西安石油大学：《产品开发设计 Development & Design of Product》课程资源（设计指导书）工业设计课程设计指导书（产品开发设计Ⅰ）.doc_大学文库

创造性思维的训练 1.思维导图、寻找创意训练思维导图是人进行思考的导游图,是在头脑中进行信息相互组合的导向图。思维导图的绘制过程实际就是发散的思考过程,是围绕思考的核心问题将自己头脑中已有的知识和新的知识进行重新认知和组合的过程。思维导图运用图文并重的技巧,使大脑彼此协同工作发挥最佳作用,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。 “思维导图总是从一个中心点开始的。每个词或者图像自身都成为一个子中心或者联想点,整合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周发射,或者归于一个共同的中心,尽管思维导图是在二维的纸上画出来的,但它可以代表个多维的现实,包含了空间、时间和色彩。”一一托尼·巴赞 2.求异趋同、聚散思维训练聚合思维就是将在艺术设计过程中所感知到的对象、搜集到的信息依据定的标准“收敛”起来,探求其共性和本质特征。发散思维是以思维的中心点向外发射发散,产生多方向、多角度的捕捉创作灵感的触角。发散思维与聚合思维是设计思维过程中相辅相成的两个方面。在设计思维过程中,以发散思维去广泛搜集素材,自由联想,寻找设计灵感和设计契机,为艺术设计创造多种条件。然后运用聚合思维法对所得素材进行筛选、归纳、概括、判断等,从而产生正确的创意和结论 3.想像创新、联想思维训练想像和联想思维在设计思维中是不可缺少的重要成分,是决定艺术设计成功与否的重要条件之一。联想是人的头脑中记忆和联系的纽带。联想和想象都来源于记忆或印象,记忆或印象的提炼、升华、扩展和创造形成了联想和想象,新的设计艺术作品往往是在这个过程中由一个设想引发另外一个或多个设想而诞生的。设计艺术创作与科学有很多相同之处,有想象力的设计艺术创作才可能有强大的生命力和感染力。借助想象,把两个相似的、相关的、相对的或在某一点上有相通之处的事物,选择其联接点加以联结。 4.超越时空、立体思维训练

二、创造性思维的训练 1.思维导图、寻找创意训练思维导图是人进行思考的导游图，是在头脑中进行信息相互组合的导向图。思维导图的绘制过程实际就是发散的思考过程，是围绕思考的核心问题将自己头脑中已有的知识和新的知识进行重新认知和组合的过程。思维导图运用图文并重的技巧，使大脑彼此协同工作发挥最佳作用，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。 “思维导图总是从一个中心点开始的。每个词或者图像自身都成为一个子中心或者联想点，整合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周发射，或者归于一个共同的中心，尽管思维导图是在二维的纸上画出来的，但它可以代表一个多维的现实，包含了空间、时间和色彩。” ——托尼·巴赞 2.求异趋同、聚散思维训练聚合思维就是将在艺术设计过程中所感知到的对象、搜集到的信息依据一定的标准“收敛”起来，探求其共性和本质特征。发散思维是以思维的中心点向外发射发散，产生多方向、多角度的捕捉创作灵感的触角。发散思维与聚合思维是设计思维过程中相辅相成的两个方面。在设计思维过程中，以发散思维去广泛搜集素材，自由联想，寻找设计灵感和设计契机，为艺术设计创造多种条件。然后运用聚合思维法对所得素材进行筛选、归纳、概括、判断等，从而产生正确的创意和结论。 3.想像创新、联想思维训练想像和联想思维在设计思维中是不可缺少的重要成分，是决定艺术设计成功与否的重要条件之一。联想是人的头脑中记忆和联系的纽带。联想和想象都来源于记忆或印象，记忆或印象的提炼、升华、扩展和创造形成了联想和想象，新的设计艺术作品往往是在这个过程中由一个设想引发另外一个或多个设想而诞生的。设计艺术创作与科学有很多相同之处，有想象力的设计艺术创作才可能有强大的生命力和感染力。借助想象，把两个相似的、相关的、相对的或在某一点上有相通之处的事物，选择其联接点加以联结。 4.超越时空、立体思维训练

立体思维要求人们跳出点、线、面的限制,有意识地从上下左右、四面八方各个方向去考虑问题,也就是要“立起来思考”。假设将问题置于一个立体空间之内,我们可以围绕问题多角度、多途径、多层次、跨学科地进行全方位研究,其实,有不少东西都是跃出平面,伸向空间的结果它让人们学会全面、立体地看问题,观察问题的各个层面,分析问题的各个环节,大胆设想,综合思考,有时还要作突破常规、超越时空的大胆构想,从而抓住重点,形成新的创作思路。 5.领异标新、独创思维训练创造力是人们对现有积累的知识和经验进行科学的加工和创造,从而产生出的新概念、新知识、新思想的能力。它大致是由感知力、记忆力、思考力、想象力这四种能力所构成。领异标新的方法要求设计人员在设计思维中采取灵活多变的思维战术,多思维,多路子。个性的表现是领异标新的设计艺术思维训练所强调的,设计作品需有独特的个性特征才不会落于俗套。充分的个性表现属于个体及其对象,在于艺术设计的具体性、独特性和自由发展的意识。艺术设计的审美需求是不可重复的。 6.反映敏捷、思维灵敏训练提高短时间内对事物的分析能力和应变能力,会使视觉设计艺术思维更加活跃。思维越是敏捷,大脑在一定时间内对外界刺激物做出的反应速度越快,向外输出的信息量越大。美国曾在大学生中进行了“暴风骤雨”联想法训练,其实质就是训练学生的思维以极快的速度对事物作出反应,以激发新颖独特的构思。生活中无处不在的应变技巧是学习和积累的结果,而这种灵动的、敏捷的思维训练也是非常必要和重要的 7.反思现状、逆转思维训练为避免造成亦步亦趋的设计思维,打破常规的思维定势,取得出人意料的效果,在设计过程中往往要采取反思现状、逆水行舟的思想方法。按照常规的创作思路,有时我们的作品会缺乏创造性,当你感觉思维被禁锢时,尝试一下逆转思维法,打破原有的思维定势,或许能发掘出新的创作构思道

立体思维要求人们跳出点、线、面的限制，有意识地从上下左右、四面八方各个方向去考虑问题，也就是要“立起来思考”。假设将问题置于一个立体空间之内，我们可以围绕问题多角度、多途径、多层次、跨学科地进行全方位研究，其实，有不少东西都是跃出平面，伸向空间的结果。它让人们学会全面、立体地看问题，观察问题的各个层面，分析问题的各个环节，大胆设想，综合思考，有时还要作突破常规、超越时空的大胆构想，从而抓住重点，形成新的创作思路。 5.领异标新、独创思维训练创造力是人们对现有积累的知识和经验进行科学的加工和创造，从而产生出的新概念、新知识、新思想的能力。它大致是由感知力、记忆力、思考力、想象力这四种能力所构成。领异标新的方法要求设计人员在设计思维中采取灵活多变的思维战术，多思维，多路子。个性的表现是领异标新的设计艺术思维训练所强调的，设计作品需有独特的个性特征才不会落于俗套。充分的个性表现属于个体及其对象，在于艺术设计的具体性、独特性和自由发展的意识。艺术设计的审美需求是不可重复的。 6.反映敏捷、思维灵敏训练提高短时间内对事物的分析能力和应变能力，会使视觉设计艺术思维更加活跃。思维越是敏捷，大脑在一定时间内对外界刺激物做出的反应速度越快，向外输出的信息量越大。美国曾在大学生中进行了“暴风骤雨”联想法训练，其实质就是训练学生的思维以极快的速度对事物作出反应，以激发新颖独特的构思。生活中无处不在的应变技巧是学习和积累的结果，而这种灵动的、敏捷的思维训练也是非常必要和重要的。 7.反思现状、逆转思维训练为避免造成亦步亦趋的设计思维，打破常规的思维定势，取得出人意料的效果，在设计过程中往往要采取反思现状、逆水行舟的思想方法。按照常规的创作思路，有时我们的作品会缺乏创造性，当你感觉思维被禁锢时，尝试一下逆转思维法，打破原有的思维定势，或许能发掘出新的创作构思道

在思维停顿的情况下,一个有效的办法是将对问题的叙述方式逆转过来,常会有助于产生对问题的新的思路与想法,从而激发创意的形成。可以用任何方式逆转一个问题,你可以变换主语、谓语或宾语。利用逆转创意法激发实际的解决方案,即使解决方案和逆转的定义之间没有逻辑上的关联。 8.梦幻未来、超前思维训练在设计思维中,超前思维是人类特有的思维形式之一,这种思维方式能指导人们调整当前的认识和行为,并积极地开拓创新创新是人类特有的认识能力和实践能力,是人类主观能动性的高级表现形式 9.激情释放、灵感捕捉训练设计师在创作的过程中,某个偶然的事件或突发的因素能使他们模糊不清反复思考却无结果的概念突然清晰起来,这就是人们常说的“灵感” 灵感是人类创造性认识活动中一种最神妙的精神现象,它具有突发性、突变性和突破性等特点。在创作活动中,人们潜藏于心灵深处的想法经过反复思考而突然闪现出来, 或因某种偶然因素激发突然有所领悟,达到认识上的飞跃,各种新概念、新形象、新思路、新发现突然而至。“众里寻它千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处” 是创意产生过程恰到好处的描写。 10.重视细节、诱导思维训练细节原指生活中琐细的事情,这些事情原本是可以被忽略的。正因为这种忽略的存在形成了人们对细节的无动于衷和麻木。其实细节在很多情形下是需要引起足够重视的,在艺术设计创作中细节往往会成为创意成功的基石,因为良好的诱导方式会使细节变为创意的亮点。由于设计中有许多具体的形象或形式存在,在思维训练的过程中,我们可以结合这些特点进行带有诱导性的提示对相同或相近的对象(同类或异类)用类比的方法加以诱导,使我们的艺术设计在进行过程中受到较多较好的提示,从而增强设计思维的效果

路。在思维停顿的情况下，一个有效的办法是将对问题的叙述方式逆转过来，常会有助于产生对问题的新的思路与想法，从而激发创意的形成。可以用任何方式逆转—个问题，你可以变换主语、谓语或宾语。利用逆转创意法激发实际的解决方案，即使解决方案和逆转的定义之间没有逻辑上的关联。 8.梦幻未来、超前思维训练在设计思维中，超前思维是人类特有的思维形式之一，这种思维方式能指导人们调整当前的认识和行为，并积极地开拓创新。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式。 9.激情释放、灵感捕捉训练设计师在创作的过程中，某个偶然的事件或突发的因素能使他们模糊不清，反复思考却无结果的概念突然清晰起来，这就是人们常说的“灵感”。灵感是人类创造性认识活动中一种最神妙的精神现象，它具有突发性、突变性和突破性等特点。在创作活动中，人们潜藏于心灵深处的想法经过反复思考而突然闪现出来，或因某种偶然因素激发突然有所领悟，达到认识上的飞跃，各种新概念、新形象、新思路、新发现突然而至。“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处” 是创意产生过程恰到好处的描写。 10.重视细节、诱导思维训练细节原指生活中琐细的事情，这些事情原本是可以被忽略的。正因为这种忽略的存在形成了人们对细节的无动于衷和麻木。其实细节在很多情形下是需要引起足够重视的，在艺术设计创作中细节往往会成为创意成功的基石，因为良好的诱导方式会使细节变为创意的亮点。由于设计中有许多具体的形象或形式存在，在思维训练的过程中，我们可以结合这些特点进行带有诱导性的提示。对相同或相近的对象(同类或异类)用类比的方法加以诱导，使我们的艺术设计在进行过程中受到较多较好的提示，从而增强设计思维的效果

第三章创造方法一、定点法：把要解决的问题强调突出出来，有针对性地进行创造。主要包括特性列举法、希望点列举法、缺点列举法和检核表法。 1. 特性列举法特性列举法就是通过抓住产品最基本元素的特征（或称特性），从而寻找到改进的目标，而引导出各种解决的方法。一般有两个步骤：步骤一：选择一个明确的需要进行创新的问题。如果问题较大就要对它进行必要的细分，把它分成几个较小的问题后再分别列举它们的特性，并进行后续步骤。课题选定以后，首先要列举出发明或革新对象的属性。步骤二，从所列举的各个特性出发，通过提问的方式来诱发创新思想. 2.缺点列举法任何产品进入市场以后都会暴露出一定的缺点，我们把这些需要改进的产品作为对象，把它们的缺点一一列举出来，在其中选择一个或者几个进行改进，从而创造出新的产品。缺点列举法围绕原事物加以改进，通常不触动原事物的本质与总体特征，属被动型方法。一般用于老产品的改进。范围小、针对性强，易于明确改造的重点，能较快地提出改进方案。运用缺点列举法并没有严格的程序，一般可按下列步骤进行：第一步，确定某一改革、革新的对象；第二步，尽量列举这一对象事物的缺点和不足(可用智力激励法，也可进行广泛的调查研究、对比分析和征求意见)；第三步，将众多的缺点加以归类整理；第四步，针对每一缺点进行分析，改进或采用缺点法发明出新的产品。 3. 检核表法根据产品创造过程中所要解决的问题，并对市场需求、使用者等诸多方面进行分析，确定重点要求，把有关的问题进行罗列，然后把这些问题一一提出来进行核对讨论，从而找到解决问题的方法。又称设问法。它往往以一种提问的方式进行

这种检核表是参阅一张列有不同目录、语词或问题的核对单,这样可以给予人们以启示,促使他们从多种角度去思考,寻找线索以获得构想的方法。 4.希望点列举法目标消费群体进行调査或通过动脑会议的方式,收集他们对于产品的期许, 对调查结果进行列表分析,找到希望点比较集中的功能和特征,并在所开发的新产品中尽可能地满足消费者的这些希望点。希望列举法强调整体上、本质上对旧事物的不满,而不象缺点列举法局限于原有事物的框框。希望列举法的改革往往是重大的,大胆的。二、智力激励法智力激励法是由创造学的奠基人、美国学者奥斯本于1939年创立的。它的原文是 Brain storming(又称为Bs法),即头脑风暴之意,故也有人译为“头脑风暴法”或“智暴法”。这一方法最初只用于广告的创意设计,后来很快就在技术革新、管理程序以及社会问题的处理、预测、规划等许多领域得到了广泛应用智力激励法是一种集思广益的方法,是能够提出许多创造性设想的有效方法。日本松下公司能在一年内获得170万条创造性设想,就是使用了智力激励法 1.头脑风暴法种智力激励法。世界上最早付诸实施的搜智集见法.它提倡运用人的智慧去冲击问题。它要求与会者自由奔放,打破一切常规和框框,随意地进行畅谈,发表意见,使他们互相启发,引起联想,产生较多较好的设想和方案。当一个与会者提出一种设想时,就会激发其他成员的联想,而这些联想又会激起更多更好的联想,这样就形成了一股“头脑风暴头脑风暴法的目的就是在短时间内产生解决某一问题的许许多多的方法。想法越多,最后得到有价值见解的可能性也越大。因此通过头脑风暴法通常可以得到一些意想不到的解决问题的好途径头脑风暴法的做法大致可分为准备和召开小型会议两步。 2.其它智力激励法 (1)默写式智力激励法奥斯本智力激励法传人西德后,西德的创造学家荷立根据德意志民族惯于沉思的性格进行改良,创造出一种默写式智力激励法

这种检核表是参阅一张列有不同目录、语词或问题的核对单，这样可以给予人们以启示，促使他们从多种角度去思考，寻找线索以获得构想的方法。 4.希望点列举法目标消费群体进行调查或通过动脑会议的方式，收集他们对于产品的期许，对调查结果进行列表分析，找到希望点比较集中的功能和特征，并在所开发的新产品中尽可能地满足消费者的这些希望点。希望列举法强调整体上、本质上对旧事物的不满，而不象缺点列举法局限于原有事物的框框。希望列举法的改革往往是重大的，大胆的。二、智力激励法智力激励法是由创造学的奠基人、美国学者奥斯本于 1939 年创立的。它的原文是 Brain storming(又称为 Bs 法)，即头脑风暴之意，故也有人译为“头脑风暴法”或“智暴法”。这一方法最初只用于广告的创意设计，后来很快就在技术革新、管理程序以及社会问题的处理、预测、规划等许多领域得到了广泛应用。智力激励法是一种集思广益的方法，是能够提出许多创造性设想的有效方法。日本松下公司能在一年内获得 170 万条创造性设想，就是使用了智力激励法。 1. 头脑风暴法一种智力激励法。世界上最早付诸实施的搜智集见法.它提倡运用人的智慧去冲击问题。它要求与会者自由奔放，打破一切常规和框框，随意地进行畅谈，发表意见，使他们互相启发，引起联想，产生较多较好的设想和方案。当一个与会者提出一种设想时，就会激发其他成员的联想，而这些联想又会激起更多更好的联想，这样就形成了一股“头脑风暴”。头脑风暴法的目的就是在短时间内产生解决某一问题的许许多多的方法。想法越多，最后得到有价值见解的可能性也越大。因此通过头脑风暴法通常可以得到一些意想不到的解决问题的好途径头脑风暴法的做法大致可分为准备和召开小型会议两步。 2.其它智力激励法 (1)默写式智力激励法奥斯本智力激励法传人西德后，西德的创造学家荷立根据德意志民族惯于沉思的性格进行改良，创造出一种默写式智力激励法

默写式智力激励法规定:每次会议由6个人参加,每人在5min内提出3个设想,所以它又称为“635法”。在举行635法会议时,由会议主持人宣布议题即创造性设想的目标,并对到会者提出的疑问进行解释,然后发给每人几张设想卡片,在每张设想卡Yi-I--I--1、2、3编号,在两个设想之间要留有一定的间隙,可让其他人填写新的设想,填写的字迹必须清楚。在第一个5min内,每个人针对议题在卡片上填写3个设想,然后将设想卡片传给右邻的到会者。这样半个小时可以传6次,一共可以产生108个设想。 (2)CBS式智力激励法日本创造开发研究所所长高桥诚根又把奥斯本智力激励法改良成CBS式。它的具体做法是:会前明确会议主题,每次会议由3到8人参加,每人持60张卡片,桌上另放200张备用卡片。会议大约举行一小时。最初10min为“独奏”阶段,由到会者各自在卡片上填写设想,每张卡片写一个设想,接下来的30min, 由到会者按座位次序轮流发表自己的见解,每次只能宣读一张卡片,宣读时将卡片放在桌子中间,让到会者都能看清楚。在宣读后,其他人可以提出质询,也可以将启发出来的新设想填入备用卡片中。余下的20min,让到会者互相交流和探讨各自提出的设想,从中再诱发出新的设想。 (3)NBS的智力激励法日本广播公司又在上述基础上,提出一种叫NBS的智力激励法。它的具体做法是:会前必须明确主题,每次会议由5个到8个人参加,每人必须提出5个以上的设想,每个设想填写在一张卡片上。会议开始后,各人出示自己的卡片,并依次作出说明。在别人宣读设想时,如果自己发生了“思维共振”,产生新的设想,应立即填写在备用卡片上,待到会者发言完毕,将所有卡片集中起来,按内容进行分类,横排在桌上,在每类卡片上加一个标题,然后再进行讨论,挑选出可供实施的设想 (4)三菱式的智力激励法(MBS) 日本三菱树脂公司感到采用奥斯本智力激励法,虽然可以产生大量的设想, 但由于它严禁批评,这样就难于对设想进行评价和集中,于是他们又创造出一种叫三菱式智力激励法,又称MBs法。 (5)戈登一李特变式

默写式智力激励法规定：每次会议由 6 个人参加，每人在 5min 内提出 3 个设想，所以它又称为“635 法”。在举行 635 法会议时，由会议主持人宣布议题，即创造性设想的目标，并对到会者提出的疑问进行解释，然后发给每人几张设想卡片，在每张设想卡 Yi-I--~I--1、2、3 编号，在两个设想之间要留有一定的间隙，可让其他人填写新的设想，填写的字迹必须清楚。在第一个 5min 内，每个人针对议题在卡片上填写 3 个设想，然后将设想卡片传给右邻的到会者。这样，半个小时可以传 6 次，一共可以产生 108 个设想。 (2)CBS 式智力激励法日本创造开发研究所所长高桥诚根又把奥斯本智力激励法改良成 CBS 式。它的具体做法是：会前明确会议主题，每次会议由 3 到 8 人参加，每人持 60 张卡片，桌上另放 200 张备用卡片。会议大约举行一小时。最初 lOmin 为“独奏”阶段，由到会者各自在卡片上填写设想，每张卡片写一个设想，接下来的 30min，由到会者按座位次序轮流发表自己的见解，每次只能宣读一张卡片，宣读时将卡片放在桌子中间，让到会者都能看清楚。在宣读后，其他人可以提出质询，也可以将启发出来的新设想填入备用卡片中。余下的 20min，让到会者互相交流和探讨各自提出的设想，从中再诱发出新的设想。 (3) NBS 的智力激励法日本广播公司又在上述基础上，提出一种叫 NBS 的智力激励法。它的具体做法是：会前必须明确主题，每次会议由 5 个到 8 个人参加，每人必须提出 5 个以上的设想，每个设想填写在一张卡片上。会议开始后，各人出示自己的卡片，并依次作出说明。在别人宣读设想时，如果自己发生了“思维共振”，产生新的设想，应立即填写在备用卡片上，待到会者发言完毕，将所有卡片集中起来，按内容进行分类，横排在桌上，在每类卡片上加一个标题，然后再进行讨论，挑选出可供实施的设想。 (4)三菱式的智力激励法(MBS) 日本三菱树脂公司感到采用奥斯本智力激励法，虽然可以产生大量的设想，但由于它严禁批评，这样就难于对设想进行评价和集中，于是他们又创造出一种叫三菱式智力激励法，又称 MBs 法。 (5)戈登一李特变式