实、善良 但看不见布料,就撒起谎来 师:书上哪些内容写老大臣的? 生:第6到13自然段 师:好!我们一起看613自然段 师:在皇帝的心目中,老大臣是一个怎样的人? 生读第6自然段 师:哪里看得出他没有看见布料? 生:“他把眼睛睁得特别大”“可怜的老大臣眼睛越睁越大” 师:他心里怎么想的? 生:“我的老天爷!”“难道我是愚蠢的吗?我从来没有怀疑过 自己……不成!我决不能让人知道我看不见布料 师:这说明老大臣心里怎样? 生:恐慌 师:是的,他又做出了一个决定:不成!我决不能让人知道我看
没穿什么衣服呀！”加上“一个小孩子说”就是说如果说得对，有自 己功劳，如果说错了，就可以把责任推到小孩子身上 师：说得多好啊！掌声鼓励一下 师：是呀！传话本来就越简洁越好可老百姓却要加上“有一个小 孩子说他并没穿什么衣服呀”这的确是虚伪、狡猾 师：下面再看看这些大臣，官员的表现吧，你对谁感兴趣，就说 谁 生：我对老大臣感兴趣，他虚伪、自欺欺人本来很诚实、善良， 但看不见布料，就撒起谎来 师：书上哪些内容写老大臣的？ 生：第 6 到 13 自然段 师：好！我们一起看 613 自然段 师：在皇帝的心目中，老大臣是一个怎样的人？ 生读第 6 自然段 师：哪里看得出他没有看见布料？ 生：“他把眼睛睁得特别大”“可怜的老大臣眼睛越睁越大” 师：他心里怎么想的？ 生：“我的老天爷！”“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过 自己……不成！我决不能让人知道我看不见布料” 师：这说明老大臣心里怎样？ 生：恐慌 师：是的，他又做出了一个决定：不成！我决不能让人知道我看
不见布料,从恐慌到决定有一个思考的过程,所以,朗读时,要注意 停顿,我们齐读一下试试 生:齐读 师:“可怜的老大臣眼睛越睁越大”你认为老大臣可怜吗? 生:可怜,明明看不见还要撒谎 生:我认为不可怜他撒谎,保住了官位,他在皇帝的心目中位置 还是很高 生:他可恶!可恨! 师:是的,他的确可恶!可恨!皇上那么信任他,他还不说实话, 还帮着骗子说,“我将要呈报皇上,我对这布料非常满意”这等于给 骗子开了一张通行证 师:我们把这段内容表演读一下,好不好? 生:齐说好! 师:谁来当大臣?(王铎) 谁来当骗子?(学生举手,请了两位) 师:那班长就表演皇帝吧,下面的同学既是评委,又来读旁白 行吗?(表演读613自然段,生表演得惟妙惟肖) 师:我们用掌声感谢他们精彩的表演,下面,谁来点评一下 生:我觉得他们表演得很好!尤其是王铎,他的声音,他的表情 把老大臣的那种恐慌表现得活灵活现 师:你的点评也非常精彩,谢谢你! 师:我们再看看随员吧在哪一小节?
不见布料，从恐慌到决定有一个思考的过程，所以，朗读时，要注意 停顿，我们齐读一下试试 生：齐读 师：“可怜的老大臣眼睛越睁越大”你认为老大臣可怜吗? 生：可怜，明明看不见还要撒谎 生：我认为不可怜他撒谎，保住了官位，他在皇帝的心目中位置 还是很高 生：他可恶！可恨！ 师：是的，他的确可恶！可恨！皇上那么信任他，他还不说实话， 还帮着骗子说，“我将要呈报皇上，我对这布料非常满意”这等于给 骗子开了一张通行证 师：我们把这段内容表演读一下，好不好？ 生：齐说好！ 师：谁来当大臣？（王铎） 谁来当骗子？（学生举手，请了两位） 师：那班长就表演皇帝吧，下面的同学既是评委，又来读旁白， 行吗？（表演读 613 自然段，生表演得惟妙惟肖） 师：我们用掌声感谢他们精彩的表演，下面，谁来点评一下 生：我觉得他们表演得很好！尤其是王铎，他的声音，他的表情 把老大臣的那种恐慌表现得活灵活现 师：你的点评也非常精彩，谢谢你！ 师：我们再看看随员吧在哪一小节？
生:22自然段是集中写的 师:我来请一位男同学读一读(学生读) 师:不错!随员们随声附和着,“随声附和”是什么意思? 生:形容没有主见,别人说什么,他们也说什么 师:那我们也来附和一下,试试 师:书上写道:“每人都有说不出的快乐”,我奇怪:明明看不 见,还要说慌,怎么会快乐呢? 生:他们自己没有看见布料的事,别人不知道,这样他们就不会 被认为最愚蠢的人,所以,他们快乐 生:我认为他们是装出来的快乐 师:说得好!可能真快乐,也可能装出来的快乐 师:这一群人,上至皇帝,下至百姓、官员,他们陷入骗局中, 并且不经意间,给皇帝披上了一件神秘的外衣(板书) 师:骗子的骗技的确高明,但最终,骗局还是被揭开了,谁揭开 的? 生:齐说“小孩” 师:小孩比大人聪明吗? 生:不是,小孩敢说真话 生:小孩纯真、无私无畏,看见什么说什么,脱口而出 师:我们请一同学模拟一下,用什么口吻? 生:惊奇(学生模仿) 师:爸爸可能怎么想?为什么用一个“天真的”形容声音?
生：22 自然段是集中写的 师：我来请一位男同学读一读（学生读） 师：不错！随员们随声附和着，“随声附和”是什么意思？ 生：形容没有主见，别人说什么，他们也说什么 师：那我们也来附和一下，试试 师：书上写道：“每人都有说不出的快乐”，我奇怪：明明看不 见，还要说慌，怎么会快乐呢？ 生：他们自己没有看见布料的事，别人不知道，这样他们就不会 被认为最愚蠢的人，所以，他们快乐 生：我认为他们是装出来的快乐 师：说得好！可能真快乐，也可能装出来的快乐 师：这一群人，上至皇帝，下至百姓、官员，他们陷入骗局中， 并且不经意间，给皇帝披上了一件神秘的外衣（板书） 师：骗子的骗技的确高明，但最终，骗局还是被揭开了，谁揭开 的？ 生：齐说“小孩” 师：小孩比大人聪明吗？ 生：不是，小孩敢说真话 生：小孩纯真、无私无畏，看见什么说什么，脱口而出 师：我们请一同学模拟一下，用什么口吻？ 生：惊奇（学生模仿） 师：爸爸可能怎么想？为什么用一个“天真的”形容声音？
生:爸爸担心孩子,用“天真的”掩饰孩子说的话,意思是叫 大家不要把孩子的话当真 师:是呀,童言无忌嘛! 师:我发现:所有的百姓都说“他实在没穿什么衣服呀!”但大 臣、官员都没有说,为什么? 生:他们不能搬石头砸自己的脚 师:那皇帝这时有什么表现? 生:“我必须把这游行大典举行完毕”因此,他摆出一副更骄傲 的神气 师:这是要将错进行到底哦! 师:老百姓知错就改了,老大臣、皇帝则不改这说明一个问题, 地位越高,越难纠正错误,有时将错就错,甚至,颠倒黑白,指鹿为 马多么虚伪!其实,不管多么巧妙谎言,在现实面前都不堪一击,是 纸老虎这骗局被小孩打开,就一发不可收了(擦去黑板上的圆圈及外 衣 师:所有的人都知道,这时,披在皇帝身上的外衣脱去了,暴露 在大家面前的是赤裸裸的皇帝,也暴露了赤裸裸的灵魂同时,暴露所 有人的虚伪,自私的人性的弱点,所以,我认为:这些人比骗子更可 恶、可恨 师:读完这个故事,我突然发现:还有一个骗子,一个高明的骗 子,把我们也骗了,谁呢? 生:皇帝
生：爸爸担心孩子，用“天真的”掩饰孩子说的话，意思是叫 大家不要把孩子的话当真 师：是呀，童言无忌嘛！ 师：我发现：所有的百姓都说“他实在没穿什么衣服呀！”但大 臣、官员都没有说，为什么？ 生：他们不能搬石头砸自己的脚 师：那皇帝这时有什么表现？ 生：“我必须把这游行大典举行完毕”因此，他摆出一副更骄傲 的神气 师：这是要将错进行到底哦！ 师：老百姓知错就改了，老大臣、皇帝则不改这说明一个问题， 地位越高，越难纠正错误，有时将错就错，甚至，颠倒黑白，指鹿为 马多么虚伪！其实，不管多么巧妙谎言，在现实面前都不堪一击，是 纸老虎这骗局被小孩打开，就一发不可收了（擦去黑板上的圆圈及外 衣） 师：所有的人都知道，这时，披在皇帝身上的外衣脱去了，暴露 在大家面前的是赤裸裸的皇帝，也暴露了赤裸裸的灵魂同时，暴露所 有人的虚伪，自私的人性的弱点，所以，我认为：这些人比骗子更可 恶、可恨 师：读完这个故事，我突然发现：还有一个骗子，一个高明的骗 子，把我们也骗了，谁呢？ 生：皇帝
生:不对!安徒生 师:对,是安徒生谁胆大包天,敢骗皇帝呢?怎么会有这样一个 皇帝赤身裸体去大街游行呢?这太没意思,一节课,我们读了这样 个胡编乱造的故事,你们心甘情愿受骗? 生:不是,这是一篇童话故事 生:当时社会有撒谎的风气,他想通过故事表现出来 生:告诉我们道理:谎言并不是不能揭穿的 师:这篇课文体裁是什么? 生:童话 师:童话允许夸张、想象,达到思想教育的目的 师:有人说:童话是写给小孩看的这观点你同意吗? 生:不同意,这故事中皇帝、大臣都是成人,可他们那么虚伪, 这给成人也有教育作用 师:说得好!的确,这是一个童话,又不是一般的童话,他已经 进入日常寓言,即使没有读过皇帝新装的人也知道这典故的意思是: (幻灯出示)掩盖(回避)真实的美饰的象征 生齐读 师:安徒生写这篇童话已过去一百多年了,但今天仍存在着许多 类似的现象,许多人也在生活中穿上了皇帝的新装,达到用谎言掩饰 真实的目的 师:今天,读《皇帝的新装》要读出新内涵,常读常新生活中 哪些现象说明他们也穿上皇帝的新装?
生：不对！安徒生 师：对，是安徒生谁胆大包天，敢骗皇帝呢？怎么会有这样一个 皇帝赤身裸体去大街游行呢？这太没意思，一节课，我们读了这样一 个胡编乱造的故事，你们心甘情愿受骗？ 生：不是，这是一篇童话故事 生：当时社会有撒谎的风气，他想通过故事表现出来 生：告诉我们道理：谎言并不是不能揭穿的 师：这篇课文体裁是什么？ 生：童话 师：童话允许夸张、想象，达到思想教育的目的 师：有人说：童话是写给小孩看的这观点你同意吗？ 生：不同意，这故事中皇帝、大臣都是成人，可他们那么虚伪， 这给成人也有教育作用 师：说得好！的确，这是一个童话，又不是一般的童话，他已经 进入日常寓言，即使没有读过皇帝新装的人也知道这典故的意思是： （幻灯出示）掩盖（回避）真实的美饰的象征 生齐读 师：安徒生写这篇童话已过去一百多年了，但今天仍存在着许多 类似的现象，许多人也在生活中穿上了皇帝的新装，达到用谎言掩饰 真实的目的 师：今天，读《皇帝的新装》要读出新内涵，常读常新生活中， 哪些现象说明他们也穿上皇帝的新装？
生:有些商人,把一些地沟油进行包装,进行销售 生:还有的人,发馒头加漂白剂,说馒头怎么怎么好 生:西瓜里打膨胀剂 生:我在网上看见,肯德基、麦当劳的鸡翅是打激素的,一只鸡 能长6对翅膀,3个头 生:电视上的一些虚假的广告 生:还有瘦肉精,养猪户为了多赚钱,给猪吃瘦肉精,让瘦肉变 多些 生:还有饮料中加塑化剂 生:当官的,做些形象工程,从中自己得利例如:豆腐渣工程. 师:同学们,安徒生的确伟大伟大得不受时代的限制在今天,虽 没有皇帝了,但穿上皇帝新装的人,大有人在,刚才,同学们说到的 经济骗子,政治骗子……仍然很多那么,我们自己怎样才能避免穿皇 帝的新装? 生:心里有什么就说什么,像文中小孩一样 生:要保持天真烂漫的童心 师:我们还要克服人性的弱点,这样我们才不会穿上皇帝的新装 在这里,老师送你们一句话:作为一个人,要敢于正视现实,应该保 持天真烂漫的童心,无私无畏,敢于说真话如果每一个人都多一份真 诚,多一份爱,那么世界将变得更加美好! 师:今天的作业是:(幻灯展示)
生：有些商人，把一些地沟油进行包装，进行销售 生：还有的人，发馒头加漂白剂，说馒头怎么怎么好 生：西瓜里打膨胀剂 生：我在网上看见，肯德基、麦当劳的鸡翅是打激素的，一只鸡 能长 6 对翅膀，3 个头 生：电视上的一些虚假的广告 生：还有瘦肉精，养猪户为了多赚钱，给猪吃瘦肉精，让瘦肉变 多些 生：还有饮料中加塑化剂 生：当官的，做些形象工程，从中自己得利例如：豆腐渣工程. …… 师：同学们，安徒生的确伟大伟大得不受时代的限制在今天，虽 没有皇帝了，但穿上皇帝新装的人，大有人在，刚才，同学们说到的 经济骗子，政治骗子……仍然很多那么，我们自己怎样才能避免穿皇 帝的新装？ 生：心里有什么就说什么，像文中小孩一样 生：要保持天真烂漫的童心 师：我们还要克服人性的弱点，这样我们才不会穿上皇帝的新装 在这里，老师送你们一句话：作为一个人，要敢于正视现实，应该保 持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话如果每一个人都多一份真 诚，多一份爱，那么世界将变得更加美好！ 师：今天的作业是：（幻灯展示）
请同学们展开想象,续写情节“游行大典中,皇帝回到宫中会 怎么做?特别是对骗子和那个说真话的小孩子” 师:下课 教学反思 皇帝的新装》这篇课文是一篇童话孩子们在小时候都听过爸妈讲过 这故事,有的是自己读过《安徒生童话选》,所以,学生基本上熟悉 故事情节于是,我把教学重点放在第二课时,重在分析人物形象,领 会作品的艺术魅力但一般文章都有人物,如果直接分析人物,学生会 觉得枯燥于是,我决定:要“常读常新”来作为指导思想开头的导语, 我就引用了评论家张秋生对安徒生的评价赏析人物形象时,我不直接 分析各自形象,而是以一个问题:“文中写了几个骗子?”来引导进 入一开始,学生都认为只有2个骗子,我一反问,学生马上意识到: 都是骗子于是,我又提出:“你对哪个骗子感兴趣,就说说谁”同学 们纷纷表达自己的想法,说出自己的体验,就这样顺利完成人物赏析 过程在拓展延伸时,我又提出:常读常新问我们现实生活中有没有人 穿上皇帝的新装学生们根据平时的观察积累,联系生活体验,纷纷发 表自己的见解课堂气氛很活跃 语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对 话的过程阅读教学中要注重学生的自我朗读体验”所以,在整个教学 过程中,我特别注意引导学生依据文本,从文本中找到依据让他们领 悟那么不经意的词,不华美的词的深刻含义然后,读出自己的感受其
请同学们展开想象，续写情节“游行大典中，皇帝回到宫中会 怎么做？特别是对骗子和那个说真话的小孩子” 师：下课 教学反思： 《皇帝的新装》这篇课文是一篇童话孩子们在小时候都听过爸妈讲过 这故事，有的是自己读过《安徒生童话选》，所以，学生基本上熟悉 故事情节于是，我把教学重点放在第二课时，重在分析人物形象，领 会作品的艺术魅力但一般文章都有人物，如果直接分析人物，学生会 觉得枯燥于是，我决定：要“常读常新”来作为指导思想开头的导语， 我就引用了评论家张秋生对安徒生的评价赏析人物形象时，我不直接 分析各自形象，而是以一个问题：“文中写了几个骗子？”来引导进 入一开始，学生都认为只有 2 个骗子，我一反问，学生马上意识到： 都是骗子于是，我又提出：“你对哪个骗子感兴趣，就说说谁”同学 们纷纷表达自己的想法，说出自己的体验，就这样顺利完成人物赏析 过程在拓展延伸时，我又提出：常读常新问我们现实生活中有没有人 穿上皇帝的新装学生们根据平时的观察积累，联系生活体验，纷纷发 表自己的见解课堂气氛很活跃 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对 话的过程阅读教学中要注重学生的自我朗读体验”所以，在整个教学 过程中，我特别注意引导学生依据文本，从文本中找到依据让他们领 悟那么不经意的词，不华美的词的深刻含义然后，读出自己的感受其
中,学生的表演读,的确表达出了他们自己的感悟 当然,我在教学中,还存在很多不足之处希望各位老师能提出宝贵的 建议我将在今后的教学中好好努力,争取做得更好谢谢各位 评课实录 经典课文怎样才能常教常新 天堂初中王泽生 安徒生的《皇帝的新装》虽然已面世一百多年,但经久不衰, 受到了不同地域不同年龄的人们的喜爱,具有强大的生命力,原因何 在?正如李老师在本课导入时说的那样:安徒生的作品总让人常读常 新 这篇童话已是初中教材中的“常客”,有一定从教时间的语文老 师肯定都已多次教过这篇课文,不论你选择的是表演课本剧之类的生 动活泼的课型,还是将小男孩与成年人进行对比之类的品味思索式的 课型,抑或是其它的什么课型,只要你是一个不安于现状的教者,你 都会在形式上或大或小的翻新,以求自己的课有新意但是我们很少从 经典的时代内涵上去不断挖掘,让作品在不同时代都能凸现它的价 值,体现经典跨越时空的艺术魅力和精神力量,实现其真正意义上的 翻新 其实,只要我们回想一下多次教这篇文章或不同时间拜读这篇文 章的经历,你就会发现自己每次都有新感受:作者似乎是赞美小男孩 的无私无畏,教育小读者从小就要敢于说真话;又似乎是表达作者对
中，学生的表演读，的确表达出了他们自己的感悟 当然，我在教学中，还存在很多不足之处希望各位老师能提出宝贵的 建议我将在今后的教学中好好努力，争取做得更好谢谢各位！ 评课实录 经典课文怎样才能常教常新 天堂初中 王泽生 安徒生的《皇帝的新装》虽然已面世一百多年，但经久不衰， 受到了不同地域不同年龄的人们的喜爱，具有强大的生命力，原因何 在？正如李老师在本课导入时说的那样：安徒生的作品总让人常读常 新 这篇童话已是初中教材中的“常客”，有一定从教时间的语文老 师肯定都已多次教过这篇课文，不论你选择的是表演课本剧之类的生 动活泼的课型，还是将小男孩与成年人进行对比之类的品味思索式的 课型，抑或是其它的什么课型，只要你是一个不安于现状的教者，你 都会在形式上或大或小的翻新，以求自己的课有新意但是我们很少从 经典的时代内涵上去不断挖掘，让作品在不同时代都能凸现它的价 值，体现经典跨越时空的艺术魅力和精神力量，实现其真正意义上的 翻新 其实，只要我们回想一下多次教这篇文章或不同时间拜读这篇文 章的经历，你就会发现自己每次都有新感受：作者似乎是赞美小男孩 的无私无畏，教育小读者从小就要敢于说真话；又似乎是表达作者对