苏教版九年级语文(上)第二单元教学设计 学习目标 单元的一组小说写的都是特定社会背景下的悲惨人生。学习本单元要明确以下几点目 1、认识小说的作用:读小说就是读社会,读人生,读自己,既是一种艺术享受,又可得 到对社会、自然、人生的感悟 2、了解并把握小说的三要素,即人物、情节、环境: 3、通过朗读,品味细节描写,提高欣赏小说的能力 4、阅读小说,懂得结合自己的知识体验,发挥自己的想象和再创造力 5、学习本单元,通过欣赏小说的环境描写、心理描写、语言描写、动作描写等,利用感 受、分析、对比、推论等手段,领悟文章的思想内涵和艺术形式,从而陶冶情操,提高审美情 趣 重点难点 、学习刁说安排故事情节的线索和构思的巧妙 2、学习环境、语言、动作、表情等描写,揭示人物心理,刻画人物性格,塑造人物形象 的方法; 3、理解运用对比突出主题思想的写法; 4、体会特定社会背景下劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇。 学法初探 2习本单元要在尊重学生情感体验的基础上,充分激发学生的主动意识和探究欲望。小 说重在“品”,可以先理清故事情节,然后以人物为中心,分析小说是如何通过各种描写来刻 画人物的性格特征的。当然,人物的生活必然有他特定的自然环境和社会环境,因此分析小说 的环境描写应和小说的人物、情节发展结合起来 课时安排 单元整体学习 《故乡》 3课时 《我的叔叔于勒》 2课时 《在烈日和暴雨下》 2课时 《多收了三五斗》 诵读欣赏 1课时 名著推荐与阅读 1课时 单元学 与文学大师亲密接触——单元整体学习 目标锁定 1、整体感知本单元内容,激发学习兴趣 确立自己本单元的单元研究活动专题。 沙场点兵 1、利用图书馆、网络资源收集小说的相关知识 2、翻看本单元课文,选出你最感兴趣的地方。 课堂在线 大师登场一一导入语
1 苏教版九年级语文（上）第二单元教学设计 单元纵横 学习目标 本单元的一组小说写的都是特定社会背景下的悲惨人生。学习本单元要明确以下几点目 标： 1、认识小说的作用：读小说就是读社会，读人生，读自己，既是一种艺术享受，又可得 到对社会、自然、人生的感悟； 2、了解并把握小说的三要素，即人物、情节、环境； 3、通过朗读，品味细节描写，提高欣赏小说的能力； 4、阅读小说，懂得结合自己的知识体验，发挥自己的想象和再创造力； 5、学习本单元，通过欣赏小说的环境描写、心理描写、语言描写、动作描写等，利用感 受、分析、对比、推论等手段，领悟文章的思想内涵和艺术形式，从而陶冶情操，提高审美情 趣。 重点难点 1、学习小说安排故事情节的线索和构思的巧妙； 2、学习环境、语言、动作、表情等描写，揭示人物心理，刻画人物性格，塑造人物形象 的方法； 3、理解运用对比突出主题思想的写法； 4、体会特定社会背景下劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇。 学法初探 学习本单元要在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望。小 说重在“品”，可以先理清故事情节，然后以人物为中心，分析小说是如何通过各种描写来刻 画人物的性格特征的。当然，人物的生活必然有他特定的自然环境和社会环境，因此分析小说 的环境描写应和小说的人物、情节发展结合起来。 课时安排 单元整体学习 1 课时 《故 乡》 3 课时 《我的叔叔于勒》 2 课时 《在烈日和暴雨下》 2 课时 《多收了三五斗》 1 课时 综合学习与探究 3 课时 诵读欣赏 1 课时 名著推荐与阅读 1 课时 单元学习 与文学大师亲密接触——单元整体学习 目标锁定 1、整体感知本单元内容，激发学习兴趣； 2、确立自己本单元的单元研究活动专题。 沙场点兵 1、利用图书馆、网络资源收集小说的相关知识； 2、翻看本单元课文，选出你最感兴趣的地方。 课堂在线 一、大师登场——导入语
(屏幕上依次投射鲁迅、莫泊桑、老舍等文学大师的图片,逐一提问:这是……,学生齐答) 他们洞悉社会,他们记载历史,他们感悟生活,他们体味人生,他们一一让我们踏着历史 的足迹,背着写有“思考”的行囊,在时代的冲击波中书写人生。今天,我们将一起走进新单 元,一起走进文学大师,相信这个单元的学习一定会带给每位同学对人生、对社会的感悟,从 而提升自己的精神和品格。 、初次见面一一了解单元大概内容 走进这一单元,最吸引你的视线的是什么呢? 学生自由交谈,教师认真倾听,注意从学生的兴趣点切入组织教学,让学生在学习习惯、 学习方法、语文知识与能力、思想情感等方面有新的收获。) 三、谈天说地一一共提单元学习任务 学生了解单元内容后,自己提单元的学习任务、目标,教师组织、引导、补充。 四、出谋划策一一探讨单元学习方法、确定单元活动专题 1、学生提出自己认为可行的学习方法,交流、讨论 2、教师引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣,爱好及理解,确定一个专题内容作 为本单元的探究问题,并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组。单元学习结束后,以小 组为单位,撰写小论文,优秀作品编辑成册。 3、开展一次“我读小说一一”的主题交流活动,与作品产生共鸣。 五、茶余饭后一一师生自我反思、评价 侧重于学习习惯、学习方法、知识及能力的提高、本堂课的表现等方面) 智能储备 学习后,你一定有许多心得、体会,甚至一种渴望,不妨阅读他们的其他作品,与同学 起谈谈对大师及其作品的认识。 文本经纬 第5课故乡 目标锁定 1、学习以“我”的见闻及对故乡的感情变化为线索安排情节的方法 2、理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象,突出小说主题的写法 3、品味小说语言,理解有深层含义的语句 4、了解辛亥革命后中国农村的社会现实,感受“我”的思想感情,把握小说主题。 沙场点兵 1、搜集有关故乡的诗词名句(组长选择精彩的句子,用大字书写,课前张贴在教室墙上); 搜集鲁迅及本文背景资料; 2、以文中“我”的口吻,有感情地向你的邻居朋友讲述“故乡”的故事 课堂在线 第一课时 、导入新课 课前我们搜集了有关故乡的诗词名句,请各组说说看,要是能说出其中的“情”那更好。 (学生活动) (音乐《故乡的云》响起,以渲染气氛)是的,“故乡”这个极具魅力的字眼,自古以 来,多少迁客骚人吟诵过她,多少海外游子思念过她,今天,让我们共同走进文学大师鲁迅的 故乡,一起感受一下这其中的“情” 二、整体感知,真情讲述 [情景]播放《故乡》音频,准备真情讲述(屏幕出现央视“讲述”栏目背景,营造氛围)
2 （屏幕上依次投射鲁迅、莫泊桑、老舍等文学大师的图片，逐一提问：这是……，学生齐答） 他们洞悉社会，他们记载历史，他们感悟生活，他们体味人生，他们——让我们踏着历史 的足迹，背着写有“思考”的行囊，在时代的冲击波中书写人生。今天，我们将一起走进新单 元，一起走进文学大师，相信这个单元的学习一定会带给每位同学对人生、对社会的感悟，从 而提升自己的精神和品格。 二、初次见面——了解单元大概内容 走进这一单元，最吸引你的视线的是什么呢？ （学生自由交谈，教师认真倾听，注意从学生的兴趣点切入组织教学，让学生在学习习惯、 学习方法、语文知识与能力、思想情感等方面有新的收获。） 三、谈天说地——共提单元学习任务。 学生了解单元内容后，自己提单元的学习任务、目标，教师组织、引导、补充。 四、出谋划策——探讨单元学习方法、确定单元活动专题 1、学生提出自己认为可行的学习方法，交流、讨论； 2、教师引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣，爱好及理解，确定一个专题内容作 为本单元的探究问题，并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组。单元学习结束后，以小 组为单位，撰写小论文,优秀作品编辑成册。 3、开展一次“我读小说——”的主题交流活动，与作品产生共鸣。 五、茶余饭后——师生自我反思、评价。 （侧重于学习习惯、学习方法、知识及能力的提高、本堂课的表现等方面） 智能储备 学习后，你一定有许多心得、体会，甚至一种渴望，不妨阅读他们的其他作品，与同学一 起谈谈对大师及其作品的认识。 文本经纬 第 5 课 故 乡 目标锁定 1、学习以“我”的见闻及对故乡的感情变化为线索安排情节的方法； 2、理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象，突出小说主题的写法； 3、品味小说语言，理解有深层含义的语句； 4、了解辛亥革命后中国农村的社会现实，感受“我”的思想感情，把握小说主题。 沙场点兵 1、搜集有关故乡的诗词名句（组长选择精彩的句子，用大字书写，课前张贴在教室墙上）； 搜集鲁迅及本文背景资料； 2、以文中“我”的口吻，有感情地向你的邻居朋友讲述“故乡”的故事。 课堂在线 第一课时 一、导入新课 课前我们搜集了有关故乡的诗词名句，请各组说说看，要是能说出其中的“情”那更好。 （学生活动） （音乐《故乡的云》响起，以渲染气氛）是的，“故乡”这个极具魅力的字眼，自古以 来，多少迁客骚人吟诵过她，多少海外游子思念过她，今天，让我们共同走进文学大师鲁迅的 故乡，一起感受一下这其中的“情”。 二、整体感知，真情讲述 [情景] 播放《故乡》音频，准备真情讲述（屏幕出现央视“讲述”栏目背景，营造氛围）
[活动]1、听录音,准备讲述;2、小组内讲述,选出小组代表;3、班级讲述,师生互 相点评 精读课文,关注命运 [情景]小说主要塑造了三个典型形象,请运用“读描写一析形象一揭根源”这一读小说 人物的一般方法,分析文中人物形象。 [活动]全班同学按照下面三个研究课题,选相同课题的每4—5人一个小组,依以上 方法进行研究 1、闰土命运变化研究:小英雄一一木偶人 2、杨二嫂命运变化研究:豆腐西施一一细脚伶仃的圆规 3、“我”的命运变化研究:好奇的少爷一一辛苦展转地生活 [引导]阅读分析小说,要以人物为中心。怎样读人物?方法就是:读描写一析形象 揭 根源 四、回味课堂,布置要求 本节课,你有哪些收获与体会呢? (学生活动) 如果下节课我们举行一次文学人物沙龙活动,你打算如何参与活动,如何表现自己呢? 课后你能为闰土、杨二嫂和“我”分别写一段评语吗? 第二课时 人物形象大家评 [情景]《故乡》一文写了三个人物形象,闰土、杨二嫂和“我”,你眼中的这三人是怎 样的形象呢?这节课我们首先举行一次文学人物沙龙活动,大家可以自由畅谈,但理由要充分 [活动]学生思考、交流、评价 [引导]研究人物,我们不仅要品读人物的言行举止、外貌神情,还要注意人物的发展变 化过程,这样能够进一步剖析人物的精神世界 人物关系专题研究 [情景]而人物的发展变化过程,既有纵向的,也包括横向的,本文中这横向的就是指人 物关系的发展变化,请根据以下四个专题,结合自己的兴趣,每4——5人一个小组,要求结 合具体情节,说出变化概况并探究变化的内涵 1、杨二嫂与闰土:絮絮不止的杨二嫂——只是摇头的闰土:顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二 嫂一一实实在在的闰土 2、“我”与闰土:迅哥儿一一老爷;无话不谈一一我也说不出话:无穷无尽的希奇、新 鲜的事——默默地吸烟、谈些闲天 3、“我”与杨二嫂:无话可说的交谈 4、水生和宏儿:松松爽爽一一痴痴的想 [活动]学生按小组交流、讨论、探究,教师巡回指导 [引导]人物自身形象变了,变得令人心酸:人物间关系变了,变得冷酷无情。这都是谁 惹的祸呢?(学生说)我们的下一代一一水生和宏儿,几十年过后会变得怎样呢? 设下悬念结束本课 [情景]水生和宏儿,几十年过后会变得怎样呢?课后请你尝试着写一篇小小说,内容是 假如20年后水生和宏儿再相会 第三课时 、宏儿水生再相会 [情景]水生和宏儿,几十年过后会变得怎样呢?同学们的想像一定比我更丰富,一定更
3 [活动] 1、听录音，准备讲述；2、小组内讲述，选出小组代表；3、班级讲述，师生互 相点评。 三、精读课文，关注命运 [情景] 小说主要塑造了三个典型形象，请运用“读描写—析形象—揭根源”这一读小说 人物的一般方法，分析文中人物形象。 [活动] 全班同学按照下面三个研究课题，选相同课题的每 4——5 人一个小组，依以上 方法进行研究。 1、闰土命运变化研究：小英雄——木偶人 2、杨二嫂命运变化研究：豆腐西施——细脚伶仃的圆规 3、“我”的命运变化研究：好奇的少爷——辛苦展转地生活 [引导] 阅读分析小说，要以人物为中心。怎样读人物？方法就是：读描写—析形象—揭 根源。 四、回味课堂，布置要求 本节课，你有哪些收获与体会呢？ （学生活动） 如果下节课我们举行一次文学人物沙龙活动，你打算如何参与活动，如何表现自己呢？ 课后你能为闰土、杨二嫂和“我”分别写一段评语吗？ 第二课时 一、人物形象大家评 [情景] 《故乡》一文写了三个人物形象，闰土、杨二嫂和“我”，你眼中的这三人是怎 样的形象呢？这节课我们首先举行一次文学人物沙龙活动，大家可以自由畅谈，但理由要充分。 [活动] 学生思考、交流、评价 [引导] 研究人物，我们不仅要品读人物的言行举止、外貌神情，还要注意人物的发展变 化过程，这样能够进一步剖析人物的精神世界。 二、人物关系专题研究 [情景] 而人物的发展变化过程，既有纵向的，也包括横向的，本文中这横向的就是指人 物关系的发展变化，请根据以下四个专题，结合自己的兴趣，每 4——5 人一个小组，要求结 合具体情节，说出变化概况并探究变化的内涵。 1、杨二嫂与闰土：絮絮不止的杨二嫂——只是摇头的闰土；顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二 嫂——实实在在的闰土 2、“我”与闰土：迅哥儿——老爷；无话不谈——我也说不出话；无穷无尽的希奇、新 鲜的事——默默地吸烟、谈些闲天 3、“我”与杨二嫂：无话可说的交谈 4、水生和宏儿：松松爽爽——痴痴的想 [活动] 学生按小组交流、讨论、探究，教师巡回指导 [引导] 人物自身形象变了，变得令人心酸；人物间关系变了，变得冷酷无情。这都是谁 惹的祸呢？（学生说）我们的下一代——水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？ 三、设下悬念结束本课 [情景] 水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？课后请你尝试着写一篇小小说，内容是 假如 20 年后水生和宏儿再相会。 第三课时 一、宏儿水生再相会 [情景] 水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？同学们的想像一定比我更丰富，一定更
有创意,谁来试试看 [活动]朗读小小说,倾听、评价 [引导]有些同学的小小说延续了“我”与闰土的故事,多数同学描绘了未来二人美好的 生活和新型的二人关系。那作者希望中的下一代的关系是怎样的呢? 希望无所谓有无 [情景]请同学们研读最后“离故乡”部分,联系全文谈谈,“我想:希望是本无所谓有 无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这句话有什 么深刻含义呢? [活动]先各自理解,再小组交流,然后小组代表发言,全班交流 三、结束语 空怀“希望”而不去奋斗,希望就不能成其为“希望”:“希望”渺茫,但只要为了“希望” 而不懈的追求,希望就能变为现实。(响起《在希望的田野上》,联系学生实际结束) 智能储备 1、联系全文看,在“我”的心中有三幅关于故乡的图画,你能用简要的语言分别描绘这 幅图画的内容吗? 2、小说的主题有三种理解:①“隔膜说”认为“《故乡》的中心思想是悲哀那人与人之间 的不了解、隔膜,造成这种不了解的原因是历史遗传的阶级观念。”(茅盾)②“农民问题说” 认为“小说通过闰土这个普通农民半生的悲苦遭遇,概括了19世纪末年到五四时期农民所受 的深重苦难,深刻地反映了半封建半殖民地中国农村的真实面貌。”(严家炎)③“批判辛亥革 命说”认为“作者满怀深情地写了闰土的种种不幸,正是要揭示辛亥革命的不彻底性,揭示当 时社会的弊端,从而启发人们去深思、去探索,去走希望的路。”(人教社1987年版《中学语 文教学参考书》)。对此你的看法如何呢? 第6课我的叔叔于勤 目标锁定 1、理解通过语言、行动、神情揭示人物心理,刻画人物形象的写法 2、体会巧妙的构思,把握曲折的情节 3、认识资本主义社会人与人之间的冷酷关系 沙场点兵 1、通过网络等搜集有关莫泊桑的资料及有关金钱的名言警句; 2、朗读课文,借助工具书扫除字词障碍并初步熟悉课文。 课堂在线 第一课时 导入新课 (屏幕上打出下面的小故事,创设导入情景。) 老师:“你吸烟吗?” 学生A:“不吸。” 那吃根薯条吧。”老师递过薯条。学生A自然地伸出两个指头… 老师:“不吸?回家把家长叫来!” 老师:“吸烟吗?” 学生B:“不吸。” “那吃根薯条吧。” 学生B小心地接过薯条,心中暗暗感激学生A
4 有创意，谁来试试看。 [活动] 朗读小小说，倾听、评价 [引导] 有些同学的小小说延续了“我”与闰土的故事，多数同学描绘了未来二人美好的 生活和新型的二人关系。那作者希望中的下一代的关系是怎样的呢？ 二、希望无所谓有无 [情景] 请同学们研读最后“离故乡”部分，联系全文谈谈，“我想：希望是本无所谓有， 无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什 么深刻含义呢？ [活动] 先各自理解，再小组交流，然后小组代表发言，全班交流。 三、结束语 空怀“希望”而不去奋斗，希望就不能成其为“希望”；“希望”渺茫，但只要为了“希望” 而不懈的追求，希望就能变为现实。（响起《在希望的田野上》，联系学生实际结束） 智能储备 1、联系全文看，在“我”的心中有三幅关于故乡的图画，你能用简要的语言分别描绘这 三幅图画的内容吗？ 2、小说的主题有三种理解：①“隔膜说”认为“《故乡》的中心思想是悲哀那人与人之间 的不了解、隔膜，造成这种不了解的原因是历史遗传的阶级观念。”（茅盾）②“农民问题说” 认为“小说通过闰土这个普通农民半生的悲苦遭遇，概括了 19 世纪末年到五四时期农民所受 的深重苦难，深刻地反映了半封建半殖民地中国农村的真实面貌。”（严家炎）③“批判辛亥革 命说”认为“作者满怀深情地写了闰土的种种不幸，正是要揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当 时社会的弊端，从而启发人们去深思、去探索，去走希望的路。”（人教社 1987 年版《中学语 文教学参考书》）。对此你的看法如何呢？ 第 6 课 我的叔叔于勒 目标锁定 1、理解通过语言、行动、神情揭示人物心理，刻画人物形象的写法； 2、体会巧妙的构思，把握曲折的情节； 3、认识资本主义社会人与人之间的冷酷关系。 沙场点兵 1、通过网络等搜集有关莫泊桑的资料及有关金钱的名言警句； 2、朗读课文，借助工具书扫除字词障碍并初步熟悉课文。 课堂在线 第一课时 一、导入新课： （屏幕上打出下面的小故事，创设导入情景。） 老师：“你吸烟吗？” 学生 A：“不吸。” “那吃根薯条吧。”老师递过薯条。学生 A 自然地伸出两个指头…… 老师：“不吸？回家把家长叫来！” …… 老师：“吸烟吗？” 学生 B：“不吸。” “那吃根薯条吧。” 学生 B 小心地接过薯条，心中暗暗感激学生 A
老师:“不沾点番茄酱吗?” 学生B一不留神将酱沾多了,便开始往碗里弹… 老师:“不吸?烟灰弹得很熟练嘛,把家长叫来!” 老师:“吸烟吗?” 学生C:“不……吸 学生C吃完薯条已是汗流浃背 学生C:“谢谢……老师……没事我先回去了。” 老师:“你不给同学带根吃吗?” 老师:“知道我该说什么了吧,还不去叫家长? 学生C: 老师。”说着把薯条放在耳朵上… 老师:“吸烟吗?” 学生D:“不吸。” (总算把薯条安心放在口袋里…… 学生D转身想走,老师突然喊:“校长来了!” 只见学生D慌忙把薯条从口袋里拿出来,放到地上使劲地踩 老师为什么这么背定地让学生回去叫家长呢? [活动]学生思考、交流 [引导]语言、神情、动作等是人心灵的外在表现,在小说中,研究人的语言、神情、动 作等往往能透视人物的内心世界,从而能正确把握小说中的人物形象 本节课,我们一起走进文学大师,一起解读《我的叔叔于勒》里的人物形象。 二、通读课文,解读“变” [情景]读过课文的同学,总有一个感觉,那就是菲利普夫妇真会变呀,那么,他们是怎 样变的,“变”与“不变”的根本是什么呢?阅读全文后填写下面空格: 身世变化: 不变的本质: 态度变化: [活动]1、阅读、思考、填表:2、小组交流、修改,推选代表准备班级讨论:3、实物 投影,全班交流、修改 引导]菲利普夫妇态度的变化,正是他们内心变化的反映,而内心反映正是围绕于勒经 济变化展开的,其中不变的是金钱。那么,菲利普夫妇内心的变化,我们怎么看出来的呢? 研读重点,剖析“心” [情景]语言、动作、神态往往是人物内心的外在表现,透过语言、动作和神态我们往往 能了解人物的心理活动,内心想法。你能找出文章高潮部分描写菲利普夫妇的语言、动作和神 态的词句,并分析人物的性格吗? [活动]1、学生仔细读课文相关语段,并做圈点勾画。2、班级交流,师生互相评点。 [引导]莫泊桑写人物,不在外貌的描绘上下功夫,而是深入到人物的内心:这内心世界 的揭发,又绝不靠作者的申说,而是用人物的言语、动作、神情等,让他们自己去自然地表露 四、再造想像,学会“写
5 老师：“不沾点番茄酱吗？” 学生 B 一不留神将酱沾多了，便开始往碗里弹…… 老师：“不吸？烟灰弹得很熟练嘛，把家长叫来！” …… 老师：“吸烟吗？” 学生 C：“不……吸……” 学生 C 吃完薯条已是汗流浃背。 学生 C：“谢谢……老师……没事我先回去了。” 老师：“你不给同学带根吃吗？” 学生 C：“谢谢老师。”说着把薯条放在耳朵上…… 老师：“知道我该说什么了吧，还不去叫家长？” …… 老师：“吸烟吗？” 学生 D：“不吸。” （总算把薯条安心放在口袋里……） 学生 D 转身想走，老师突然喊：“校长来了！” 只见学生 D 慌忙把薯条从口袋里拿出来，放到地上使劲地踩…… 老师为什么这么肯定地让学生回去叫家长呢？ [活动] 学生思考、交流 [引导] 语言、神情、动作等是人心灵的外在表现，在小说中，研究人的语言、神情、动 作等往往能透视人物的内心世界，从而能正确把握小说中的人物形象。 本节课，我们一起走进文学大师，一起解读《我的叔叔于勒》里的人物形象。 二、通读课文，解读“变” [情景] 读过课文的同学，总有一个感觉，那就是菲利普夫妇真会变呀，那么，他们是怎 样变的，“变”与“不变”的根本是什么呢？阅读全文后填写下面空格： 身世变化： 不变的本质： 态度变化： [活动] 1、阅读、思考、填表； 2、小组交流、修改，推选代表准备班级讨论；3、实物 投影，全班交流、修改。 [引导] 菲利普夫妇态度的变化，正是他们内心变化的反映，而内心反映正是围绕于勒经 济变化展开的，其中不变的是金钱。那么，菲利普夫妇内心的变化，我们怎么看出来的呢？ 三、研读重点，剖析“心” [情景] 语言、动作、神态往往是人物内心的外在表现，透过语言、动作和神态我们往往 能了解人物的心理活动，内心想法。你能找出文章高潮部分描写菲利普夫妇的语言、动作和神 态的词句，并分析人物的性格吗？ [活动] 1、学生仔细读课文相关语段，并做圈点勾画。2、班级交流，师生互相评点。 [引导] 莫泊桑写人物，不在外貌的描绘上下功夫，而是深入到人物的内心；这内心世界 的揭发，又绝不靠作者的申说，而是用人物的言语、动作、神情等，让他们自己去自然地表露。 四、再造想像，学会“写
[情景]发挥想像,运用人物的语言、动作、神情等细节来表现人物的性格特征,任选其 A、当菲利普夫妇在船上发现了于勒后,他们就一直在防止女婿起疑心,假如女婿知道了 这一事实,会发生怎样的情况呢? B、假如在船上菲利普夫妇发现了一位百万富翁像于勒,他们会怎样呢? [活动]1、学生想像、写作;2、小组互评、修改、推荐;3、全班交流、共同评价。 五、回味课堂,选择“练 A)亚历山大大帝有一次大送礼物,表示他的慷慨。他给了甲一大笔钱,给了乙一个省份 给了丙一个高官,他的朋友听到这件事后,对他说:“你要是一直这样做下去,你自己会一贫 如洗。”亚历山大 (发挥想像,运用语言、神情、动作等细节描写写一段话, 把横线上填完整。) B)张伟生病了,病得很重。粗鲁直率的叔叔,慈爱的奶奶和正在读中学的同学兼好友来 看他,他们三人可能的动作、表情及说话是: 叔叔: 奶奶: 同学: C)看什么?说什么?指什么?想什么呢?你能用语言、动作、神情等细节描写刻画图中 人物形象吗? 第二课时 (本课时视教学实际而定 、合理与否,各抒己见 [情景]透过语言、动作和神态描写,我们往往能了解人物的心理活动,内心想法。但是, 是不是这样的细节描写越多越好呢?课文对原作就有一些细节删节,可是有研究者认为其中某 些删节欠合理,你能就以下几处删节谈谈你的看法吗? (1)第43段之后:“说话的语声是穷人接到施舍时的语声。我心想他在那边一定要过饭。” (2)第48段之后:“当船驶到栈桥附近的时候,我心里产生了一种强烈的愿望:我想再 看一次我的叔叔于勤,想走到他身旁,对他说几句安慰和温暖的话。可是他已经不见了,因为 没有人再吃牡蛎。毫无疑义,他已经回到他所住的那龌龊的仓底了,这个可怜的人!” [活动]学生思考、小组合作、交流,班级讨论 [引导]以上这些删去的内容,侧重于“我”的心理描写,通过一个孩子的纯真而又痛心 的感受,既揭露了菲利普夫妇的刻薄冷漠,也表现了“我”对穷苦人的深切同情,反映出两代 人之间的隔膜及其产生的社会因素,即资本主义社会人与人之间的冷酷关系。 删节是否合理不作统一答案,鼓励大家自主探究,与同学畅所欲言,谈出独到见解)。 二、文题内涵,众说纷纭 [情景]通过以上分析、讨论、交流,一对惟利是图的菲利普夫妇形象就展现在眼前了, 正如一副对联所写“昨日盼之今朝咒之心里岂念骨肉;富贵趋之贫贱避之目中唯有金钱”。看 来菲利普夫妇应是本文塑造的主要形象了,那作者为什么以《我的叔叔于勒》为题?以下所拟 题目你认为哪一个更能突出文章的中心思想或更有新意?请谈谈你的看法
6 [情景] 发挥想像，运用人物的语言、动作、神情等细节来表现人物的性格特征，任选其 一。A、当菲利普夫妇在船上发现了于勒后，他们就一直在防止女婿起疑心，假如女婿知道了 这一事实，会发生怎样的情况呢？ B、假如在船上菲利普夫妇发现了一位百万富翁像于勒，他们会怎样呢？ [活动] 1、学生想像、写作；2、小组互评、修改、推荐；3、全班交流、共同评价。 五、回味课堂，选择“练” A）亚历山大大帝有一次大送礼物，表示他的慷慨。他给了甲一大笔钱，给了乙一个省份， 给了丙一个高官，他的朋友听到这件事后，对他说：“你要是一直这样做下去，你自己会一贫 如洗。”亚历山大________________。（发挥想像，运用语言、神情、动作等细节描写写一段话， 把横线上填完整。） B）张伟生病了，病得很重。粗鲁直率的叔叔，慈爱的奶奶和正在读中学的同学兼好友来 看他，他们三人可能的动作、表情及说话是： 叔叔：__________________奶奶：__________________同学：_____________________ C）看什么？说什么？指什么？想什么呢？你能用语言、动作、神情等细节描写刻画图中 人物形象吗？ 第二课时 （本课时视教学实际而定） 一、合理与否，各抒己见 [情景] 透过语言、动作和神态描写，我们往往能了解人物的心理活动，内心想法。但是， 是不是这样的细节描写越多越好呢？课文对原作就有一些细节删节，可是有研究者认为其中某 些删节欠合理，你能就以下几处删节谈谈你的看法吗？ （1）第 43 段之后：“说话的语声是穷人接到施舍时的语声。我心想他在那边一定要过饭。” （2）第 48 段之后：“当船驶到栈桥附近的时候，我心里产生了一种强烈的愿望：我想再 看一次我的叔叔于勤，想走到他身旁，对他说几句安慰和温暖的话。可是他已经不见了，因为 没有人再吃牡蛎。毫无疑义，他已经回到他所住的那龌龊的仓底了，这个可怜的人！” [活动] 学生思考、小组合作、交流，班级讨论。 [引导] 以上这些删去的内容，侧重于“我”的心理描写，通过一个孩子的纯真而又痛心 的感受，既揭露了菲利普夫妇的刻薄冷漠，也表现了“我”对穷苦人的深切同情，反映出两代 人之间的隔膜及其产生的社会因素，即资本主义社会人与人之间的冷酷关系。 （删节是否合理不作统一答案，鼓励大家自主探究，与同学畅所欲言，谈出独到见解）。 二、文题内涵，众说纷纭 [情景] 通过以上分析、讨论、交流，一对惟利是图的菲利普夫妇形象就展现在眼前了， 正如一副对联所写“昨日盼之今朝咒之心里岂念骨肉；富贵趋之贫贱避之目中唯有金钱”。看 来菲利普夫妇应是本文塑造的主要形象了，那作者为什么以《我的叔叔于勒》为题？以下所拟 题目你认为哪一个更能突出文章的中心思想或更有新意？请谈谈你的看法
(1)《我的父母 (2)《贪心的菲利普夫妇》 (3)《我的弟弟于勒》 (4)《变色的世界》 (5)《贫穷与阔绰》 (6)《我·于勒·菲利普夫妇》 [活动]学生思考、小组合作、交流,班级讨论。 [引导](这道题目的在于比较理解“我”对于勒的感情与“我”的父母对于勒的感情 以及“我”、菲利普夫妇、于勒在文章中的作用,从而深入理解文章的主题。及时鼓励学生的 独到发现。) 三、结束寄语,你言我语 [情景]以《我的弟弟于勒》为题,正是从“我”的所见所闻出发,以于勒为线索人物, 来描写菲利普夫妇,深刻揭示了资本主义社会的金钱关系。对金钱,我们应该怎样认识它呢? 先齐读下面名言,再用一句精辟的话表达你对钱的认识 钱可以买到房屋,但买不到家;钱可以买到珠宝,但买不到美;钱可以买到药物,但买不 到健康;钱可以买到纸笔,但买不到文思:钱可以买到书籍,但买不到智慧:钱可以买到献媚 但买不到尊敬:钱可以买到伙伴,但买不到朋友;钱可以买到服从,但买不到忠诚:钱可以买 到权势,但买不到实学;钱可以买到武器,但买不到和平;钱可以买到小人的心,但买不到君 子的志气。一龙应台 智能储备 1、假如我们回来的时候在圣玛洛船上发现了一位百万富翁像于勒,会发生怎样的故事呢? 2、写一段话,阐述你对“金钱和亲情”的认识 第7课在烈日和暴雨下 目标锁定 1、理解祥子的性格特点 2、学习本文抓住特征、运用准确生动的语言描绘景物,并通过景物衬托人物形象的写法 3、体会旧社会劳动人民的痛苦生活和悲慘遭遇 沙场点兵 1、搜集老舍及本文背景资料;阅读《骆驼祥子》。 2、利用工具书扫除字词障碍,有感情地朗读课文,并自配背景音乐录好音,准备参加朗 诵比赛 课堂在线(方案一) 第一课时 、导入新课 同学们最喜欢什么样的天气,最不喜欢什么样的天气呢?为什么?对于这一问题,学生可 以自由回答,目的是让学生提前走入环境之中,便于迅速进入课文所设情境中,更好地抓住主 题,然后教师可通过“今天就让我们到烈日和暴雨中走一趟,好吗?”这一句话来导入新课。 读课文,设定目标 [情景]以前的课都是老师在探究学习任务,今天我想换个角度了。你们觉得这篇文章中 有哪些地方可以学习的呢? [活动]学生快速浏览课文、思考,班级讨论,教师做引导、归纳。 二读课文,体验生活 [情景]祥子在烈日和暴雨中的经历和感受是怎样的呢?这就需要我们以祥子的身份去 朗读课文,今天我们来个朗诵比赛,先小组内轮流进行,以推选一名选手代表小组参赛,倾听 同学要作好评价。 [活动]学生做准备,教师提出评价标准,要侧重于对祥子当时生活的体验 第二课时 导入新课
7 （1）《我的父母》 （2）《贪心的菲利普夫妇》 （3）《我的弟弟于勒》 （4）《变色的世界》 （5）《贫穷与阔绰》 （6）《我·于勒·菲利普夫妇》 [活动] 学生思考、小组合作、交流，班级讨论。 [引导] （这道题目的在于比较理解“我”对于勒的感情与“我”的父母对于勒的感情， 以及“我”、菲利普夫妇、于勒在文章中的作用，从而深入理解文章的主题。及时鼓励学生的 独到发现。） 三、结束寄语，你言我语 [情景] 以《我的弟弟于勒》为题，正是从“我”的所见所闻出发，以于勒为线索人物， 来描写菲利普夫妇，深刻揭示了资本主义社会的金钱关系。对金钱，我们应该怎样认识它呢？ 先齐读下面名言，再用一句精辟的话表达你对钱的认识。 钱可以买到房屋，但买不到家；钱可以买到珠宝，但买不到美；钱可以买到药物，但买不 到健康；钱可以买到纸笔，但买不到文思；钱可以买到书籍，但买不到智慧；钱可以买到献媚， 但买不到尊敬；钱可以买到伙伴，但买不到朋友；钱可以买到服从，但买不到忠诚；钱可以买 到权势，但买不到实学；钱可以买到武器，但买不到和平；钱可以买到小人的心，但买不到君 子的志气。——龙应台 智能储备 1、假如我们回来的时候在圣玛洛船上发现了一位百万富翁像于勒，会发生怎样的故事呢？ 2、写一段话，阐述你对“金钱和亲情”的认识。 第 7 课 在烈日和暴雨下 目标锁定 1、理解祥子的性格特点； 2、学习本文抓住特征、运用准确生动的语言描绘景物，并通过景物衬托人物形象的写法； 3、体会旧社会劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇。 沙场点兵 1、搜集老舍及本文背景资料；阅读《骆驼祥子》。 2、利用工具书扫除字词障碍，有感情地朗读课文，并自配背景音乐录好音，准备参加朗 诵比赛。 课堂在线（方案一） 第一课时 一、导入新课： 同学们最喜欢什么样的天气，最不喜欢什么样的天气呢？为什么？对于这一问题，学生可 以自由回答，目的是让学生提前走入环境之中，便于迅速进入课文所设情境中，更好地抓住主 题，然后教师可通过“今天就让我们到烈日和暴雨中走一趟，好吗？”这一句话来导入新课。 二、一读课文，设定目标 [情景] 以前的课都是老师在探究学习任务，今天我想换个角度了。你们觉得这篇文章中 有哪些地方可以学习的呢？ [活动] 学生快速浏览课文、思考，班级讨论，教师做引导、归纳。 三、二读课文，体验生活 [情景] 祥子在烈日和暴雨中的经历和感受是怎样的呢？这就需要我们以祥子的身份去 朗读课文，今天我们来个朗诵比赛，先小组内轮流进行，以推选一名选手代表小组参赛，倾听 同学要作好评价。 [活动] 学生做准备，教师提出评价标准，要侧重于对祥子当时生活的体验 第二课时 一、导入新课：
上一节课我们围绕学习任务,通过朗诵比赛,初步体验了祥子当时的生活感受,但要想真 正读懂祥子,读出祥子生活的真谛,我们还需要抓住“烈日”和“暴雨”的描写来探究。 、头顶“烈日 1、学生根据日常观察,说出“烈日”下人的各种表现,然后其他同字说出听的感受 2、学生找出对“烈日”的描写,然后找一位朗读特别好的学生把对“烈日”的描写读出, 让其他学生做一回祥子,回想一下以前的时光,回想后,学生谈感受 将前后两种感受对比起来,让学生体会到只有加入自然环境描写才能更好地突出人物的悲 惨命运 三、脚踏“暴雨” 1、学生先从文中找出对“暴雨”及“暴风雨”中的“祥子”的描写。 2、教师配上钢琴曲读文章倒数第六、七段,创造出暴风雨来临时的那种氛围,学生则合 上书、闭上眼,假想自己就是祥子走进滂沱大雨之中,感受暴雨的肆虐 3、学生畅谈在暴雨中的感受 四、不经风雨能否见彩虹 [情景]祥子除了在“暴风雨”中奔走外,还能不能有第二条路,若有,结局会怎样呢? 为什么? [活动]学生展开丰富的想像。 [引导]祥子若不拉车,必将饿死,通过这引导学生领会文章主题 五、激情燃烧的小结 “雨下给富人,也下给穷人:下给义人,也下给不义之人。其实雨并不公道,因为下落在 个没有人道的世界上”。老舍在这一章结尾的点睛之笔,不正是对旧社会的一种控拆吗?若 祥子生活在现代,生活又会怎样呢? 课堂在线(方案二) 第一课时 导入新课 播放一段烈日下和暴雨下人们活动的情景,让学生谈感受。然后设疑:在烈日和暴雨下人 们的感受难道仅此而已吗?除了对苍天的控诉,还有其他的怨愤吗?今天就让我们跟随祥子到 烈日和暴雨中走一趟吧。 整体感知写对联 [情景]课文分为“在烈日”和“暴雨下”两部分描写了祥子生活遭遇,你能拟写一副对 [活动]1、学生认真阅读课文,思考、创作;2、实物投影学生创作,师生共同点评,修 三、研读感悟“柳七变” [情景]文章多次写到“柳”,你能找出这些句子,从“柳与祥子”的角度,谈谈作者着 力描写“柳”的深刻含义吗? [活动]1、阅读课文,搜索信息,独立思考;2、小组交流,各抒己见:3、班级讨论, 引导探究。 [引导]文中多次写到柳,不仅介绍了环境,烘托了气氛,还衬托了以祥子为典型的人力 车夫当时的活动,象征着人物的遭遇。柳树的每一次出现,都体现了人物在不同情景下的不同 心里感受,并逐渐使柳与人趋于融合。课文最后一笔,“他哆嗦得像风雨中的树叶”,直接把人 比喻为柳树,柳树的形象与祥子的形象到此完全融为一体了,暗示了祥子今后的可悲命运,会 像“风雨中的树叶”一样凋零飘落,使人更加同情祥子这样的劳动人民,更加憎恶黑暗的旧社 第二课时
8 上一节课我们围绕学习任务，通过朗诵比赛，初步体验了祥子当时的生活感受，但要想真 正读懂祥子，读出祥子生活的真谛，我们还需要抓住“烈日”和“暴雨”的描写来探究。 二、头顶“烈日” １、学生根据日常观察，说出“烈日”下人的各种表现，然后其他同字说出听的感受。 ２、学生找出对“烈日”的描写，然后找一位朗读特别好的学生把对“烈日”的描写读出， 让其他学生做一回祥子，回想一下以前的时光，回想后，学生谈感受。 将前后两种感受对比起来，让学生体会到只有加入自然环境描写才能更好地突出人物的悲 惨命运。 三、脚踏“暴雨” １、学生先从文中找出对“暴雨”及“暴风雨”中的“祥子”的描写。 ２、教师配上钢琴曲读文章倒数第六、七段，创造出暴风雨来临时的那种氛围，学生则合 上书、闭上眼，假想自己就是祥子走进滂沱大雨之中，感受暴雨的肆虐。 ３、学生畅谈在暴雨中的感受 四、不经风雨能否见彩虹 [情景] 祥子除了在“暴风雨”中奔走外，还能不能有第二条路，若有，结局会怎样呢？ 为什么？ [活动] 学生展开丰富的想像。 [引导] 祥子若不拉车，必将饿死，通过这引导学生领会文章主题。 五、激情燃烧的小结 “雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义之人。其实雨并不公道，因为下落在 一个没有人道的世界上”。老舍在这一章结尾的点睛之笔，不正是对旧社会的一种控拆吗？若 祥子生活在现代，生活又会怎样呢？ 课堂在线（方案二） 第一课时 一、导入新课： 播放一段烈日下和暴雨下人们活动的情景，让学生谈感受。然后设疑：在烈日和暴雨下人 们的感受难道仅此而已吗？除了对苍天的控诉，还有其他的怨愤吗？今天就让我们跟随祥子到 烈日和暴雨中走一趟吧。 二、整体感知写对联 [情景] 课文分为“在烈日”和“暴雨下”两部分描写了祥子生活遭遇，你能拟写一副对 联，分别写出祥子的遭遇吗？能融入自己的感情，写上横批最好。 [活动] 1、学生认真阅读课文，思考、创作；2、实物投影学生创作，师生共同点评，修 改。 三、研读感悟“柳七变” [情景] 文章多次写到“柳”，你能找出这些句子，从“柳与祥子”的角度，谈谈作者着 力描写“柳”的深刻含义吗？ [活动] 1、阅读课文，搜索信息，独立思考；2、小组交流，各抒己见；3、班级讨论， 引导探究。 [引导] 文中多次写到柳，不仅介绍了环境，烘托了气氛，还衬托了以祥子为典型的人力 车夫当时的活动，象征着人物的遭遇。柳树的每一次出现，都体现了人物在不同情景下的不同 心里感受，并逐渐使柳与人趋于融合。课文最后一笔，“他哆嗦得像风雨中的树叶”，直接把人 比喻为柳树，柳树的形象与祥子的形象到此完全融为一体了，暗示了祥子今后的可悲命运，会 像“风雨中的树叶”一样凋零飘落，使人更加同情祥子这样的劳动人民，更加憎恶黑暗的旧社 会。 第二课时
、导入新课 上节课提到,文章结尾柳树的形象与祥子的形象完全融为一体了,祥子今后的可悲命运, 会像“风雨中的树叶”一样凋零飘落,如果祥子不拉车结果会怎样呢?今天,我们继续深入探 讨课文,深入关注祥子命运。 祥子“跳槽”,悲惨依旧 [情景]祥子除了在“暴风雨”中奔走外,还能不能有第二条路,若有,结局会怎样呢? [活动]学生展开丰富的想像 [引导]祥子若不拉车,必将饿死,通过这引导学生领会文章主题。 今朝寄情,情不自禁 [情景]此时此刻,你的内心一定有一种情在涌动,请以“祥子,我想对你说……”为题, [活动]学生写、读、评 四、点睛之笔,激情小结 “雨下给富人,也下给穷人:下给义人,也下给不义之人。其实雨并不公道,因为下落在 个没有人道的世界上”。老舍在这一章结尾的点睛之笔,不正是对旧社会的一种控拆吗?若 祥子生活在现代,生活又会怎样呢? 智能储备 1、以《现代祥子》为题写一篇文章。 2、结合课文内容,体味下列语句,从中你有怎样的发现?写出你的探究结果 (1)写车夫“赶不上新汲的水,就跟驴马同在水槽里灌一大气 (2)写祥子“胃里差不多装满了各样的水,有时候里面会轻轻地响,像骡马喝完水那样, 肚子里光光光地响动 (3)文末写祥子“一口气跑回家,抱着火,烤了一阵,他哆嗦得像风雨中的树叶。” 第7课多收了三五斗 目标锁定 1、了解运用对话描写展示社会背景,表现人物心理,塑造人物形象,揭示深刻主题的写 2、体会旧中国农民的辛酸和不断增长的反抗意识 沙场点兵 1、搜集叶圣陶及本文背景资料 2、朗读课文,以小组为单位自选段落,改编为课本剧,并自行排练 课堂在线 导入新课 屏幕上投影左幅图片,以介绍万 圣米行历史背景,激发学生好奇心, 导入新课。 角色朗读,整体感知 [情景]运用对话描写是本文的显著特点,随着对话的逐步展开,小说的故事情节也一步 步地推向高潮,旧毡帽的心理或行为也随之发生着变化。今天我们先来分角色朗读课文,要求 在读的过程中思考旧毡帽的心理或行为变化过程,最好分别用两个字概括
9 一、导入新课： 上节课提到，文章结尾柳树的形象与祥子的形象完全融为一体了，祥子今后的可悲命运， 会像“风雨中的树叶”一样凋零飘落，如果祥子不拉车结果会怎样呢？今天，我们继续深入探 讨课文，深入关注祥子命运。 二、祥子“跳槽”，悲惨依旧 [情景]祥子除了在“暴风雨”中奔走外，还能不能有第二条路，若有，结局会怎样呢？ 为什么？ [活动] 学生展开丰富的想像。 [引导] 祥子若不拉车，必将饿死，通过这引导学生领会文章主题。 三、今朝寄情，情不自禁 [情景] 此时此刻，你的内心一定有一种情在涌动，请以“祥子，我想对你说……”为题， 写一段话。 [活动] 学生写、读、评。 四、点睛之笔，激情小结 “雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义之人。其实雨并不公道，因为下落在 一个没有人道的世界上”。老舍在这一章结尾的点睛之笔，不正是对旧社会的一种控拆吗？若 祥子生活在现代，生活又会怎样呢？ 智能储备 1、以《现代祥子》为题写一篇文章。 2、结合课文内容，体味下列语句，从中你有怎样的发现？写出你的探究结果。 （1）写车夫“赶不上新汲的水，就跟驴马同在水槽里灌一大气。” （2）写祥子“胃里差不多装满了各样的水，有时候里面会轻轻地响，像骡马喝完水那样， 肚子里光光光地响动。” （3）文末写祥子“一口气跑回家，抱着火，烤了一阵，他哆嗦得像风雨中的树叶。” 第 7 课 多收了三五斗 目标锁定 1、了解运用对话描写展示社会背景，表现人物心理，塑造人物形象，揭示深刻主题的写 法； 2、体会旧中国农民的辛酸和不断增长的反抗意识。 沙场点兵 1、搜集叶圣陶及本文背景资料； 2、朗读课文，以小组为单位自选段落，改编为课本剧，并自行排练。 课堂在线 一、导入新课 屏幕上投影左幅图片，以介绍万 圣米行历史背景，激发学生好奇心， 导入新课。 二、角色朗读，整体感知 [情景] 运用对话描写是本文的显著特点，随着对话的逐步展开,小说的故事情节也一步 步地推向高潮,旧毡帽的心理或行为也随之发生着变化。今天我们先来分角色朗读课文，要求 在读的过程中思考旧毡帽的心理或行为变化过程，最好分别用两个字概括
[活动]1、分角色朗读,思考变化过程;2、评价朗读;3、交流变化过程 引导]小说以旧毡帽朋友满怀希望前来占卜命运开始对话,得知米价后,“美满的希望 突然一沉,一会儿大家都呆了。”希望变成了失望,话语中表现出了愤激的心理。接着“先生, 能不能抬高一点儿?”又表现出了农民的哀求心理,彻底失望后只能贱卖。热闹的街道上,旧 毡帽朋友的愤懑之情随着他们的话语奔涌而出:最后的船头议论体现出了自发的反抗意识 三、剧本表演,历史再现 [情景]这种愤怒和辛酸、自发的反抗意识,往往是话语中体现和行为中表现出来的,我 们同学向来以表演见长,今天我就给你们一个平台,你们能给我一个惊喜吗?(布置有关表演 要求,可采用小组比赛形式,以突出表演效果,再现历史主题为主要评价标准,从学生的语言 动作、情感、协调等方面,要求学生作好评价。) [活动]小组表演、评比,师生共同点评。 四、语段精读,主题提炼 [情景]小说往往是一个时代或一个时期的缩影,帝国主义、国民党当局、封建势力和投 机商人就是那个时代旧社会勒住人民脖子的四条绳索,你能在仔细阅读课文的基础上,举例说 说他们是怎样紧紧勒住人民脖子的吗? [活动]1、学生读课文,思考:2、小组讨论、交流;3、班级讨论、交流,引导。 [引导]读小说时要联系当时的时代背景,读出时代的气息,读出那个时代的生活及那个 时代的本质精神 五、历史感悟,思绪奔涌 [情景]今天,如果你有机会去甪直古镇,面对眼前的万圣米行,你会想什么呢?请用简 要的语言表达你当时的感想。 [活动]思考、交流、评价。 [引导]结合学生具体发言,联系现实意义,结束总结 智能储备 1、小说有三处描写阳光,仔细研读课文,比较分析其中寄寓的思想感情。 2、“第二天又有一批敞口船来到这里停泊。镇上便表演着同样的故事。这种故事也正在各 处市镇上表演着,真是平常而又平常的。”仔细体味句中加点的词语,说说这句话的含义 匚综合天地 综合学习与探究 目标锁定 1、学习品味、感悟、欣赏小说的重点语段(包括环境描写、心理描写、对话描写等及暗 小说主旨的语段),领悟其中表达的思想感情及其对整篇小说的作用 2、通过读小说的故事情节,把自己的生活感受融入作品,展开想像,感悟作品的爱憎感 情及作品所折射的人生、社会及生活的内涵 3、学会利用网络等多种手段查找主题资料,通过合作和讨论的方式进行探究式学习。 沙场点兵 1、全班同学按自己兴趣,分为“鲁迅小说研究”、“莫泊桑小说研究”、“老舍小说研究 叶圣陶小说研究”四个研究方向,若干小组 2、读研究对象的相关小说,并学会利用网络查找相关资料 课堂在线 第一课时 提出目标
10 [活动] 1、分角色朗读，思考变化过程；2、评价朗读；3、交流变化过程。 [引导] 小说以旧毡帽朋友满怀希望前来占卜命运开始对话，得知米价后，“美满的希望 突然一沉，一会儿大家都呆了。”希望变成了失望，话语中表现出了愤激的心理。接着“先生， 能不能抬高一点儿？”又表现出了农民的哀求心理，彻底失望后只能贱卖。热闹的街道上，旧 毡帽朋友的愤懑之情随着他们的话语奔涌而出；最后的船头议论体现出了自发的反抗意识。 三、剧本表演，历史再现 [情景] 这种愤怒和辛酸、自发的反抗意识，往往是话语中体现和行为中表现出来的，我 们同学向来以表演见长，今天我就给你们一个平台，你们能给我一个惊喜吗？（布置有关表演 要求，可采用小组比赛形式，以突出表演效果，再现历史主题为主要评价标准，从学生的语言、 动作、情感、协调等方面，要求学生作好评价。） [活动] 小组表演、评比，师生共同点评。 四、语段精读，主题提炼 [情景] 小说往往是一个时代或一个时期的缩影，帝国主义、国民党当局、封建势力和投 机商人就是那个时代旧社会勒住人民脖子的四条绳索，你能在仔细阅读课文的基础上，举例说 说他们是怎样紧紧勒住人民脖子的吗？ [活动] 1、学生读课文，思考；2、小组讨论、交流；3、班级讨论、交流，引导。 [引导] 读小说时要联系当时的时代背景，读出时代的气息，读出那个时代的生活及那个 时代的本质精神。 五、历史感悟，思绪奔涌 [情景] 今天，如果你有机会去甪直古镇，面对眼前的万圣米行，你会想什么呢？请用简 要的语言表达你当时的感想。 [活动] 思考、交流、评价。 [引导] 结合学生具体发言，联系现实意义，结束总结。 智能储备 1、小说有三处描写阳光，仔细研读课文，比较分析其中寄寓的思想感情。 2、“第二天又．有一批敞口船来到这里停泊。镇上便表演着同样．．的故事。这种故事也正在各 ．．． 处．市镇上表演着，真是平常而又平常 ．．．．．．的。”仔细体味句中加点的词语，说说这句话的含义。 综合天地 ◎综合学习与探究 目标锁定 1、学习品味、感悟、欣赏小说的重点语段（包括环境描写、心理描写、对话描写等及暗 示小说主旨的语段），领悟其中表达的思想感情及其对整篇小说的作用； 2、通过读小说的故事情节，把自己的生活感受融入作品，展开想像，感悟作品的爱憎感 情及作品所折射的人生、社会及生活的内涵。 3、学会利用网络等多种手段查找主题资料，通过合作和讨论的方式进行探究式学习。 沙场点兵 1、全班同学按自己兴趣，分为“鲁迅小说研究”、“莫泊桑小说研究”、“老舍小说研究”、 “叶圣陶小说研究”四个研究方向，若干小组。 2、读研究对象的相关小说，并学会利用网络查找相关资料。 课堂在线 第一课时 一、提出目标