6古诗二首 (一)教学目标 1.正确认读“寺”,掌握“妆”与“寺”两个生字 2.理解诗句的意思,自然成诵。 3.用心品读诗文,体悟“水光潋滟”“山色空濛”“接天莲叶”等词语构筑的 画面与意境,读出诗的意味与美感 4.感受不同诗人眼中不同的西湖,对西湖的自然景观与人文景观产生向往。 (二)教学重点 用心品读诗文,体悟“水光潋滟”“山色空濛”“接天莲叶”等词语构筑的画 面与意境,读出诗的意味与美感 (三)教学难点 感受不同诗人眼中不同的西湖,对西湖的自然景观与人文景观产生向往。 (四)课时安排:2课时 (五)教学过程 设计内容 《古诗二首》 设计者云霞 高新区第四小学张 教学流程 设计意图 第一课时 出示图片,置身西湖 身临其境,感受西 湖的美 1.谈话:常言到“上有天堂,下有苏杭”然而没有西 湖就没有杭州美。 了解作者 2.出示图片 扫清障碍 3.交流看后的感受? 引导学生自读自 悟,通过品诗想像,表达
6 古诗二首 （一）教学目标 1．正确认读“寺”，掌握“妆”与“寺”两个生字。 2．理解诗句的意思，自然成诵。 3．用心品读诗文，体悟“水光潋滟”“山色空濛”“接天莲叶”等词语构筑的 画面与意境，读出诗的意味与美感。 4．感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往。 （二）教学重点 用心品读诗文，体悟“水光潋滟”“山色空濛”“接天莲叶”等词语构筑的画 面与意境，读出诗的意味与美感。 （三）教学难点 感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往。 （四）课时安排:2 课时 （五）教学过程 设计内容 《古诗二首》 设计者 高新区第四小学 张 云霞 教学流程 设计意图 第一课时 一、出示图片，置身西湖 1．谈话:常言到“上有天堂，下有苏杭” 然而没有西 湖就没有杭州美。 2．出示图片 3．交流看后的感受？ 身临其境，感受西 湖的美。 了解作者 扫清障碍 引导学生自读自 悟，通过品诗想像，表达
4.引题:“未能抛得杭州去,一半勾留是此湖”--西湖,感受诗的意境。 是一首诗,一幅天然图画,一个美丽动人的故事,不论是多 年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人,无不为这天下无双引导学生体会作者 的美景所倾倒。北宋的大文豪苏轼就写下了这样的诗篇。出的感情。 示题目。 温故知新,也为两 二、介绍作者 诗的对比打下基础。 1.苏轼何须人也?交流课前搜集的资料。用一句话说了解作者 说作者给你留下的印象 扫清障碍 2.介绍写作背景 引导学生自读自 三、品读诗文,体验情感 悟,通过品诗想像,表达 感受诗的意境 (一)认读诗文 引导学生体会作者 1.范读 的感情 2.自读:读准字音、读准节律 通过鉴赏诗文了解 诗人独特的视角,敏锐的 3.检查朗读 感受力,感受不同诗人眼 (二)感受诗意 中不同的西湖,对西湖的 自然景观与人文景观产 1.自学:借助工具书或资料理解诗意。 生向往。 2.交流自学结果。这首诗写了什么? 引导学生走近西 湖,感受古往今来文人墨 3.品诗现画, 客对西湖的痴迷与向往。 (1)出示阅读话题:读完这首诗,大家感觉到西湖的美 吗?美在哪呢?用心读一读,品一品,看看这次你从诗中的 字里行间能看到了西湖怎样的美丽景象? (2)学生自读 (3)全班交流 交流要点: 大水光潋滟晴方好 从“水光潋滟”中看到了水光波动,金光闪闪,五 彩斑斓的西湖 2.设问:还看到了什么?(引导学生想像) 大山色空濛雨亦奇
4．引题:“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”--西湖， 是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多 年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双 的美景所倾倒。北宋的大文豪苏轼就写下了这样的诗篇。出 示题目。 二、介绍作者 1．苏轼何须人也？交流课前搜集的资料。用一句话说 一说作者给你留下的印象。 2．介绍写作背景 三、品读诗文，体验情感 （一）认读诗文 1．范读 2．自读:读准字音、读准节律 3．检查朗读 （二）感受诗意 1．自学:借助工具书或资料理解诗意。 2．交流自学结果。这首诗写了什么？ 3．品诗现画， （1）出示阅读话题:读完这首诗，大家感觉到西湖的美 吗？美在哪呢？用心读一读，品一品，看看这次你从诗中的 字里行间能看到了西湖怎样的美丽景象？ （2）学生自读 （3）全班交流: 交流要点: ＊水光潋滟晴方好 1．从“水光潋滟”中看到了水光波动，金光闪闪，五 彩斑斓的西湖。 2．设问:还看到了什么？（引导学生想像） ＊山色空濛雨亦奇。 感受诗的意境。 引导学生体会作者 的感情。 温故知新，也为两 诗的对比打下基础。 了解作者 扫清障碍 引导学生自读自 悟，通过品诗想像，表达， 感受诗的意境。 引导学生体会作者 的感情。 通过鉴赏诗文了解 诗人独特的视角，敏锐的 感受力，感受不同诗人眼 中不同的西湖，对西湖的 自然景观与人文景观产 生向往。 引导学生走近西 湖，感受古往今来文人墨 客对西湖的痴迷与向往
1.从“山色空濛”中读到了“迷迷蒙蒙 设问:还看到了什么?(引导学生想像) 大欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。 从这两句中你又看到了怎样的西湖? ①师:西子是谁?究竟有多美?(西子资料)生畅言。 ②师:那此时苏轼把西湖比作西子了,西湖得有多美? (生想象) ③“淡妆浓抹”什么样?“盛装浓抹”之下的西湖什 么样?“淡妆”之下的西湖又是什么样?谁来读? (四)体会情感。 ①师:题目中的一个“饮”字又让你体会到了什么? ②看资料“饮”中蕴含了事,“饮”中蕴含了情。 ③带着体会读文。 (五)小结 寥寥四行短句,画描出西湖的精髓,西湖就如那吴越时 代的美女西施,淡妆粉黛也好,浓抹唇眉也罢,都不能増减 她靓丽中的妩媚;而西湖不亚千年前的西施,不管晴空艳阳, 还是细雨和风,都无时不展示她别样的韵味,另类的风情。 诗人赋予了西湖灵魂,非东坡妙思佳句不足以极其美;西湖 挑逗出诗人才华,非西湖诗情画意不足尽其才! 第二课时 复习引入 1.背诵《饮湖上初晴雨后》 2.谈话:今天,就让我们走入另一位诗人的作品,去品 味那不同的西湖。出示课题。 3.简介作者:杨万里(1127-1206年),汉族,字廷 秀,号诚斋。吉州吉水(今江西省吉水县)人。宋朝杰出的 诗人。绍兴二十四年(1154年)中进士,授赣州司户参军, 继而调任永州零陵(今属湖南)县丞。此时南宋名将张浚谪 居永州,勉杨万里以“正心诚意”之学,因此他自名书室为 诚斋”,世称诚斋先生。他的诗通俗易懂,清新活泼,富 有生活情趣。当时人称“诚斋体”。据说他写的诗有两万多 首,是历史上写诗最多的诗人之一,流传至今的就有四千多
1．从“山色空濛”中读到了“迷迷蒙蒙” 2．设问:还看到了什么？（引导学生想像） ＊欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 从这两句中你又看到了怎样的西湖？ ①师:西子是谁？究竟有多美？（西子资料）生畅言。 ②师:那此时苏轼把西湖比作西子了，西湖得有多美？ （生想象） ③“淡妆浓抹”什么样？“盛装浓抹”之下的西湖什 么样？“淡妆” 之下的西湖又是什么样？谁来读？ （四）体会情感。 ①师:题目中的一个“饮”字又让你体会到了什么？ ②看资料“饮”中蕴含了事，“饮”中蕴含了情。 ③带着体会读文。 （五）小结: 寥寥四行短句，画描出西湖的精髓，西湖就如那吴越时 代的美女西施，淡妆粉黛也好，浓抹唇眉也罢，都不能增减 她靓丽中的妩媚；而西湖不亚千年前的西施，不管晴空艳阳， 还是细雨和风，都无时不展示她别样的韵味，另类的风情。 诗人赋予了西湖灵魂，非东坡妙思佳句不足以极其美；西湖 挑逗出诗人才华，非西湖诗情画意不足尽其才！ 第二课时 一、复习引入 1．背诵《饮湖上初晴雨后》 2．谈话:今天，就让我们走入另一位诗人的作品，去品 味那不同的西湖。出示课题。 3．简介作者:杨万里（1127－1206 年），汉族，字廷 秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。宋朝杰出的 诗人。绍兴二十四年（1154 年）中进士，授赣州司户参军， 继而调任永州零陵（今属湖南）县丞。此时南宋名将张浚谪 居永州，勉杨万里以“正心诚意”之学，因此他自名书室为 “诚斋”，世称诚斋先生。他的诗通俗易懂，清新活泼，富 有生活情趣。当时人称“诚斋体”。据说他写的诗有两万多 首，是历史上写诗最多的诗人之一，流传至今的就有四千多
首 、品读诗文,体验情感 (一)认读诗文 1.范读 自读:读准字音、读准节律 3.检查朗读 (二)感受诗意 1.自学:借助工具书或资料理解诗意 2.交流自学结果。这首诗写了什么? 3.品诗现画 (1)出示阅读话题:读完这首诗,大家感觉到西湖的美 吗?美在哪呢?用心读一读,品一品,看看这次你从诗中的 字里行间能看到了西湖怎样的美丽景象? (2)学生自读 (3)全班交流: 预设 你在读时,眼前看到了怎样的画面?说说你是从哪首诗 中的哪个地方看到的 接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。 从“接天”、“无穷”中看到了无边无际,涌向天边的 荷叶。一片碧绿 从“映日荷花”中看到了分外娇艳的荷花。 题目“晓” 师:将远景拉近,再近些,把题目一定读上,读整首诗。 还看到了什么?体会到了什么?(引导学生进距离贴近这满 池的荷叶与荷花,想像清晨带着美丽露珠的荷塘画面。) 4.谈话:这首诗的题目写到是送“林子方”的,和友人 分别时应该有说不完的话,他写的诗也应该是表达自己分别 时的情感的,怎么他和友人分别时把心思都放在了美景上 忘记了朋友呢?(从而引导学生感受作者当时的心情与想
首。 二、品读诗文，体验情感 （一）认读诗文 1．范读 2．自读:读准字音、读准节律 3．检查朗读 （二）感受诗意 1．自学:借助工具书或资料理解诗意。 2．交流自学结果。这首诗写了什么？ 3．品诗现画， （1）出示阅读话题:读完这首诗，大家感觉到西湖的美 吗？美在哪呢？用心读一读，品一品，看看这次你从诗中的 字里行间能看到了西湖怎样的美丽景象？ （2）学生自读 （3）全班交流: 预设: 你在读时，眼前看到了怎样的画面？说说你是从哪首诗 中的哪个地方看到的？ 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 从“接天”、“无穷”中看到了无边无际，涌向天边的 荷叶。一片碧绿。 从“映日荷花”中看到了分外娇艳的荷花。 题目“晓” 师:将远景拉近，再近些，把题目一定读上，读整首诗。 还看到了什么？体会到了什么？（引导学生进距离贴近这满 池的荷叶与荷花，想像清晨带着美丽露珠的荷塘画面。） 4．谈话:这首诗的题目写到是送“林子方”的，和友人 分别时应该有说不完的话，他写的诗也应该是表达自己分别 时的情感的，怎么他和友人分别时把心思都放在了美景上， 忘记了朋友呢？（从而引导学生感受作者当时的心情与想
法。大诗人是想通过这“出淤泥而不染”的荷花来告诉别人 他们的友谊是纯真的呢,还是想让林子方知道,千万不要忘 记他们的友谊,他们的友谊就像这荷叶和荷花一样呢?) 5.读出体会。 三、鉴赏诗词 谈话:同一个西湖,两个诗人写下了两首相同又不同的 1.大家觉得呢?相同之处是什么? (在于都写西湖,都写了西湖之美。) 2.美的不同之处呢?(生畅言) 3.教师小结:一个是从绝妙的天气入手,一个是从季节 的对比特写:如果说《饮湖上初晴后雨》像一个广角镜头, 为我们展示了西湖晴雨之间的一幅幅全景图,那么《晓出净 慈寺送林子方》则将我们带到了一个大红大绿的特写镜头之 中;如果说,苏子的“西子”传达了西湖的神韵之美,杨兄 的“无穷碧”、“别样红”则为我们奉上了一席奢华的视觉 盛宴,叫我们久久不能忘怀与那“不与四时同”的六月西 湖。二位诗人因其独特的视角,敏锐的感受力,凝炼的笔触 为我们再现了西湖之美 四、拓展阅读 古往今来,多少文人墨客被西湖牵引而至,他们用自己 的视角去欣赏西湖,用自己的心灵去感受西湖,书写了各美 其美的西湖,想不想看看他们分别是怎样描绘这样“难画亦 难诗”的西湖的呢? ①苏轼因西湖而更加多情,一生两次到此,写下了众多 诗篇。 《与莫同年饮湖上》就是他阔别西湖十五年之后旧地重 游的一首 ②白居易的《钱塘湖春行》叫多少游人仿佛真的看到了 那含睇一笑的西施面影 ③一曲《春江花月夜》令多少人魂牵梦绕于西湖!
法。大诗人是想通过这“出淤泥而不染”的荷花来告诉别人 他们的友谊是纯真的呢，还是想让林子方知道，千万不要忘 记他们的友谊，他们的友谊就像这荷叶和荷花一样呢？） 5．读出体会。 三、鉴赏诗词。 谈话:同一个西湖，两个诗人写下了两首相同又不同的 诗。 1．大家觉得呢？相同之处是什么？ （在于都写西湖，都写了西湖之美。） 2．美的不同之处呢？（生畅言） 3．教师小结:一个是从绝妙的天气入手，一个是从季节 的对比特写；如果说《饮湖上初晴后雨》像一个广角镜头， 为我们展示了西湖晴雨之间的一幅幅全景图，那么《晓出净 慈寺送林子方》则将我们带到了一个大红大绿的特写镜头之 中；如果说，苏子的“西子”传达了西湖的神韵之美，杨兄 的“无穷碧”、“别样红”则为我们奉上了一席奢华的视觉 盛宴，叫我们久久不能忘怀与那“不与四时同”的六月西 湖。二位诗人因其独特的视角，敏锐的感受力，凝炼的笔触 为我们再现了西湖之美。 四、拓展阅读: 古往今来，多少文人墨客被西湖牵引而至，他们用自己 的视角去欣赏西湖，用自己的心灵去感受西湖，书写了各美 其美的西湖，想不想看看他们分别是怎样描绘这样“难画亦 难诗”的西湖的呢？ ①苏轼因西湖而更加多情，一生两次到此，写下了众多 诗篇。 《与莫同年饮湖上》就是他阔别西湖十五年之后旧地重 游的一首。 ②白居易的《钱塘湖春行》叫多少游人仿佛真的看到了 那含睇一笑的西施面影。 ③一曲《春江花月夜》令多少人魂牵梦绕于西湖！