0-3岁婴幼儿 保育与教育 第二章0-3岁婴幼儿保育与教育的理论基础 唐山电大高秀芳
母婴生活馆 0 - 3岁婴幼儿 保育与教育 唐山电大 高秀芹 第二章 0 - 3岁婴幼儿保育与教育的理论基础 母婴生活馆
费洛伊德与埃里克森的人格发展理论 蒙台梭利的敏感期理论 格赛尔的成熟势力学说 皮亚杰的认知发展理论
1 费洛伊德与埃里克森的人格发展理论 3 格赛尔的成熟势力学说 2 蒙台梭利的敏感期理论 4 皮亚杰的认知发展理论
维果茨基的社会文化历史理论 布朗芬布伦纳的生态系统理论 6 班杜拉的社会学习理论
6 布朗芬布伦纳的生态系统理论 7 班杜拉的社会学习理论 5 维果茨基的社会文化历史理论
0-3岁婴幼儿保育与教育机构的管理和运行 第一节 费洛伊德与埃里克森的人格发展理论 1、费洛伊德的人格发展理论 2、埃里克森的心理社会发 ★人格结构由三种成分构成：本我、 展阶段（人格）理论 自我与昭我。 三者关系：本我即直接追求和绝对满 八个阶段：婴儿期(0-18个月) 足生物性本能的人格：自我介于现实 与本我之间，控制本我符合现实原则 儿童早期(18-48个月、学前期、学 龄期、青年期、成人早期、成人中 超我代表着社会伦理道德，在内化社 期和成人后期 会道德标准时发展而成，按至善原则 行动，力求达到完美。 ★人格发展的五个阶段：口腔期(0-1 岁)、肛门期(1-3)岁、性器期、潜 伏期和生殖期
★人格结构由三种成分构成：本我、 自我与超我。 三者关系：本我即直接追求和绝对满 足生物性本能的人格；自我介于现实 与本我之间，控制本我符合现实原则； 超我代表着社会伦理道德，在内化社 会道德标准时发展而成，按至善原则 行动，力求达到完美。 ★人格发展的五个阶段：口腔期（0-1 岁）、肛门期（1-3）岁、性器期、潜 伏期和生殖期。 1、费洛伊德的人格发展理论 八个阶段：婴儿期（0-18个月）、 儿童早期（18-48个月、学前期、学 龄期、青年期、成人早期、成人中 期和成人后期 2、埃里克森的心理社会发 展阶段（人格）理论 0-3岁婴幼儿保育与教育机构的管理和运行 第一节 费洛伊德与埃里克森的人格发展理论
0-3岁婴幼儿保育与敦育的理论基础 第二节蒙台梭利的敏感期理论 文化敏感期(6-9岁) 语言敏感期(0-6岁) 秩序敏感期(2-4岁) 书写敏感期(3.5 4.5岁)和阅读敏感 敏感期类型 感官敏感期(0-6岁) 期(4.5-5.5岁) 对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁) 社会规范敏感期(2.5-6岁】 动作敏感期(0-6岁)
0-3岁婴幼儿保育与教育的理论基础 第二节 蒙台梭利的敏感期理论 对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁） 感官敏感期（0-6岁） 秩序敏感期（2-4岁） 动作敏感期（0-6岁） 语言敏感期（0-6岁） 书写敏感期（ 4.5岁）和阅读敏感 3.5- 敏感期类型 期（4.5-5.5岁） 文化敏感期（6-9岁） 社会规范敏感期（2.5-6岁）
0-3岁婴幼儿保育与教育的理论基础 第三节 格塞尔的成熟势力学说 一、遗传的重要性 格塞尔是遗传决定论者，把通过基因来指导发 展过程的机制称为成熟，成熟指导发展。 不发羲话睿展复餐奇质是结构性的，决定学习最终效果的因素是成熟。 2、发展的原则： ★发展方向的原则是指发展具有一定的方向性。 ★相互交织的原则 ★机能不对称的原则 ★个体成熟的原则 ★自我调节的原则 3、行为模式与个体差异 格塞尔婴幼儿发展量表：动作能、应物能、语言能、应人能
一、遗传的重要性 格塞尔是遗传决定论者，把通过基因来指导发 展过程的机制称为成熟，成熟指导发展。 二、关于发展的观点 1、发展的性质：发展的本质是结构性的，决定学习最终效果的因素是成熟。 2、发展的原则： ★发展方向的原则是指发展具有一定的方向性。 ★相互交织的原则 ★机能不对称的原则 ★个体成熟的原则 ★自我调节的原则 3、行为模式与个体差异 格塞尔婴幼儿发展量表：动作能、应物能、语言能、应人能 0-3岁婴幼儿保育与教育的理论基础 第三节 格塞尔的成熟势力学说
0-3岁婴幼儿保育与教育的理论基础 第四节皮亚杰的认知发展理论 一、相互作用理论：皮亚 杰认为婴幼儿的认知发展 二、认知发展阶段论 和认知结构的形成是婴幼 感觉运动阶段(0-2 儿在个体生理成熟的基础 岁)；前运算思维阶 上，通过观察与探索环境 段(27岁)；具体运 或自身对周围事物的相互 算思维阶段(7-12 岁)；形式运算思维 作用所产生的结果，在理 阶段(12岁以后) 解的对与错之中，逐渐积 累对世界的认识，这就是 皮亚杰同化和顺应提出的 相互作用理论
一、相互作用理论：皮亚 杰认为婴幼儿的认知发展 和认知结构的形成是婴幼 儿在个体生理成熟的基础 上，通过观察与探索环境 或自身对周围事物的相互 作用所产生的结果，在理 解的对与错之中，逐渐积 累对世界的认识，这就是 皮亚杰同化和顺应提出的 相互作用理论。 二、认知发展阶段论 感觉运动阶段（0-2 岁）；前运算思维阶 段（2-7岁）；具体运 算思维阶段（7-12 岁）；形式运算思维 阶段（12岁以后） 0-3岁婴幼儿保育与教育的理论基础 第四节 皮亚杰的认知发展理论
0-3岁婴幼儿保育与敦育的理论基础 第五节 维果茨基的社会文化历史理论 社会建构主义：个体 最近发展区：儿童 儿童的“大纲”：建立在儿 在社会文化背景下， 现有的发展水平和 童的“大纲”基础上的教学 在与他人的互动中， 可能发展的水平之 为自发型教学，建立在教学 主动建构自己的认识 间的差异称作“最 的“大纲”基础上的教学为 与知识 近发展区” 反应型教学，学前儿童处在 两者之间，为自发-反应型 教学
3 2 1 0-3岁婴幼儿保育与教育的理论基础 第五节 维果茨基的社会文化历史理论 社会建构主义：个体 在社会文化背景下， 在与他人的互动中， 主动建构自己的认识 与知识 最近发展区：儿童 现有的发展水平和 可能发展的水平之 间的差异称作“最 近发展区” 儿童的“大纲”：建立在儿 童的“大纲”基础上的教学 为自发型教学，建立在教学 的“大纲”基础上的教学为 反应型教学，学前儿童处在 两者之间，为自发-反应型 教学
0-3岁婴幼儿保育与教育的理论基础 第六节布朗芬布伦纳的生态系统理论 布朗芬布伦纳认为人是生活在一个由不同维度层次所组成的动态环境之中，这一环境体系 包括宏观系统、外观系统、中观系统和微观系统。 宏观系统是从社会文化、经济和政治层面影响婴幼儿发展的环境体系。 外观系统间接影响婴幼儿发展的环境。 中观系统强调的是建立婴幼儿所直接参与的环境之间的相互作用。 围观系统指直接与婴幼儿接触的环境层面
布朗芬布伦纳认为人是生活在一个由不同维度层次所组成的动态环境之中，这一环境体系 包括宏观系统、外观系统、中观系统和微观系统。 宏观系统是从社会文化、经济和政治层面影响婴幼儿发展的环境体系。 外观系统间接影响婴幼儿发展的环境。 中观系统强调的是建立婴幼儿所直接参与的环境之间的相互作用。 围观系统指直接与婴幼儿接触的环境层面。 第六节 布朗芬布伦纳的生态系统理论 0-3岁婴幼儿保育与教育的理论基础
0-3岁婴功儿保育与教育的理论基础 第七节 班杜拉的社会学习理论 一、观察学习理论 观察学习，就是儿童通过 二 社会学习在社会化过程中的作用 观察他人在一定环境中的 1、 攻击性行为的社会化 行为，接受强化以完成学 性别角色的形成 习。包括注意、保持、运 3、 亲社会行为的培养 动复现和动机四个部分 强化包括直接强化，替代 强化，自我强化
一、观察学习理论 观察学习，就是儿童通过 观察他人在一定环境中的 行为，接受强化以完成学 习。包括注意、保持、运 动复现和动机四个部分。 强化包括直接强化，替代 强化，自我强化。 二、社会学习在社会化过程中的作用 1、攻击性行为的社会化 2、性别角色的形成 3、亲社会行为的培养 0-3岁婴幼儿保育与教育的理论基础 第七节 班杜拉的社会学习理论