石壕中学2011——2012学年度九年级下语文集体备课设计表 主备教师:卢伟 时间:2.7 备课组长签字 科目:语文 课题:《公输 果时:第1课时 教学目标 (一)知识与目标 1、了解墨子:积累文言文常用词语:学习本文叙事详略得当,论理多用类比的写法 2、体会墨子高超的劝说艺术:感知文中的人物形象,揣摩人物语言,体会人物的思想感情:培养学生复述、翻译 朗读的能力和严密的逻辑思维能力。 (二)过程与方法 诵读法、质疑法、讨论法、练习法。 (三)情感态度价值观 了解墨子非攻的思想主张,认识非正义战争的罪恶,反对侵略,热爱和平,尽自己所能为和平作贡献 教学重点 学习本文叙事说理的方法,理清文章思路,把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤:积累文言知识,提高学生的自学能力。 教学难点 把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤 教学过程 创设情境,导入新课 3分钟 当今世界的两大主题是和平与发展,战争给人们带来的苦难罄竹难书.今天我们走近一位热爱和平的人,他凭借自己雄 辩的口才,巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争,请看他非凡的表现。 二、题板书与目标展示 2分钟 1、课题板书 2、目标展示(知识目标) 资料 1.关于先秦诸子散文 先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代,主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩 非子》《吕氏春秋》等.先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段:春秋战国之交为第一个发展阶段,以《论语》和《墨子》 为代表。《论语》是较短的语录体散文。《墨子》在对话中有议论,初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段,以《孟 子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文,《庄子》接近专题论文.战国后期为第三个发展阶段?以《荀子》和《韩 非子》为代表 先秦诸子散文大多文情并茂,极具文采,善用譬喻陈说事理,论辩是非,增强了说服力,而排比、夸张等修辞的大量运 用更使文章辞采缤纷。总之,先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响 (儒、道、墨、名、法、阴阳、纵横、农、杂、兵等 2.《墨子》及墨子 墨子,约前468~前376)名翟,鲁人,一说宋人,战国初期思想家,政治家,教育家,先秦堵子散文代表作家。 曾为宋国大夫。早年接受儒家教育,后聚徒讲学,创立与儒家相对立的墨家学派。主张·兼爱非攻“尚贤”“节用”,反映了小 生产者反对兼并战争,要求改善经济地位和社会地位的愿望,他的认识观点是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命论,一方 面又提出同样是唯心的“天志”说,认为天有意志,并且相信鬼神。墨于的学说在当时影响很大,与儒家并称为·显学” 墨子,中国战国初期思想家,墨家学派的创始人。姓墨名翟,其生卒年月,历史上无确切记载 近代学者一般认为,墨子生于公元前476年左右,卒于公元前390年左右。墨子出生何地,也有争议。《史记·孟荀列 传》说他是“宋之大夫”,《吕氏春秋当染》高诱注则认为他是鲁国人,也有的说他原为宋国人,后来长期住在鲁国。本文选 自《墨子》。《墨子》一般人认为是墨子的弟子及再传弟子记述墨子言行的辑录 墨子自称“今翟上无君上之事,下无耕农之难”,似属当时的“士阶层。但他又承认自己是“贱人”。他可能当过工匠或小 手工业主,具有相当丰富的生产技能。墨子“日夜不休,以自苦为极”,长期奔走于各诸侯国之间,宣传他的政治主张。相传 他曾止楚攻宋,实施兼爱、非攻的主张。他“南游使卫ˆ,宣讲“畜士ˆ以备守御。又屡游楚国,献书楚惠王。他拒绝楚王赐地 而去,晚年到齐国,企图劝止项子牛伐鲁,未成功。越王邀墨子作官,并许以五百里封地。他以“听吾言,用我道”为前往条
石壕中学 2011——2012 学年度 九年级下语文集体备课设计表 1 主备教师：卢伟 时间：2.7 备课组长签字： 科目： 语文 课题：《公输》 课时：第 1 课时 教学目标 （一）知识与目标 1、 了解墨子；积累文言文常用词语；学习本文叙事详略得当，论理多用类比的写法。 2、体会墨子高超的劝说艺术；感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情；培养学生复述、翻译、 朗读的能力和严密的逻辑思维能力。 （二）过程与方法 诵读法、质疑法、讨论法、练习法。 （三）情感态度价值观 了解墨子非攻的思想主张，认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献 教学重点 学习本文叙事说理的方法，理清文章思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤；积累文言知识，提高学生的自学能力。 教学难点 把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤 教学过程 一．创设情境 ，导入新课 3 分钟 当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书．今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄 辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。 二、题板书与目标展示 2 分钟 1、课题板书 2、目标展示（知识目标） 资料助读 1．关于先秦诸子散文 先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代．主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩 非子》《吕氏春秋》等．先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以《论语》和《墨子》 为代表。《论语》是较短的语录体散文。《墨子》在对话中有议论，初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段，以《孟 子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文，《庄子》接近专题论文．战国后期为第三个发展阶段?以《荀子》和《韩 非子》为代表。 先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运 用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。 （儒、道、墨、名、法、阴阳、纵横、农、杂、兵等） 2．《墨子》及墨子 墨子，(约前 468～前 376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。 曾为宋国大夫。早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主张•兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小 生产者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的认识观点是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命论，一方 面又提出同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且相信鬼神。墨于的学说在当时影响很大，与儒家并称为•显学”。 墨子，中国战国初期思想家，墨家学派的创始人。姓墨名翟，其生卒年月，历史上无确切记载。 近代学者一般认为，墨子生于公元前 476 年左右，卒于公元前 390 年左右。墨子出生何地，也有争议。《史记·孟荀列 传》说他是“宋之大夫”，《吕氏春秋·当染》高诱注则认为他是鲁国人，也有的说他原为宋国人，后来长期住在鲁国。本文选 自《墨子》。《墨子》一般人认为是墨子的弟子及再传弟子记述墨子言行的辑录。 墨子自称“今翟上无君上之事，下无耕农之难”，似属当时的“士”阶层。但他又承认自己是“贱人”。他可能当过工匠或小 手工业主，具有相当丰富的生产技能。墨子“日夜不休，以自苦为极”，长期奔走于各诸侯国之间，宣传他的政治主张。相传 他曾止楚攻宋，实施兼爱、非攻的主张。他“南游使卫”，宣讲“畜士”以备守御。又屡游楚国，献书楚惠王。他拒绝楚王赐地 而去，晚年到齐国，企图劝止项子牛伐鲁，未成功。越王邀墨子作官，并许以五百里封地。他以“听吾言，用我道”为前往条
石壕中学2011——2012学年度九年级下语文集体备课设计表 件,而不计较封地与爵禄,目的是为了实现他的政治抱负和主张。他曾推荐一些门徒到各国去做官,也是为了同样目的。 墨子在政治上提出了“兼爱非攻“尚贤尚同节用“节葬非乐天志“明鬼非命”主张,反映了小生产者反对 兼并战争、要求改善经济地位和社会地位的愿望。他的认识观点是唯物的但他一方面批判唯心的宿命论:一方面又提出同样 是唯心的“天志”说,认为天有意志,并且相信鬼神。墨子的学说在当时影响很大,与儒家并称为“显学”。但墨子在许多问题 上同儒家相对立,故遭到孟子的强烈反对。“兼以易别”是他的社会政治思想的核心,“非攻”是其具体行动纲领。他认为只要 大家“兼相爱,交相利”’,社会上就没有强凌弱、贵傲贱、智诈愚和各国之间互相攻伐的现象了。他对统治者发动战争带来的 祸害以及平常礼俗上的奢侈享乐,都进行了尖锐的揭露和批判。在用人原则上,墨子主张任人唯贤,反对任人唯亲,主张“官 无常贵,而民无终贱”。他还主张从天子、诸侯国君到各级正长,都要“选择天下之贤可者”来充当:而人民则要服从君上 做到“一同天下之义”。这些主张反映了小生产者要求参与政权的愿望,在客观上也起了维护封建统治的作用。 《墨子》是中国战国时期墨家学派的著作总集。《汉书·艺文志》记载,《墨子》原有71篇,而流传至今的仅15卷 53篇,佚失18篇。学术界一般认为是由墨子的弟子及其后学在不同时期记述编纂而成,反映了前期墨家和后期墨家的思 想 《墨子》是先秦墨家著作,现存五十三篇,其中有墨子自作的,有弟子所记的墨子讲学辞和语录,其中也有后期墨家的 作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头,运用譬喻,类比、举例,推论的论辩方法进行论政,逻辑严密,说理清楚。语言 质朴无华,多用口语,在先秦堵子散文中占有重要的地位。 公输,名盘,也作…般”或…班”又称鲁班,山东人,是我国古代传说中的能工巧匠。现在,鲁班被人们尊称为建筑业 的鼻祖,其实这远远不够.鲁班不光在建筑业,而且在其他领域也颇有建树。他发明了飞鸢,是人类征服太空的第一人,他 发明了云梯(重武器),钩钜(现在还用)以及其他攻城武器,是一位伟大的军事科学家,在机械方面,很早被人称为“机械圣人 此外还有许多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人,后无来者,是我国当之无愧的科技发明之父 三.自主学习与探究 10分钟 1.整体把握,理解课文内容。 (1)速读课文,借助工具书和课下注释扫清语音障碍。 (2)小声阅读课文,利用工具书及参考资料,疏通文意,找出疑难问题 (3)小组合作学习,将个人的疑难问题提交小组讨论解决。教师巡视解惑 (4)全班共同解决小组中有争议的问题。 (5)教师指导学生积累本课的文言知识 (教师分发文字资料,内容略) 2、学生轻声朗读课文,做好复述课文的准备 指名学生复述课文故事 3、要求学生一边自行默读课文,一边揣摩对话的语气、语意,体会人物的心理,感受激烈、紧张的气氛 4、教师适当指导朗读。略 5、分角色朗读课文,一边朗读,一边纠正,力求读准。(叙述者、墨子、公输盘、楚惠王) 请大家再大声地将课文朗读一遍,进一步理解课文的内容 6、理清行文思路,整体把握文意 (1)提问:本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么? 明确:本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国, 宣传他的“非攻”思想 (2)哪句话揭示了全文的主要事件?(公输盘为楚造云梯之械,成,将以攻宋。) (3)公输班何许人也?楚国攻打宋国的这场战争的性质如何? 明确:注释②此场战争是“不义之战”(以大欺小、以强凌弱的侵略战争) (4)哪句话表现了墨子见义勇为和不辞劳苦的品质?(子墨子闻之,起于鲁,行十日十夜而至于郢,见公输盘。) (5)为什么墨子从得到楚国攻宋的消息到见公输盘,中间只用“起于鲁,行十日十夜而至于郢”十二字来表达?(因为 事情紧急,刻不容缓;墨子一路上的经历,与文章主题关系不大。) 墨子为什么如此不辞劳苦?(为了实现“兼爱”、“非攻”的思想)
石壕中学 2011——2012 学年度 九年级下语文集体备课设计表 2 件，而不计较封地与爵禄，目的是为了实现他的政治抱负和主张。他曾推荐一些门徒到各国去做官，也是为了同样目的。 墨子在政治上提出了“兼爱”“非攻”“尚贤”“尚同”“节用”“节葬”“非乐”“天志”“明鬼”“非命”主张，反映了小生产者反对 兼并战争、要求改善经济地位和社会地位的愿望。他的认识观点是唯物的但他一方面批判唯心的宿命论；一方面又提出同样 是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且相信鬼神。墨子的学说在当时影响很大，与儒家并称为“显学”。但墨子在许多问题 上同儒家相对立，故遭到孟子的强烈反对。“兼以易别”是他的社会政治思想的核心，“非攻”是其具体行动纲领。他认为只要 大家“兼相爱，交相利”，社会上就没有强凌弱、贵傲贱、智诈愚和各国之间互相攻伐的现象了。他对统治者发动战争带来的 祸害以及平常礼俗上的奢侈享乐，都进行了尖锐的揭露和批判。在用人原则上，墨子主张任人唯贤，反对任人唯亲，主张“官 无常贵，而民无终贱”。他还主张从天子、诸侯国君到各级正长，都要“选择天下之贤可者”来充当；而人民则要服从君上， 做到“一同天下之义”。这些主张反映了小生产者要求参与政权的愿望，在客观上也起了维护封建统治的作用。 《墨子》是中国战国时期墨家学派的著作总集。《汉书·艺文志》记载，《墨子》原有 71 篇，而流传至今的仅 15 卷 53 篇，佚失 18 篇。学术界一般认为是由墨子的弟子及其后学在不同时期记述编纂而成，反映了前期墨家和后期墨家的思 想。 《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的 作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言 质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。 3．公输 公输，名盘，也作•“般”或•“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠。现在，鲁班被人们尊称为建筑业 的鼻祖，其实这远远不够．鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他发明了飞鸢，是人类征服太空的第一人，他 发明了云梯(重武器)，钩钜(现在还用)以及其他攻城武器，是一位伟大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”， 此外还有许多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技发明之父。 三．自主学习与探究 10 分钟 1．整体把握，理解课文内容。 （1）速读课文，借助工具书和课下注释扫清语音障碍。 （2）小声阅读课文，利用工具书及参考资料，疏通文意，找出疑难问题。 （3）小组合作学习，将个人的疑难问题提交小组讨论解决。教师巡视解惑。 （4）全班共同解决小组中有争议的问题。 （5）教师指导学生积累本课的文言知识。 （教师分发文字资料，内容略） 2、学生轻声朗读课文，做好复述课文的准备。 指名学生复述课文故事。 3、要求学生一边自行默读课文，一边揣摩对话的语气、语意，体会人物的心理，感受激烈、紧张的气氛。 4、教师适当指导朗读。 略 5、分角色朗读课文，一边朗读，一边纠正， 力求读准。 （叙述者、墨子、公输盘、楚惠王） 请大家再大声地将课文朗读一遍，进一步理解课文的内容。 6、理清行文思路，整体把握文意 （1） 提问：本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么? 明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国， 宣传他的“非攻”思想。 （2）哪句话揭示了全文的主要事件？（公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。） （3）公输班何许人也？楚国攻打宋国的这场战争的性质如何？ 明确：注释② 此场战争是“不义之战”（以大欺小、以强凌弱的侵略战争） （4）哪句话表现了墨子见义勇为和不辞劳苦的品质？（子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。） （5）为什么墨子从得到楚国攻宋的消息到见公输盘，中间只用“起于鲁，行十日十夜而至于郢”十二字来表达？（因为 事情紧急，刻不容缓；墨子一路上的经历，与文章主题关系不大。） 墨子为什么如此不辞劳苦？（为了实现“兼爱”、“非攻”的思想）
石壕中学2011——2012学年度九年级下语文集体备课设计表 解释“兼爱”、“非攻 (6)文中哪句话揭示了事件的结果?(楚王曰:“善哉。吾请无攻宋矣。”) 四、交流与合作学习 7分钟 l、学生合作学习自学提纲与交流 2、教师巡回指导 五、学生展示学习成果 8分钟 六、课堂检测 5分钟 请以“这篇课文叙述了 的故事 概括课文的内容 如:这篇课文叙述了墨子止楚攻宋的故事表现了墨子的机智、勇敢和善辩 七、课时小结 5分钟 集体朗读课文,进一步领会课文内容和思路,体会对话的语气、语意 八、课后作业 反复阅读课文,思考墨子是怎样一步步地阻楚攻宋的?并仔细品味墨子的劝说艺术 主备教师:卢伟 时间:2.7 备课组长签字: 科目:语文 课题:《公输》 课时:第2课时 教学目标 (一)知识与目标 1、了解墨子:积累文言文常用词语:学习本文叙事详略得当,论理多用类比的写法 2、体会墨子高超的劝说艺术:感知文中的人物形象,揣摩人物语言,体会人物的思想感情:培养学生复述、翻译 朗读的能力和严密的逻辑思维能力。 (二)过程与方法 诵读法、质疑法、讨论法、练习法。 (三)情感态度价值观 了解墨子非攻的思想主张,认识非正义战争的罪恶,反对侵略,热爱和平,尽自己所能为和平作贡献 教学重点 学习本文叙事说理的方法,理清文章思路,把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤:积累文言知识,提高学生的自学能力。 教学难点 把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤 教学过程 一.创设情境,导入新课 朗读课文 题板书与目标展示 l、课题板书 2、目标展示(知识目标) 三.自主学习与探究 (一)课文叙述了墨子止楚攻宋的故事,思考:如果你是墨子的话,你想怎样劝阻?(如果你遇到一个身强力壮的人 无缘无故地欺负一个弱小者时,你想怎样处理?)
石壕中学 2011——2012 学年度 九年级下语文集体备课设计表 3 解释“兼爱”、“非攻” （6）文中哪句话揭示了事件的结果？ （楚王曰：“善哉。吾请无攻宋矣。”） 四、交流与合作学习 7 分钟 1、学生合作学习自学提纲与交流。 2、教师巡回指导。 五、 学生展示学习成果 8 分钟 六 、课堂检测 5 分钟 请以“这篇课文叙述了________的故事，表现了________” 概括课文的内容。 如：这篇课文叙述了墨子止楚攻宋的故事,表现了墨子的机智、勇敢和善辩。 七、课时小结 5 分钟 集体朗读课文，进一步领会课文内容和思路，体会对话的语气、语意。 八、课后作业 反复阅读课文，思考墨子是怎样一步步地阻楚攻宋的？并仔细品味墨子的劝说艺术。 板书设计： 教学反思： 主备教师：卢伟 时间：2.7 备课组长签字： 科目： 语文 课题：《公输》 课时：第 2 课时 教学目标 （一）知识与目标 1、 了解墨子；积累文言文常用词语；学习本文叙事详略得当，论理多用类比的写法。 2、体会墨子高超的劝说艺术；感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情；培养学生复述、翻译、 朗读的能力和严密的逻辑思维能力。 （二）过程与方法 诵读法、质疑法、讨论法、练习法。 （三）情感态度价值观 了解墨子非攻的思想主张，认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献 教学重点 学习本文叙事说理的方法，理清文章思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤；积累文言知识，提高学生的自学能力。 教学难点 把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤 教学过程 一．创设情境 ，导入新课 朗读课文 二、题板书与目标展示 1、课题板书 2、目标展示（知识目标） 三．自主学习与探究 （一）课文叙述了墨子止楚攻宋的故事，思考： 如果你是墨子的话，你想怎样劝阻？（如果你遇到一个身强力壮的人 无缘无故地欺负一个弱小者时，你想怎样处理？）
石壕中学2011——2012学年度九年级下语文集体备课设计表 (1)速读课文,概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。 (2)师生讨论,明确 第一回合是墨子使公输理屈词穷 第二回合是墨子使楚王理屈词穷 第三回合是模拟攻守,说明楚国攻打宋国不会有好结果,促使楚王放弃攻宋 (二)分析第一回合 (1)墨子为何先劝公输盘? (2)墨子是如何劝说公输盘的呢 墨子见公输盘,并没有直接劝阻,而是先设下圈套(“北方有侮臣者,愿借子杀之。”) ①当墨子请公输杀人时,公输作何表示?(“不说”) ②墨子进一步说可以“献金”,采用激将法,其真正的意图是什么? (真正的意图在于步步激怒公输盘,逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥 的战争,但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。) ③墨子怎样给予致命一击的 墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语,驳斥了他的所谓的“义” 首先义正辞严地指出宋何罪之有”,而后指责攻末的不智—杀所不足而争所有余。同时批评攻宋的不仁,因为宋本无 得出结论:公输盘的“义”是“不杀少而杀众”,是更大的不义 “知而不争,不可谓忠。争而不得,不可谓强”是在指责公输盘的不义吗?(不是,是为了防止公输盘以种种理由搪塞 推托责任。) 墨子用“不可谓智””不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”,从各个方面批判了公输盘的行为.让公输盘陷入自相 盾中而有口难辩。将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地 4)“公输盘服”,此时公输盘真的服了吗?他取消了攻宋的计划了吗?你能揣测他此时的心理活动吗?(没有真服, 是默认了攻宋的“不义”。他没有取消攻宋计划,只是狡猾地将责任推给了楚王。) (5)问题没有真正解决,墨子善罢甘休了吗?从文中哪一句可以看出来? (没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。) (二)分析第二回合:墨子说服楚王的过程 (1)墨子见到楚王,先举了一个什么例子?目的是什么? (“今有人于此.邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。) (2)墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的? (通过对比和比喻。首先拿楚国的土地、物产和宋国的土地、物产比较,然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行 类比,说明楚之攻宋实在像患了偷窃一类的毛病,暗寓攻宋不智,实无必要之意。) (3)楚王是否承认墨子的道理?是否因之取消了攻来的计划? (楚王承认墨子说的有理,这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划,反而把球又踢到了公输盘及其所研 制的云梯面前,而且态度坚决地表示“必取宋”。) 四、交流与合作学习 1、学生合作学习自学提纲与交流 2、教师巡回指导。 五、学生展示学习成果 六、课堂检测 谈谈你对课文中的人物形象的看法 墨子:机智多谋、无所畏惧、镇定自若 公输:顽固、阴险、狡诈。在民间传说中是能工巧匠,是正面形象,在本文中他既好名又好利,既要为楚国制造云梯 攻打宋国,争取楚王宠信,又要标榜自己有“正义感”。 楚王:虚荣、愚蠢、阴险、狡诈
石壕中学 2011——2012 学年度 九年级下语文集体备课设计表 4 （1）速读课文，概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。 （2）师生讨论，明确： 第一回合是墨子使公输理屈词穷； 第二回合是墨子使楚王理屈词穷； 第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，促使楚王放弃攻宋。 （二）分析第一回合 （1）墨子为何先劝公输盘？ （2）墨子是如何劝说公输盘的呢? 墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套（“北方有侮臣者，愿借子杀之。”） ①当墨子请公输杀人时，公输作何表示？ （“不说”） ②墨子进一步说可以“献金”，采用激将法，其真正的意图是什么？ （真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥 的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。 ） ③墨子怎样给予致命一击的 墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，驳斥了他的所谓的“义” 首先义正辞严地指出‘宋何罪之有”，而后指责攻宋的不智——杀所不足而争所有余。同时批评攻宋的不仁，因为宋本无 罪。 得出结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。 “知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？ （不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞 推托责任。） 墨子用“不可谓智’”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为．让公输盘陷入自相矛 盾中而有口难辩。将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。 （4）“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻宋的计划了吗？你能揣测他此时的心理活动吗？ （没有真服， 只是默认了攻宋的“不义”。他没有取消攻宋计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。 ） （5）问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？ （没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。） （二）分析第二回合：墨子说服楚王的过程 （1）墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？ （“今有人于此…邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。） （2）墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？ （通过对比和比喻。首先拿楚国的土地、物产和宋国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行 类比，说明楚之攻宋实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻宋不智，实无必要之意。 ） （3）楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻来的计划？ （楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研 制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。 ） 四、交流与合作学习 1、学生合作学习自学提纲与交流。 2、教师巡回指导。 五、 学生展示学习成果 六 、课堂检测 谈谈你对课文中的人物形象的看法 墨子：机智多谋、无所畏惧、镇定自若 公输：顽固、阴险、狡诈 。在民间传说中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要为楚国制造云梯 攻打宋国，争取楚王宠信，又要标榜自己有“正义感”。 楚王：虚荣、愚蠢、阴险、狡诈
石壕中学2011——2012学年度九年级下语文集体备课设计表 七、课时小结 同学们,通过学习这节课我们重点探讨了前两个情节的内容,欣赏了墨子巧妙的语言艺术。在这两场智斗过程中,墨子 令公输盘“服”,令楚王称‘善”。但是,楚王仍然要“必取宋”, 八、课后作业 请同学们课后继续阅读下文,想想墨子是以怎样的方式彻底“打败”了楚国君臣,取得了这场斗争的全面胜利 后备资料 研读第512段 问题:文中哪一句交代了事件的起因? 点拨:公输盘为楚造云梯之械,成,将以攻宋 问题:文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么?反映了墨子怎样的心态和精神? 点拨:几个动词是“闻~起“行~至”。这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神 问题:墨子见到公输盘,就请他帮助自己去杀人,而且进一步说可以“献金”,其真正的意图是什么? 点拨:真正的意图在于步步激怒公输盘,逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极 准备血腥的战争,但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计 问题:墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语,怎样驳斥了他的“义”? 点拨:首先义正辞严地指出宋何罪之有”,而后指责攻来的不智—“杀所不足而争所有余”。同时批评攻宋的不仁 因为宋本无罪。结论:公输盘的“义”是“不杀少而杀众”,是更大的不义 问题:“知而不争,不可谓忠。争而不得,不可谓强”是在指责公输盘的不义吗? 点拨:不是,是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。 问题:“公输盘服”,此时公输盘真的服了吗?他取消了攻宋的计划了吗? 点拨:没有真服,只是默认了攻宋的“不义”。他没有取消攻宋计划,只是狡猾地将责任推给了楚王 问题:问题没有真正解决,墨子善罢甘休了吗?从文中哪一句可以看出来? 点拨:没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决 (解说:设置以上7个问題,意在启发学生理解文意,了解墨子步步紧逼,公输节节退守,最终服输的过程。 (2)读第13~16段。 问题:墨子见到楚王,先举了一个什么例子?目的什么? 点拨:“今有人于此.邻有糠糟而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来 问题:墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的? 点拨:通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和宋国的土地、物产比较,然后把“王吏攻宋”的行为与“有人” 的行为进行类比,说明楚之攻宋实在像患了偷窃一类的毛病,暗寓攻宋不智,实无必要之意。 问题:楚王是否承认墨子的道理?是否因之取消了攻宋的计划? 点拨:楚王承认墨子说的有理,这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划,反而把球又踢到了公输盘 及其所研制的云梯面前,而且态度坚决地表示“必取宋 解说:设计以上3个问题,意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。) 研读第17~22段 问题:楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所硏制的新式武器上后,双方又进行了怎样的较量?结果怎样呢? 点拨明确:公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量,公输盘“九设”机变,墨子“九距”,结果是“公输盘之攻 械尽,子墨子之守圉有余” 问题:“公输盘诎”说明了什么? 点拨明确:说明不论在道义较量上还是在战术较量上,公输盘已告全面失败。 问题:“吾知所以距子矣,吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态? 点拨明确:公输盘两战皆败,已然恼羞成怒,动了杀机 问题:在危险关头,墨子有什么表现? 点拨明确:胸有成竹,镇定、沉着,以“吾知子之所以距我,吾不言”针锋相对。 问题:墨子揭露了公输盘“不言”的内容,请问是什么?
石壕中学 2011——2012 学年度 九年级下语文集体备课设计表 5 七、课时小结 同学们，通过学习这节课我们重点探讨了前两个情节的内容，欣赏了墨子巧妙的语言艺术。在这两场智斗过程中，墨子 令公输盘“服”，令楚王称‘善”。但是，楚王仍然要“必取宋”， 八、课后作业 请同学们课后继续阅读下文，想想墨子是以怎样的方式彻底“打败”了楚国君臣，取得了这场斗争的全面胜利。 后备资料 研读第 5—12 段。 问题：文中哪一句交代了事件的起因？ 点拨：公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。 问题：文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么？反映了墨子怎样的心态和精神？ 点拨：几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。 问题：墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀人，而且进一步说可以‘“献金”，其真正的意图是什么？ 点拨：真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极 准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。 问题：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”？ 点拨：首先义正辞严地指出‘宋何罪之有”，而后指责攻来的不智——“杀所不足而争所有余”。同时批评攻宋的不仁， 因为宋本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。 问题：“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？ 点拨：不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。 问题：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻宋的计划了吗？ 点拨：没有真服，只是默认了攻宋的“不义”。他没有取消攻宋计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。 问题：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？ 点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。 (解说：设置以上 7 个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。) （2）读第 13～16 段。 问题：墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的什么？ 点拨：“今有人于此…邻有糠糟而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。 问题：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？ 点拨：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和宋国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人” 的行为进行类比，说明楚之攻宋实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻宋不智，实无必要之意。 问题：楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻宋的计划？ 点拨：楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘 及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。 （解说：设计以上 3 个问题，意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。） 研读第 17～22 段 问题：楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上后，双方又进行了怎样的较量？结果怎样呢？ 点拨明确：公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，墨子“九距”，结果是“公输盘之攻 械尽，子墨子之守圉有余”。 问题：“公输盘诎”说明了什么？ 点拨明确：说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。 问题：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？ 点拨明确：公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。 问题：在危险关头，墨子有什么表现？ 点拨明确：胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对。 问题：墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么？
石壕中学2011——2012学年度九年级下语文集体备课设计表 点拨明确:“杀臣,宋莫能守,乃可攻也 问题:墨子是否彻底慑服了楚国君臣?为什么? 点拨明确:是的。墨子最后向楚王摊牌:自己的弟子己经协助宋国加强了防备,已持“守圉之器”而待“楚寇”。这 就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取宋国的梦想,不得不取消攻宋的计划。至此,墨子取得了全面的胜利,达到了 止楚攻宋的目的。 问题:体会全文,思考墨子止楚攻宋,是否仅靠锋利巧妙的言辞? 点拨明确:不是,除此之外,更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾,墨子的话才更有力量, 才更有取胜的把握 1.墨子止楚攻宋战略三步走。 (1)学生分角色朗读2~12段。 问:墨子是如何劝说公输盘的呢?(学生小组讨论,教师明确) 明确:墨子见公输盘,并没有直接劝阻,而是先设下圈套,请求公输盘替他杀人,借此激怒公输盘,引出公输盘冠 冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着,墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句,轻描淡写而又咄咄逼人,立 刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后,墨子用“不可谓智不可谓仁~不可谓忠不可谓强”“不可谓知类 从各个方面批判了公输盘的行为,让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句,揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。 (2)分角色朗读13~16段 问:公输盘面对墨子的逼问,无话可说,把责任推到楚王身上,那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?(学生小组讨论 教师明确) 明确:墨子采取了和对付公输盘相同的策略,先引他入彀,然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假 设,以富人盗窃穷人为喻,问楚王“此为何若人”,使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”,那么 楚以富有之国而攻伐贫穷之宋,正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前,楚王理屈词穷,不得不诺诺称是。 (3)学生齐读17~22段 问:墨子是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢?(学生小组讨论,教师明确) 明确:墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术,公输盘九攻,墨子九距, 公输盘攻械尽,子墨子守有余,公输盘起歹心,子墨子沉着对。“虽杀臣,不能绝也”,镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输 盘的嚣张气焰,迫使他们放弃攻打宋国的打算 欣赏品味墨子的劝说艺术 提问:墨子的劝说技巧表现在哪些方面?(学生思考讨论,自由发言,合作完成) 明确:1说理巧妙,表现在以下三个方面:(1)根据不同的对象,采用不同的方式.激怒公输盘,五个“不可谓”,义 正辞严;婉劝楚王,三次夸饰楚国,在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。(2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时,巧用 类比、对比,环环相扣,无懈可击。(3)先发制人,保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中,每一次都是巧妙出击, 化被动为主动,从容镇定,胸有成竹,机智善辩。墨子善于陷人于自相矛盾的境地,公输盘的“义”,楚王的“窃疾”均成了墨 子制敌的法宝,以子之矛攻子之盾,公输盘与楚王一“服”一“善”,是多么的无奈和苦涩呀。2.语言富于表现力。他一连用五 个“不可谓”,重重否定,极有气势,使公输盘无从辩驳:他一连用三个对比,并采用夸饰的手法,极言楚国之幅员辽阔,物 产丰富,宋国之面积狭小、物产贫乏,感染力很强,既满足了楚王的虚荣心,又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举 动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话,长短句交错,语气时缓时急,既从容又有威慑力,充分显 示了墨子勇敢无畏、镇定自若的性格 3.品读课文,学习借鉴。 问:本文是一篇以记言为主,趣味盎然的散文,它生动的对话、鲜明的人物形象均给人留下极深的印象。本文在写 法上最吸引你的是什么?(学生自由发言,总结明确) 确:《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。(1)抓住矛盾,步步深入。攻宋,反攻宋是贯穿全文 矛盾,文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。起初墨子和公输盘辩论,谴责攻宋“不义”,后来和楚王辩论,把攻宋与患了 窃疾”相提并论,就更深入地揭露了攻宋的侵略实质。后来由辩论转到了攻守之术的实际较量,直到打破敌人的一切幻想, 就比原来更深入了一步,就在这对矛盾不断发展、激化、解决的过程中,人物形象和主题思想越来越鲜明,令人感到真实生 动。(2)一波三折,悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘,没有劝阻,而是请其杀人:见楚王,不忙其事,而说偷
石壕中学 2011——2012 学年度 九年级下语文集体备课设计表 6 点拨明确：“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。” 问题：墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？ 点拨明确：是的。墨子最后向楚王摊牌：自己的弟子已经协助宋国加强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。这 就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取宋国的梦想，不得不取消攻宋的计划。至此，墨子取得了全面的胜利，达到了 止楚攻宋的目的。 问题：体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞？ 点拨明确：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力量， 才更有取胜的把握。 1．墨子止楚攻宋战略三步走。 （1）学生分角色朗读 2～12 段。 问：墨子是如何劝说公输盘的呢?（学生小组讨论，教师明确） 明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠 冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立 刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智”“不可谓仁”“不可谓忠”“不可谓强”“不可谓知类”， 从各个方面批判了公输盘的行为，让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。 (2)分角色朗读 13～16 段。 问：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?（学生小组讨论， 教师明确） 明确：墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假 设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为何若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么 楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。 (3)学生齐读 17～22 段。 问：墨子是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？（学生小组讨论，教师明确） 明确：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距， 公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起歹心，子墨子沉着对。“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输 盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。 欣赏品味墨子的劝说艺术。 提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面?（学生思考讨论，自由发言，合作完成） 明确：1.说理巧妙，表现在以下三个方面：(1)根据不同的对象，采用不同的方式．激怒公输盘，五个“不可谓”，义 正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。(2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用 类比、对比，环环相扣，无懈可击。(3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击， 化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨 子制敌的法宝，以子之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。2.语言富于表现力。他一连用五 个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳；他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物 产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举 动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显 示了墨子勇敢无畏、镇定自若的性格。 3.品读课文，学习借鉴。 问：本文是一篇以记言为主，趣味盎然的散文，它生动的对话、鲜明的人物形象均给人留下极深的印象。本文在写 法上最吸引你的是什么?(学生自由发言，总结明确) 明确：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。（1）抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的 矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。起初墨子和公输盘辩论，谴责攻宋“不义”，后来和楚王辩论，把攻宋与患了 “窃疾”相提并论，就更深入地揭露了攻宋的侵略实质。后来由辩论转到了攻守之术的实际较量，直到打破敌人的一切幻想， 就比原来更深入了一步，就在这对矛盾不断发展、激化、解决的过程中，人物形象和主题思想越来越鲜明，令人感到真实生 动。（2）一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，而是请其杀人；见楚王，不忙其事，而说偷
石壕中学2011——2012学年度九年级下语文集体备课设计表 窃病。公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题,波澜迭起,九攻九距,杀机四伏,不禁为子墨子担忧,墨子一眼看穿并 严正警告,在实力对比和威慑之下,迫使楚王放弃,文章一波三折,悬念迭生的写法产生了很好的效果。(3)人物形象鲜 明。文章通过语言描写,刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子:机智多谋,无所畏惧、镇定自若:公输盘:顽固、阴险, 狡诈:楚王:虛荣,愚蠢,狡猾。(4)语言生动,运用比喻、排比、对比等修辞,增强了语言的表现力。运用排比手法 增强了语言的气势,增强了文章的说服力和感染力。如第一部分中的5个连续的“不可谓.在语势上像连发的炮弹 样有力,在内容上从不同角度对公输盘进行斥责,令其难以招架,无可推脱 教学反思 主备教师:卢伟 备课组长签字: 科目:语文 课题:《公输》 课时:第2课时 教学目标 (一)知识与目标 1、了解墨子:积累文言文常用词语:学习本文叙事详略得当,论理多用类比的写法 2、体会墨子高超的劝说艺术:感知文中的人物形象,揣摩人物语言,体会人物的思想感情:培养学生复述、翻译 朗读的能力和严密的逻辑思维能力。 (二)过程与方法 诵读法、质疑法、讨论法、练习法 (三)情感态度价值观 了解墨子非攻的思想主张,认识非正义战争的罪恶,反对侵略,热爱和平,尽自己所能为和平作贡献 教学重点 学习本文叙事说理的方法,理清文章思路,把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤:积累文言知识,提高学生的自学能力 教学难点 把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤 教学过程 创设情境,导入新课 回顾上节课内容 题板书与目标展示 1、课题板书 2、目标展示(知识目标) 三.自主学习与探究 1、楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面,那么 双方又进行了怎样的较量,结果怎样呢? 集体朗读课文 公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量,公输盘“九设”机变, 墨子“九距”,结果是“公输盘之攻械尽,子墨子之守圉有余” 2、“公输盘诎”说明了什么?(说明不论在道义较量上,还是在战术较量上,公输盘已告全面失败。) 3、“吾知所以距子矣,吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态? (公输盘两战皆败,已然恼羞成怒,动了杀机。) 4、在危险关头,墨子有什么表现? (胸有成竹,镇定、沉着,以“吾知子之所以距我,吾不言”针锋相对)
石壕中学 2011——2012 学年度 九年级下语文集体备课设计表 7 窃病。公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一眼看穿并 严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。（3）人物形象鲜 明。文章通过语言描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子：机智多谋，无所畏惧、镇定自若；公输盘：顽固、阴险， 狡诈；楚王：虚荣，愚蠢，狡猾。（4）语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。运用排比手法， 增强了语言的气势，增强了文章的说服力和感染力。如第一部分中的 5 个连续的“……不可谓……”在语势上像连发的炮弹一 样有力，在内容上从不同角度对公输盘进行斥责，令其难以招架，无可推脱。 教学反思： 主备教师：卢伟 时间：2.7 备课组长签字： 科目： 语文 课题：《公输》 课时：第 2 课时 教学目标 （一）知识与目标 1、 了解墨子；积累文言文常用词语；学习本文叙事详略得当，论理多用类比的写法。 2、体会墨子高超的劝说艺术；感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情；培养学生复述、翻译、 朗读的能力和严密的逻辑思维能力。 （二）过程与方法 诵读法、质疑法、讨论法、练习法。 （三）情感态度价值观 了解墨子非攻的思想主张，认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献 教学重点 学习本文叙事说理的方法，理清文章思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤；积累文言知识，提高学生的自学能力。 教学难点 把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤 教学过程 一．创设情境 ，导入新课 回顾上节课内容 二、题板书与目标展示 1、课题板书 2、目标展示（知识目标） 三．自主学习与探究 1、楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面，那么 双方又进行了怎样的较量，结果怎样呢？ 集体朗读课文 公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变， 墨子“九距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余”。 2、“公输盘诎”说明了什么？ （说明不论在道义较量上，还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。 ） 3、“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？ （公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。 ） 4、在危险关头，墨子有什么表现？ （胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对 ）
石壕中学2011——2012学年度九年级下语文集体备课设计表 5、墨子揭露了公输盘“不言”的内容,请问是什么 (“杀臣,宋莫能守,乃可攻也。”) 6、墨子是否彻底慑服了楚国君臣?为什么? (是的。墨子最后向楚王摊牌:自己的弟子已经协助宋国加强了防备,已持“守圉之器”而待“楚寇”。这就彻底打破了 因君臣妄图依仗新式武器攻取宋国的梦想,不得不取消攻宋的计划。至此,墨子取得了全面的胜利,达到了止楚攻来的目 本文是一篇以记言为主,趣味盎然的散文,它生动的对话、鲜明的人物形象均给人留下极深的印象。 (1)抓住矛盾,步步深入。攻宋和反攻宋,是贯穿全文的矛盾。文章记述这个矛盾的产生和发展是步步深入的。起初 墨子和公输盘辩论,谴责攻宋“不义”,后来和楚王辩论,把攻宋与患了“窃疾ˆ相提并论,就更深入地揭露了攻宋的侵略实质。 后来由辩论转到了攻守之术的实际较量,直到打破敌人的一切幻想,就比原来更深入了一步,就在这对矛盾不断发展、激化、 解决的过程中,人物形象和主题思想越来越鲜明,令人感到真实生动 2)一波三折,悬念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘,人们满以为见面后墨子一定会劝阻公输盘攻宋,但墨 子却邀请公输盘去杀人,出人意料地制造了一个悬念。见到楚王也是如此,人们以为墨子会劝说楚王,但墨子却聊起了偷窃 病。又是一处悬念。当人们读到“公输盘服”和楚王称“善”的时候,一定会想到问题解决了,但这两处各自均是波澜又起,悬 念再生,令人不读不快。这种一波三折,悬念迭生的写法产生了极好的艺术效果 (3)运用排比手法,增强了语言的气势,增强了文章的说服力和感染力。如第一部分中的5个连续的”…不可谓 在语势上像连发的炮弹一样有力,在内容上从不同角度对公输盘进行斥责,令其难以招架,无可推脱 文章各部分的详略应随主题的需要而定 本文是表现墨子怎样以自己大智大勇的精神止楚攻宋的。对楚国的准备情况和墨子赴楚的详细经过都是略写,否则不仅 会使行文显得雍肿,而且容易冲淡主题。) 四、交流与合作学习 l、学生合作学习自学提纲与交流 2、教师巡回指导。 五、学生展示学习成果 六、课堂检测 1、体会全文,思考墨子止楚攻宋,是否仅靠锋利巧妙的言辞? (不是,除此之外,更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾,墨子的话才更有力量,才更有取胜的 把握。) 2、学习课文后,最大感受是什么?给予我们什么样的启示? (国弱被人欺,落后就要挨打。只有把道义和实力结合起来,才能迫使侵略者收敛其野心。面对大国的不义之战,要敢 于斗争。一方面要从道义上揭露其不义,使他们在舆论上威风扫地,另一方面,要从实力上作好充分准备,使他们的侵略野 心无法得逞。这个道理,不仅被无数的历史事实证明:而且在今天也不无借鉴意义。在强权肆虐横行的国际环境下:我们 只有壮大实力,才会永远立于不败之地。 可结合美伊之间的战争谈谈自己的想法。 3、模拟对话,通过激发学生想象,充分感受墨子的人格魅力 假如有时空隧道,你见到了春秋战国时期的墨子:你会对他说些什么? 墨子机智、勇敢,敢于挑战强国,誓死保卫宋国,热爱和平,为和平不辞劳苦,奔走呼号,是和平的使者,应是诺 贝尔和平奖的首批获得者 七、课时小结 《公输》通过墨子止楚攻宋的故事,生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张,所进行的艰苦实践和顽强斗争精神, 同时也暴露了公输盘与楚王阴险、狡诈,从而说明了只有把道义和实力结合起来,才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜 起伏,人物形象鲜明,说理充分,语言生动,是《墨子》的代表作。 四、布置作业:课外阅读收录在鲁迅小说集《故事新编》中的《非攻》。 八、课后作业
石壕中学 2011——2012 学年度 九年级下语文集体备课设计表 8 5、墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么？ （“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。” ） 6、墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？ （是的。墨子最后向楚王摊牌：自己的弟子已经协助宋国加强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。这就彻底打破了 楚国君臣妄图依仗新式武器攻取宋国的梦想，不得不取消攻宋的计划。至此，墨子取得了全面的胜利，达到了止楚攻来的目 的。） 本文是一篇以记言为主，趣味盎然的散文，它生动的对话、鲜明的人物形象均给人留下极深的印象。 （1）抓住矛盾，步步深入。攻宋和反攻宋，是贯穿全文的矛盾。文章记述这个矛盾的产生和发展是步步深入的。起初 墨子和公输盘辩论，谴责攻宋“不义”，后来和楚王辩论，把攻宋与患了“窃疾”相提并论，就更深入地揭露了攻宋的侵略实质。 后来由辩论转到了攻守之术的实际较量，直到打破敌人的一切幻想，就比原来更深入了一步，就在这对矛盾不断发展、激化、 解决的过程中，人物形象和主题思想越来越鲜明，令人感到真实生动。 （2）一波三折，悬念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，人们满以为见面后墨子一定会劝阻公输盘攻宋，但墨 子却邀请公输盘去杀人，出人意料地制造了一个悬念。见到楚王也是如此，人们以为墨子会劝说楚王，但墨子却聊起了偷窃 病。又是一处悬念。当人们读到“公输盘服”和楚王称“善”的时候，一定会想到问题解决了，但这两处各自均是波澜又起，悬 念再生，令人不读不快。这种一波三折，悬念迭生的写法产生了极好的艺术效果。 （3）运用排比手法，增强了语言的气势，增强了文章的说服力和感染力。如第一部分中的 5 个连续的”……不可谓……” 在语势上像连发的炮弹一样有力，在内容上从不同角度对公输盘进行斥责，令其难以招架，无可推脱。 文章各部分的详略应随主题的需要而定。 本文是表现墨子怎样以自己大智大勇的精神止楚攻宋的。对楚国的准备情况和墨子赴楚的详细经过都是略写，否则不仅 会使行文显得雍肿，而且容易冲淡主题。 ） 四、交流与合作学习 1、学生合作学习自学提纲与交流。 2、教师巡回指导。 五、 学生展示学习成果 六 、课堂检测 1、体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞？ （不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的 把握。 ） 2、学习课文后，最大感受是什么？ 给予我们什么样的启示？ （国弱被人欺，落后就要挨打。只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛其野心。面对大国的不义之战，要敢 于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另一方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野 心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。 在强权肆虐横行的国际环境下；我们 只有壮大实力，才会永远立于不败之地。 可结合美伊之间的战争谈谈自己的想法。 3、模拟对话 ，通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力 假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子；你会对他说些什么? 墨子机智、勇敢，敢于挑战强国，誓死保卫宋国，热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，是和平的使者，应是诺 贝尔和平奖的首批获得者。 七、课时小结 《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张，所进行的艰苦实践和顽强斗争精神， 同时也暴露了公输盘与楚王阴险、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜 起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。 四、布置作业：课外阅读收录在鲁迅小说集《故事新编》中的《非攻》。 八、课后作业
石壕中学20112012学年度九年级下语文集体备课设计表 板书设计 《墨子》 见公输墨子:闻警赴楚 公输:义不杀人 以义相责 墨子:义不杀少 墨子 见楚王楚王:必有窃疾 止楚攻宋 墨子:王吏攻宋 以智相责 智慧勇敢 与此同类 见公输公输:九设械尽 墨子:九距有余 以技相较 持器待寇 人物 墨子 劝楚攻宋“非攻 公输 吾义固不杀人一一义不杀少而杀众道义胜(辩才过人) 必为有窃疾也一—为与此同类 必取宋一一攻械尽,而守圉有余 实力胜(胆识过人) 欲杀之一一虽杀臣,不能绝也 教学反思 主备教师:卢伟 时间:2.7 备课组长签字 科目:语文 课题:《生于忧患,死于安乐》 课时:第1课时 教学目标 (一)知识与目标 1、了解孟子雄辩的文风: 学习文章中用于叙述和议论的排比句式: )过程与方法 朗读、自学、点拨、引导、练习相结合。 (三)情感态度价值观 领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理 教学重点 积累文言词句,学习文章中用于叙述和议论的排比句式,领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡 的道理。 教学难点 了解孟子雄辩的文风,深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。 创设情境,导入新课 同学们,你们都知道“卧薪尝胆”的故事吧!越王勾践在患难中发愤图强,矢志不渝,终于打败了吴国,重振国威,然而 自此之后,处于安乐中的越王,。宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞”。最后还是重蹈了吴王的覆辙。越王勾践的经历给我 们什么样的启示呢?今天就让我们走进孟子的散文《生于忧患,死于安乐》一起去探个究进吧!
石壕中学 2011——2012 学年度 九年级下语文集体备课设计表 9 板书设计： 公 输 《墨子》 见公输 墨子：闻警赴楚 公输：义不杀人 以义相责 墨子：义不杀少 墨子 见楚王 楚王：必有窃疾 止楚攻宋 墨子：王吏攻宋 以智相责 智慧勇敢 与此同类 见公输 公输：九设械尽 墨子：九距有余 以技相较 持器待寇 人物 墨子 劝楚攻宋 “非攻” 公输 吾义固不杀人－－义不杀少而杀众 道义胜（辩才过人） 楚王 必为有窃疾也－－为与此同类 必取宋－－攻械尽，而守圉有余 实力胜（胆识过人） 欲杀之－－虽杀臣，不能绝也 教学反思： 主备教师：卢伟 时间：2.7 备课组长签字： 科目： 语文 课题：《生于忧患，死于安乐》 课时：第 1 课时 教学目标 （一）知识与目标 1、了解孟子雄辩的文风； 2、学习文章中用于叙述和议论的排比句式； （二）过程与方法 朗读、自学、点拨、引导、练习相结合。 （三）情感态度价值观 领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。 教学重点 积累文言词句，学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡 的道理。 教学难点 了解孟子雄辩的文风，深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。 教学过程 一．创设情境 ，导入新课 同学们，你们都知道“卧薪尝胆”的故事吧！越王勾践在患难中发愤图强，矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威，然而 自此之后，处于安乐中的越王， 。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。最后还是重蹈了吴王的覆辙。越王勾践的经历给我 们什么样的启示呢?今天就让我们走进孟子的散文《生于忧患，死于安乐》一起去探个究进吧！
石壕中学2011——2012学年度九年级下语文集体备课设计表 题板书与目标展示 1、课题板书 题解:忧患能激人奋进,使人生存发展,安逸享乐会让人委靡死亡 2、目标展示(知识目标) 孟子。战国时期思想家、教育家,儒家代表人物,地位仅次于孔子,被后人尊称为“亚圣”,名轲,字子舆。文章是一篇 议论性散文。课文选自《孟子》,它是孟子及其几位弟子共同撰写的,是孟子讲学游说言论的孟子提出了施“仁政”、行“王道” 政治主张。 希望君以民为贵,反对暴政害民,反对掠夺性战争,盼望贤明的君王统一国家。记录,与《大学》、《中庸》、《论语》合 称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。 孟子生活在社会动荡不安,人民生活十分痛苦的战国时代。当时,各大国之间“争地以战,杀人盈野:争城以战,杀人 盈城”:统治者是“庖有肥肉,厩有肥马”;人民是“仰不足事父母,俯不足以蓄妻子,乐岁终身苦,凶年不免于死亡”。面对 这样一个社会现实,孟子最早提出了“民贵君轻”的主张,呼吁各国诸侯重视人民的作用:提出残暴之君是“独夫”,人民可以 推翻他:强烈反对不义战争,认为只有“不嗜杀人者”,才能统一天下。孟子向往着历史上尧舜的功绩,他到处游说,宣扬他 “仁政“王道”,并把这一希望寄托在封建统治者发“仁心”上,力图维护原始的井田制度,从而使天下归顺,达到成就王业 黎民不饥不寒”的目的。这些都反映着孟子继承并发展了前代政治家提出的民本思想,对于恢复经济,发展生产,使人民得 以休养生息,有一定的作用 孟子是继孔子之后儒家学派的又一位大师,被推尊为“亚圣”。记录他的言论、活动的《孟子》一书,是儒家经典之 分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》7篇,内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦 理、教育思想等学术问题的论争。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格,对后世散文的发展有着很大的影响 三.自主学习与探究 请每小组的最后一位同学上台来各写一个,分别计入两大组的比赛成绩 畎(quan)亩:田间水沟 付说(yue) 曾(zeng)益:增加 胶鬲 拂(bi)士:同“弼”,辅佐君主的贤士拂(fu)乱:违反、阻挠 2、写出文中三个通假字的本字和意思。 曾:同“增”,增加 衡:同“横”,梗塞,不顺 3、词类活用。 劳〔形容词活用为使动词,使……劳累)其筋骨 饿(使……饥饿) 空乏(使….穷困缺乏) 所以动(使…惊京动)心 忍(使……坚韧性 行拂乱(使…受到阻挠)其所为 人恒过(名词活用为动词犯错误、犯过失) 入则、出则(动词活用为名词,国内、国外) 4、古今异义词 举于版筑之间(今义:建筑、修路 古义:捣土用的杵) 举于士(今义:士兵 古义:狱官) 5、多义词。 于:舜发于畎亩之中(从) 而:而后作(承接连词) 故天将降大任于是人也(给) 而死于安乐也(并列连词) 征于色(在) 生于忧患(由于,在) 发:发于畎亩(举,被任用) 是:于是人也(这样的) 发于声(表现) 今义,判断动词 拂:行拂乱其所为(阻挠,违反) 拂士(同“弼”,辅佐,辅弼)
石壕中学 2011——2012 学年度 九年级下语文集体备课设计表 10 二、题板书与目标展示 1、课题板书 题解：忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡。 2、目标展示（知识目标） 孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇 议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的孟子提出了施“仁政”、行“王道” 的政治主张。 希望君以民为贵，反对暴政害民，反对掠夺性战争，盼望贤明的君王统一国家。记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合 称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。 孟子生活在社会动荡不安，人民生活十分痛苦的战国时代。当时，各大国之间“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人 盈城”；统治者是“庖有肥肉，厩有肥马”；人民是“仰不足事父母，俯不足以蓄妻子，乐岁终身苦，凶年不免于死亡”。面对 这样一个社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”的主张，呼吁各国诸侯重视人民的作用；提出残暴之君是“独夫”，人民可以 推翻他；强烈反对不义战争，认为只有“不嗜杀人者”，才能统一天下。孟子向往着历史上尧舜的功绩，他到处游说，宣扬他 的“仁政”“王道”，并把这一希望寄托在封建统治者发“仁心”上，力图维护原始的井田制度，从而使天下归顺，达到成就王业， “黎民不饥不寒”的目的。这些都反映着孟子继承并发展了前代政治家提出的民本思想，对于恢复经济，发展生产，使人民得 以休养生息，有一定的作用。 孟子是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”。记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之 一，分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》7 篇，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦 理、教育思想等学术问题的论争。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文的发展有着很大的影响。 三．自主学习与探究 请每小组的最后一位同学上台来各写一个，分别 计入两大组的比赛成绩。 畎（quan ）亩 ：田间水沟 付说（yue ） 曾（zeng）益：增加 胶鬲（ge ） 拂（bi ）士：同“弼”，辅佐君主的贤士 拂（fu ）乱：违反、阻挠 2、写出文中三个通假字的本字和意思。 曾：同“增”，增加 衡：同“横”，梗塞，不顺 拂：同“弼”，辅佐，辅弼 3、词类活用。 劳（形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨 饿(使......饥饿) 空乏(使.... 穷困缺乏) 所以动(使......惊动)心 忍(使.......坚韧)性 行拂乱(使......受到阻挠)其所为 人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失） 入则、出则（动词活用为名词，国内、国外） 4、古今异义词。 举于版筑之间（今义：建筑、修路 古义：捣土用的杵） 举于士（今义：士兵 古义：狱官 ） 5、多义词。 于： 舜发于畎亩之中（从） 而：而后作（承接连词） 故天将降大任于是人也（给） 而死于安乐也（并列连词 ） 征于色（在） 生于忧患（由于，在） 发：发于畎亩（举，被任用） 是 ：于是人也（这样的） 发于声（表现） 今义，判断动词 拂：行拂乱其所为（阻挠，违反） 拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）