《空山鸟语》教学设计 《空山鸟语》教学设计 一、教材分析 1、教材的地位及作用 鄂教版初中语文第—册第二单元第二课《空山鸟语》,是一篇优美的 散文,本单元是散文单元,要求学生鉴赏文中优美的句子,体悟作者情 感。进一步提高学生听、说、读、写的综合素质能力。 2、教学目标:(知识目标、能力目标、情感目标) 知识目标:通过自主、合作、探究的方式,多角度理解文章蕴含 的人生哲理。理解文中运用的意象,学习作者诗化的语言 能力目标:通过朗读体会作者情感,感受作者的人生态度。 情感目标:注重体现语文课程的人文性 3、重点与难点:体会文章中诗化的语言中所蕴含的人生哲理。 确立重点与难点的依据∶根据课程标准的要求,及本课在教材中所 处的地位和作用。 二、说教法 为了更好地突出重点,突破难点,我主要采用了:情感体验法 任务型教学法:新课标倡导的玩中学,学中玩”的理念也很受学生欢 迎
《空山鸟语》教学设计 1 《空山鸟语》教学设计 一、教材分析 １、教材的地位及作用 鄂教版初中语文第一册第二单元第二课《空山鸟语》，是一篇优美的 散文，本单元是散文单元，要求学生鉴赏文中优美的句子，体悟作者情 感。进一步提高学生听、说、读、写的综合素质能力。 ２、教学目标 ：（知识目标、能力目标、情感目标） 知识目标： 通过自主、合作、探究的方式，多角度理解文章蕴含 的人生哲理。 理解文中运用的意象，学习作者诗化的语言 能力目标：通过朗读体会作者情感，感受作者的人生态度。 情感目标：注重体现语文课程的人文性 ３、重点与难点：体会文章中诗化的语言中所蕴含的人生哲理。 确立重点与难点的依据：根据课程标准的要求，及本课在教材中所 处的地位和作用。 二、说教法 为了更好地突出重点，突破难点，我主要采用了：情感体验法 任务型教学法：新课标倡导的“玩中学，学中玩”的理念也很受学生欢 迎
《空山鸟语》教学设计 、说学法 这篇文章对于七年级的学生而言,有一定的难度。特别是文章中所 蕴含的深刻哲理,学生往往不能完全理解。因此,在教学中应更侧重让 学生结合自己的生活体验去理解文章,通过一遍扁的朗读去体会作者的 情感,在作者的经历中找寻作者的思想根源,从而理解文章中的深刻哲 理 四、教学过程设计: 第二课时 (一)学生初读关于鹧鸪的段落 二)问题:鹧鸪写在文章中,是有它的用意的。《空山鸟语》,它的 情基调是什么?美是肯定很美的,但美在什么层次上? 学生讨论——回答 教师明确:“空山”是不是有鹧鸪,是不是有鹧雄在那里叫?我体会, 可能是没有的。作者郭枫也说,“在台湾很少听到鹧鸪呢”,不一定是鹧 鸪。它会不会就是种“媒介”,通过鹧鸪,把他带到抑郁的情绪中去? 鹧鸪就妤比唐诗里的“忻折柳″,“折柳″就意味着“送别″,鹧鸪就表示着 “愁绪"。辛弃疾《菩萨蛮》:“郁孤台下清江水,中间多少行人泪!西北 望长安,可怜无数山。青山遮不住,毕竟东流去。江晚正愁余,山深闻 鹧鸪。”白居易《山鹧鸪》:“啼到晓,唯能愁北人,南人惯闻如不闻。” 愁!鹧鸪就代表抑郁、愁绪!从这里很容易悟出来
《空山鸟语》教学设计 2 三、说学法 这篇文章对于七年级的学生而言，有一定的难度。特别是文章中所 蕴含的深刻哲理，学生往往不能完全理解。因此，在教学中应更侧重让 学生结合自己的生活体验去理解文章，通过一遍遍的朗读去体会作者的 情感，在作者的经历中找寻作者的思想根源，从而理解文章中的深刻哲 理。 四、教学过程设计： 第二课时 （一）学生初读关于鹧鸪的段落 （二）问题：鹧鸪写在文章中，是有它的用意的。《空山鸟语》，它的 情基调是什么？美是肯定很美的，但美在什么层次上？ 学生讨论 ——回答 教师明确：“空山”是不是有鹧鸪，是不是有鹧鸪在那里叫？我体会， 可能是没有的。作者郭枫也说，“在台湾很少听到鹧鸪呢”，不一定是鹧 鸪。它会不会就是一种“媒介”，通过鹧鸪，把他带到抑郁的情绪中去？ 鹧鸪就好比唐诗里的“折柳”，“折柳”就意味着“送别”，鹧鸪就表示着 “愁绪”。辛弃疾《菩萨蛮》：“郁孤台下清江水，中间多少行人泪！西北 望长安，可怜无数山。青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻 鹧鸪。”白居易《山鹧鸪》：“啼到晓，唯能愁北人，南人惯闻如不闻。” 愁！鹧鸪就代表抑郁、愁绪！从这里很容易悟出来
《空山鸟语》教学设计 通过写鹧鸪,它的感情基调是舒缓的,是低沉的,是低回的,或者 有些许的感伤、感怀,有浓郁的思旧、浓郁的思乡…….空山写得很美,但 作者并不是着力于表现空山的美。他的句子用得是很好的,“当然,山上 有的是….”这是在“扬”!可是实际上他并不是在表现空山有多美,而 着重在后面的“鸟语"。有的是什么是什么,我都不在乎它,我都不在意。 我只在意我最喜欢听的空山的“鸟语"。一个“但”,就转折下来了。所 以它跟整个文章的感情基调又是相和谐的 (三)思乡情节的探究 台湾的诗人、台湾的作家,很容易由某一个事情、某一个细小的物 件,勾起他的思乡情绪:一个大陆情结、一个故乡情结,这是很容易理 解的。凡是远离故土的,凡是跟故乡隔离得比较久远的、跟故乡比较疏 离了的,他都容易引起一种感怀的情绪。所以听到笛子声,听到箫声, 看到杨柳,听到鹧鸪的叫,就让人怀乡。鹧鸪的叫在鸟叫中肯定不是最 美的,但是一种思乡的怀念,在沉静中去想它,那也是一种美。哪怕 思念是痛苦的。它有一种思念在里面,情感进去以后,它也是美的。《空 山鸟语》,它应该是传递了这样的情绪。 读《空山鸟语》并不在乎课堂上是怎样的热闹。沉静下去以后,品 味作者低回的感情才是重要的。带着学生去品味语言。哪怕是细细小小 的、点点滴滴的,它都注入到学生的心田。这点很重要。语文的作用在 于熏陶感悟,熏陶感悟是点点滴商的,日积月累的。 学生用自己的语言完整地表述一个意思。学生“提要钩玄”的本领 很强,归纳的匍力很强。但能够真知灼见表达独到见解的学生还不是很 多。新课程推进以后,这是应该引起警觉的问题。好学生更好,差学生
《空山鸟语》教学设计 3 通过写鹧鸪，它的感情基调是舒缓的，是低沉的，是低回的，或者 有些许的感伤、感怀，有浓郁的思旧、浓郁的思乡……空山写得很美，但 作者并不是着力于表现空山的美。他的句子用得是很好的，“当然，山上 有的是……”这是在“扬”！可是实际上他并不是在表现空山有多美，而 着重在后面的“鸟语”。有的是什么是什么，我都不在乎它，我都不在意。 我只在意我最喜欢听的空山的“鸟语”。一个“但”，就转折下来了。所 以它跟整个文章的感情基调又是相和谐的。 （三）思乡情节的探究 台湾的诗人、台湾的作家，很容易由某一个事情、某一个细小的物 件，勾起他的思乡情绪：一个大陆情结、一个故乡情结，这是很容易理 解的。凡是远离故土的，凡是跟故乡隔离得比较久远的、跟故乡比较疏 离了的，他都容易引起一种感怀的情绪。所以听到笛子声，听到箫声， 看到杨柳，听到鹧鸪的叫，就让人怀乡。鹧鸪的叫在鸟叫中肯定不是最 美的，但是一种思乡的怀念，在沉静中去想它，那也是一种美。哪怕， 思念是痛苦的。它有一种思念在里面，情感进去以后，它也是美的。《空 山鸟语》，它应该是传递了这样的情绪。 读《空山鸟语》并不在乎课堂上是怎样的热闹。沉静下去以后，品 味作者低回的感情才是重要的。带着学生去品味语言。哪怕是细细小小 的、点点滴滴的，它都注入到学生的心田。这点很重要。语文的作用在 于熏陶感悟，熏陶感悟是点点滴滴的，日积月累的。 学生用自己的语言完整地表述一个意思。学生“提要钩玄”的本领 很强，归纳的能力很强。但能够真知灼见表达独到见解的学生还不是很 多。新课程推进以后，这是应该引起警觉的问题。好学生更好，差学生
《空山鸟语》教学设计 更差。在自主的学习环境中,好的学生能够自由地、自主地来发展自己, 来张扬自己;但差的学生进不去,他只能听别人的。所以,我们要能够 把大部分同学带动起来,在这点上可能还要花工夫。我特别关注老师的 范读。我过去读书,以及我自己当语文老师后,我都很在意我自己的范 读。通过我们我以身示范的诵读,来引领、感染学生。 (四)主旨探究 还有,“我想做一只鸟,在山中”,老师对这句话的引导,颇有用心。 说是“古朴的、宁静的、幸福的生活的写照"。古朴的、宁静的是不错的。 幸福的当然有一点味道但体现得好像还不是那么浓郁!“我想做一只鸟, 在山中”,怎么去读它?学生通过各种各样的语调去读:男生读、女生读 男女生混合读,读出这种情绪。读得不错的。“是对美好生活的追求、是 对幸福生活的向往,是对自由生活的企盼″,等等。但想想,在城市里面、 在高楼大厦间飞翔,不也很自由的吗?为什么单独飞翔、在山中鸣叫, 就美好、就幸福、就自由呢?还是要扣住“空山鸟语"。它为什么叫 山鸟语”?“空山新雨后,天气晚来秋”,空山很能表示宁静,跟大自然 是和谐的。在独处中更能够回归自然,回归人的本色。所以,我们的语 文课如果都像这样引导学生去品味具体的语言,就好了。再比如说, 个学生楒括课文。老师说“你们通过预习以后,归纳一下”,学生一下子 从五个方面归纳,跟老师不谋而合:环境美、心情美、鸟叫声本来很美 情感也很美、引起了作者的思乡感情。不是一味地讲学生“好、真不错、 真棒″,而是具体地进行引导。如,朗读的引导:声音的响亮、咬字的清 晰、语气、节奏、轻重,等等之外,还有表情。这些引导,它是不露痕 迹的。很自然,很圆润,这说明我们的老师在语文教学上,有了一定的
《空山鸟语》教学设计 4 更差。在自主的学习环境中，好的学生能够自由地、自主地来发展自己， 来张扬自己；但差的学生进不去，他只能听别人的。所以，我们要能够 把大部分同学带动起来，在这点上可能还要花工夫。我特别关注老师的 范读。我过去读书，以及我自己当语文老师后，我都很在意我自己的范 读。通过我们我以身示范的诵读，来引领、感染学生。 （四）主旨探究 还有，“我想做一只鸟，在山中”，老师对这句话的引导，颇有用心。 说是“古朴的、宁静的、幸福的生活的写照”。古朴的、宁静的是不错的。 幸福的当然有一点味道，但体现得好像还不是那么浓郁！“我想做一只鸟， 在山中”，怎么去读它？学生通过各种各样的语调去读：男生读、女生读、 男女生混合读，读出这种情绪。读得不错的。“是对美好生活的追求、是 对幸福生活的向往，是对自由生活的企盼”，等等。但想想，在城市里面、 在高楼大厦间飞翔，不也很自由的吗？为什么单独飞翔、在山中鸣叫， 就美好、就幸福、就自由呢？还是要扣住“空山鸟语”。它为什么叫“空 山鸟语”？“空山新雨后，天气晚来秋”，空山很能表示宁静，跟大自然 是和谐的。在独处中更能够回归自然，回归人的本色。所以，我们的语 文课如果都像这样引导学生去品味具体的语言，就好了。再比如说，一 个学生概括课文。老师说“你们通过预习以后，归纳一下”，学生一下子 从五个方面归纳，跟老师不谋而合：环境美、心情美、鸟叫声本来很美、 情感也很美、引起了作者的思乡感情。不是一味地讲学生“好、真不错、 真棒”，而是具体地进行引导。如，朗读的引导：声音的响亮、咬字的清 晰、语气、节奏、轻重，等等之外，还有表情。这些引导，它是不露痕 迹的。很自然，很圆润，这说明我们的老师在语文教学上，有了一定的
《空山鸟语》教学设计 素养。 屏幕最后映岀的“黄鹤楼”画面,不恰当。江南,是特指的。当然 黄鹤楼”是在江南。而我们所说的江南,是指下江一带,江浙那-带 称江南,温柔富贵乡。所有的思乡都发生在那个地方。比如《错误》,郑 愁予的,“我打江南走过”,一个美丽的错误在那里发生了,也是江南 在北方、在东北在西北,不是这般的柔情似水的思乡情绪。只在“江 南”那个地方可以。它孕育了一批文人、孕育了比较经典的思乡作品。 还有朗读中背景音乐的“鸟语”,刺激性太强。可以断断续续来几声。 文章的最后,已经静寂了,鸟声都没有了,可是背景里还是鸟不停地在 叫。“过午之后,山林便到了入睡的时刻”,这时候没有鸟叫了,媒体里 的鸟声却依然如日。听到鹧鸪声的时候,是忽断忽续、忽近忽远,那 个背景“鸟叫”还是一以贯之。跟文本不相协调,跟意境不相配合,影 响了学生的感悟。这个反倒有害。如果我们的设计能够跟文本一起走 刚开始鸟声怎样,后来如何,一步步地,那就切合文本意义了。 附:板书设计 花 树 如诗如画 空山风 远离喧嚣 追求“天人合一” 空山鸟语 无名鸟:追求心灵的自然真情
《空山鸟语》教学设计 5 素养。 屏幕最后映出的“黄鹤楼”画面，不恰当。江南，是特指的。当然 “黄鹤楼”是在江南。而我们所说的江南，是指下江一带，江浙那一带 称江南，温柔富贵乡。所有的思乡都发生在那个地方。比如《错误》，郑 愁予的，“我打江南走过”，一个美丽的错误在那里发生了，也是江南。 在北方、在东北、在西北，不是这般的柔情似水的思乡情绪。只在“江 南”那个地方可以。它孕育了一批文人、孕育了比较经典的思乡作品。 还有朗读中背景音乐的“鸟语”，刺激性太强。可以断断续续来几声。 文章的最后，已经静寂了，鸟声都没有了，可是背景里还是鸟不停地在 叫。“过午之后，山林便到了入睡的时刻”，这时候没有鸟叫了，媒体里 的鸟声却依然如旧。听到鹧鸪声的时候，是忽断忽续、忽近忽远，但那 个背景“鸟叫”还是一以贯之。跟文本不相协调，跟意境不相配合，影 响了学生的感悟。这个反倒有害。如果我们的设计能够跟文本一起走， 刚开始鸟声怎样，后来如何，一步步地，那就切合文本意义了。 附：板书设计 花 树 如诗如画 空山 风 石 远离喧嚣 云 追求“天人合一” 空山鸟语 无名鸟：追求心灵的自然真情
《空山鸟语》教学设计 鸟语 山雀子:追求欢乐自由 鹧鸪鸟:追求古朴、淡雅、宁静 6
《空山鸟语》教学设计 6 鸟语 山雀子：追求欢乐自由 鹧鸪鸟：追求古朴、淡雅、宁静