21世纪高职高专规划教材 公共基础系列 人文素质教程 陈色布春生上编 (修订本)
大学生学习心理问题及调适
大学生学习心理问题及调适
目的要求：了解心理健康的涵义，认识高职学 生学习心理特点及常见心理问题， 掌握增进高职学生学习心理健康的 途径。 重点难点：掌握增进高职大学生学习心理健康 的途径。高职大学生学习心理特点 以及常见的心理问题 教学要点：本讲讲授侧重理论联系实际，介绍 心理健康基本知识，布置启发性的 问题，让学生自主完成
目的要求:了解心理健康的涵义，认识高职学 生学习心理特点及常见心理问题， 掌握增进高职学生学习心理健康的 途径。 重点难点:掌握增进高职大学生学习心理健康 的途径。高职大学生学习心理特点 以及常见的心理问题。 教学要点:本讲讲授侧重理论联系实际，介绍 心理健康基本知识，布置启发性的 问题，让学生自主完成
一、 “学习”及理解 1、学习：有机体以经验方式引起的对 环境相对持久的适应性的心理变化。 (是人和动物在生活过程中通过实践训练而获 得的由经验引起的相对持久的适应性的心理变化) ◎一个发育很好的头脑，· 一种学习的热情以及 把知识融合到工作中去的能力，是通向未来的关键。 美国劳工部的报告《工作要求学校做些什么》
一 、 “学习”及理解 1、学习：有机体以经验方式引起的对 环境相对持久的适应性的心理变化。 （是人和动物在生活过程中通过实践训练而获 得的由经验引起的相对持久的适应性的心理变化） ◎一个发育很好的头脑，一种学习的热情以及 把知识融合到工作中去的能力，是通向未来的关键。 -美国劳工部的报告《工作要求学校做些什么》
2、心理健康与学习的关系 有周密的学习计划，良好的学习习惯和科学 上升型 的学习方法：学习认真努力，家庭条件好： 生理健康，心理健康 主要功课按计划学习；学习条件一般：学习 平稳型 认真踏实：情绪稳定 智力水平不低：情绪不稳定，朝三暮四：缺 上下型 乏学习计划：意志薄弱，学习不能持之以恒 下降型 学习方法不科学：没有学习积极性。家庭 不和：意志薄弱：发生意外事件
上 升 型 平 稳 型 上下型 下 降 型 有周密的学习计划，良好的学习习惯和科学 的学习方法；学习认真努力，家庭条件好； 生理健康，心理健康 主要功课按计划学习；学习条件一般；学习 认真踏实；情绪稳定 智力水平不低；情绪不稳定，朝三暮四；缺 乏学习计划；意志薄弱，学习不能持之以恒 学习方法不科学；没有学习积极性。家庭 不和；意志薄弱；发生意外事件 2、心理健康与学习的关系
3、影响学习的心理因素 组别 阅读书籍 写作的论 学习动机学习兴趣 的册数 文数 学习习惯 情绪情感自我概念 个性特点 兴趣 20.7本/人 14.8篇/人 试验：高中生分为 智能 5.5本/人 3.2篇/人 智能组：智商超过120，对 语文阅读和写作不感兴趣 兴趣组：智商107，对阅读 差距 15.2本/人 11.6篇/人 和写作有强烈兴趣 试验表明：兴趣比智能更能促进 学生勤奋学习并取得优异成绩
3、影响学习的心理因素 学习动机 学习兴趣 学习习惯 情绪情感 自我概念 个性特点 试验：高中生分为 智能组：智商超过120，对 语文阅读和写作不感兴趣 兴趣组：智商107，对阅读 和写作有强烈兴趣 组别 阅读书籍 的册数 写作的论 文数 兴趣 20.7本/人 14.8篇/人 智能 5.5本/人 3.2篇/人 差距 15.2本/人 11.6篇/人 试验表明：兴趣比智能更能促进 学生勤奋学习并取得优异成绩
4、 大学学习心理的一般特点 (1、学习意识基本成熟 大学生对学习内容的选择有二定程度的自由。 在学习时间的安排上有较大的支配权.自学能力 已成为决定大学生学习效果的主要因素， (2、学习动机发展达到核心层 以学习的社会意义、，人生意义作为内心的学 习的深层动力.具有更高的自觉性、竞争性和紧 迫感.学习动机的二殷发展进程是真接性苧习动 机随着大学学习年级而遂渐减弱.学习社会责任 感成为主导的学习动机，随着大学学习年级的升 高而加强. (3、学习智力和能力发展达到最佳时 (4、学习自我评定能力日益增强
4、大学学习心理的一般特点 （1、学习意识基本成熟 大学生对学习内容的选择有一定程度的自由. 在学习时间的安排上有较大的支配权.自学能力 已成为决定大学生学习效果的主要因素. （2、 学习动机发展达到核心层： 以学习的社会意义、人生意义作为内心的学 习的深层动力.具有更高的自觉性、竞争性和紧 迫感.学习动机的一般发展进程是直接性学习动 机随着大学学习年级而逐渐减弱.学习社会责任 感成为主导的学习动机，随着大学学习年级的升 高而加强. （3、学习智力和能力发展达到最佳时 （4、学习自我评定能力日益增强
二、大学生学习心理结构 学习动力 (心理动力部分) 学习智力 学习心理结构 (认知结构部分) 学习能力 (促进物质能量发挥部分) 学习自我评价能力 (反馈自动调节部分)
二、大学生学习心理结构 学习智力 （认知结构部分） 学习能力 （促进物质能量发挥部分） 学习动力 （心理动力部分） 学习自我评价能力 （反馈自动调节部分） 学 习 心 理 结 构
(一)、学习动机一 学习的原动力 动机是人类一切活动的驱策力， 学习动机是社会和教育对学生学习 的客观要求在学生头脑里的反应，它表 现为学习的志向、愿望或兴趣等形式， 对学习起推动作用
（一）、学习动机——学习的原动力 动机是人类一切活动的驱策力. 学习动机是社会和教育对学生学习 的客观要求在学生头脑里的反应，它表 现为学习的志向、愿望或兴趣等形式， 对学习起推动作用
学习动机的分类： 1、直接性的近景性学习动机 (这类动机与学习活动直接联系，是对学习的直 接兴趣，是对学习活动的直接结果的追求所引 起的。) 2、间接性的远景学习动机 这类动机与人生意义和社会意义相联系，是社 会要求在学生学习上的反映 这类动机一旦形成，就具有较大的稳定性和持 久性，不易为生活中的偶然因素所改变，能在 较长时间内起作用
学习动机的分类： 1、直接性的近景性学习动机 （这类动机与学习活动直接联系，是对学习的直 接兴趣，是对学习活动的直接结果的追求所引 起的。） 2、间接性的远景学习动机 • 这类动机与人生意义和社会意义相联系，是社 会要求在学生学习上的反映。 • 这类动机一旦形成，就具有较大的稳定性和持 久性，不易为生活中的偶然因素所改变，能在 较长时间内起作用