0“诺曼底”号遇难记 教材介绍: 课文讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难,全船的人一片恐慌,船长哈尔威镇静地 指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人,使救援工作顺利进行,最终所有的乘客和 船员都脱险了,只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留 下深刻的印象;他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。作为北师大版教材第九册 第七单元危急时刻的第一篇主体课文,它除了让我们感受到海难的残酷外,也给我 们一个思考:灾难中的生命的尊严与意义。让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻, 船长用生命诠释了作为人的意义:尊重他人生命,优先保护弱势群体。在他的临危 不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。本文作者,雨 果,十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》 等。他的创作始终贯穿的是人道主义,相信"仁爱感化”、"善心战胜恶"。 教学目标 1.自学课文生字词,在阅读过程中检查、复习。 2.理解课文内容,感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、 临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。 3.有感情地朗读课文,背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……就连失事 的船舶似乎也听从他的调遣”。 4.了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。 教学重点:通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现,体会船长的精神品质。 突破方法:努力启发、引导学生质疑探究,读中感悟自主地获得新知! 教学过程:如何让学生感受文章的所描绘的情景,领悟文章的内涵?学贵有疑, 疑是思之始,学之端。爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要。” 引导学生学会质疑问难,是激发学学生学习兴趣,自主学习的关键,是创新学习的 开端。根据这一理念,我设计本课教学为五个环节:游戏导入,激发兴趣-整体 感知、畅谈印象-—-质疑探究、突破难点—一深化认识、升华情感 教学设计:
20 “诺曼底”号遇难记 教材介绍： 课文讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地 指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和 船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留 下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。作为北师大版教材第九册 第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷外，也给我 们一个思考：灾难中的生命的尊严与意义。让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻， 船长用生命诠释了作为人的意义：尊重他人生命，优先保护弱势群体。在他的临危 不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。 本文作者，雨 果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》 等。他的创作始终贯穿的是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"。 教学目标 1．自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。 2．理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、 临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。 3．有感情地朗读课文，背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……就连失事 的船舶似乎也听从他的调遣”。 4．了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。 教学重点：通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。 突破方法：努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟自主地获得新知！ 教学过程：如何让学生感受文章的所描绘的情景，领悟文章的内涵？学贵有疑， 疑是思之始，学之端。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。” 引导学生学会质疑问难，是激发学学生学习兴趣，自主学习的关键，是创新学习的 开端。根据这一理念，我设计本课教学为五个环节：游戏导入，激发兴趣-----整体 感知、畅谈印象-------质疑探究、突破难点——深化认识、升华情感。 教学设计：
环节(一)游戏导入,激发兴趣 过渡:同学们,在上新课之前,我们先来做一个智力游戏。 条木船破了,舱里进满了水,单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻 和一个即将成年的儿子的重量,他们又都不会游泳,怎么办?远处有一条船正在驶 来,但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子,请设想出一个解决问题 的办法,帮助全家人脱离险境。 (设计意图)兴趣是行动的最好指标。通过创设情景,抛给学生问题的办法, 吸引学生的注意力,激活学生思维,也为下文体危急时刻船长采取果断办法埋下伏 笔,接着以“看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的?”牵引学生进入 课文,激发学生好奇心和探究欲望。 (二)整体感知,畅谈印象 (1)快速浏览课文,初步感受故事内容。 (2)自己读课文,继续感悟。要求(1)读出自己印象最深的部分。(2)说出 给自己印象最深的是什么。初步印象交流。 (设计意图)在学生初读的基础上,选择他们最值得说,最值得读的片断,触 及心灵的部分交流,实现阅读个性化。学生所读的所说得也正是文章表情达意的部 (三)质疑探究,突破难点 1、在学生初读课文交流印象后,我请学生大胆质疑,归纳并引导学生提出最值 得探究的问题之一,也是本文的重点和难点所在,即“船长为什么用枪威胁逃生的 人?”顺着这一问题围分三步走 (1)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?(要引导学生把当时乱的场面感 受到,品味:可怕的震荡、惊恐万状,求生的人像疯了似的,一片混乱, 课件配上慌乱场景的音效,创设情景,想象当时的场面,再指导朗读,感受当 时紧张危机、混乱的状况。帮助突破难点
环节（一）游戏导入，激发兴趣 过渡：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。 一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻 和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶 来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题 的办法，帮助全家人脱离险境。 （设计意图）兴趣是行动的最好指标。通过创设情景，抛给学生问题的办法， 吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文体危急时刻船长采取果断办法埋下伏 笔，接着以“看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？”牵引学生进入 课文，激发学生好奇心和探究欲望。 （二）整体感知，畅谈印象 （1）快速浏览课文，初步感受故事内容。 （2）自己读课文，继续感悟。要求（1）读出自己印象最深的部分。（2）说出 给自己印象最深的是什么。初步印象交流。 （设计意图）在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触 及心灵的部分交流，实现阅读个性化。学生所读的所说得也正是文章表情达意的部 分。 （三）质疑探究，突破难点 1、在学生初读课文交流印象后，我请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值 得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即“船长为什么用枪威胁逃生的 人？”顺着这一问题围分三步走： （1）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？（要引导学生把当时乱的场面感 受到，品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，…… 课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当 时紧张危机、混乱的状况。帮助突破难点
这样的后果怎样?(思考得知:死路一条,谁也就不出来) (2)船长开始是怎样指挥救助工作的?(结合重点语句:把救生艇放下去。妇 女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60个人救出去。”“那个男人单干抢在 女人前面,你就开前打死他。”引导:从这简短有力的语言中,悟出点什么?能悟 出至少三点:①指挥有方沉着冷静、;②忠于职守,责任感;3保护弱小的作人指 导4、船长一心为他人着想,丝毫没有考虑自己。) 然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话,并对大副下了开枪的命令,体味 语句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇.和他危难时刻首先要保护弱小的做 人之道,这时船长的形象已成了伟大灵魂化身,屹立于每个人的脑际中。) (3)议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样? (①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去,可能死路一条,谁也救不出去 ②船长用枪威胁男人,是为了救出更多的人,包括男人在内的船上的一切人。结果 证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智,和 《跳水》中的船长一样机智。) 以上分三步走探究完第一个问题,重难点基本突破。 探究内容之二 (1)哈尔威船长在沉没之前,就没有办法救自己吗? 把结尾部分用字幕片呈现给学生,让学生反复读,抓住“钢铁铸成的,纹丝不 动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情 景,充分认识船长把自己生死置于度外,关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情 怀,体会他高度责任感、忘我精神和誓与船共存亡的决心。总结船长的高贵品质: 忠于职守—一舍力救人,与事业共存亡;做人之道一一尊重他人生命,优先保护弱 势群体,彻底忘我 (设计意图)1以学生的质疑引领学生一步步思考问题,解决问题,体现了学 生是学习的主体的这一理念,同时也交给学生解决问题的办法一一找准问题的根源, 怎么做的?效果怎样?不这样做行不行?教师充分肯定学生的不同感悟,这是对不
这样的后果怎样？（思考得知：死路一条，谁也就不出来） （2）船长开始是怎样指挥救助工作的？（结合重点语句：把救生艇放下去。妇 女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把 60 个人救出去。”“那个男人单干抢在 女人前面，你就开前打死他。”引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？能悟 出至少三点：①指挥有方沉着冷静、；②忠于职守，责任感；3 保护弱小的作人指 导 4、船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。） 然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味 语句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇.和他危难时刻首先要保护弱小的做 人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂化身，屹立于每个人的脑际中。） （3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样？ （①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。 ②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果 证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和 《跳水》中的船长一样机智。） 以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。 2、探究内容之二 （1）哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救自己吗？ 把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不 动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情 景，充分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情 怀，体会他高度责任感、忘我精神和誓与船共存亡的决心。总结船长的高贵品质： 忠于职守——舍力救人，与事业共存亡；做人之道——尊重他人生命，优先保护弱 势群体，彻底忘我 （设计意图）1 以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了学 生是学习的主体的这一理念，同时也交给学生解决问题的办法——找准问题的根源， 怎么做的？效果怎样？不这样做行不行？教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不
同生命的尊重。2以读促解释很好的阅读方法,结合本课的特点,在学生探究过程 中我利用音响效果设置情景让学生成为“事中人”角色转移促进学生走进教材,积 极进行角色体验,随后,将体验所得通过表情朗读显现出来,读贯穿始终,读中感 受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟,达到以读促解,以解助读的目的。 (四)深化认识、升华情感 1、当学生受到哈尔威船长精神的感染时,引导:综合全文,“实话实说”,任 选一种身分,想像说话 你就是生还者之一,你想对船长说:…… 你就是船长,当你随着船儿慢慢下沉,你想说: 你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号,当你身受创伤,目 睹遇难的这一幕,你想说 (设计意图):使学生回归全文,在与文本对话过程中,在创设的角色中,畅 说感受,升华情感。这是的感受是内心的独白,情感的抒发。学生至此受到了心灵 的震撼,船长的形象也更为高大、鲜明。 3、总结:我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为 我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心的希望我们每一个人,都能够像哈尔威船长 那样用自己的正直与善良,用自己的无私与真诚,在人生的历程中,也筑起一座高 高耸立的丰碑,真正成为太阳底下大写的人! (设计意图)语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,教师 语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受,使得文止而意无穷。因此,我设计了 这样的结束语
同生命的尊重。2 以读促解释很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程 中我利用音响效果设置情景让学生成为“事中人”角色转移促进学生走进教材，积 极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，读贯穿始终，读中感 受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。 （四）深化认识、升华情感 1、当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，“实话实说”，任 选一种身分，想像说话。 你就是生还者之一，你想对船长说：…… 你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：…… 你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目 睹遇难的这一幕，你想说：…… （设计意图）：使学生回归全文，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅 说感受，升华情感。这是的感受是内心的独白，情感的抒发。学生至此受到了心灵 的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。 3、总结：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为 我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长 那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高 高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！ （设计意图）语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师 语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。因此，我设计了 这样的结束语