11荒芜了的花园 【教材说明】 这则寓言主要讲的是几个人想重修荒芜的花园,但众人各持己见,最终花园依 旧荒芜着。文章从“所见”和“所闻”两方面写出了花园的荒芜,运用今昔对比的 手法,突出了花园的荒芜寂静,文章条理清晰,情节起伏,语言朴实无华,在平淡 中透出一股淡淡的嘲讽和哀伤。通过这个故事告诉我们空谈不如实干,行动胜于雄 辩。夸夸其谈,只说不做,最终结果是一无所获。文章表达了作者希望少些空谈, 多些行动的美好愿望 选编这篇课文的主要意图,一是使学生通过学课文,懂的行动永远比空谈重要; 二是学习作者运用朴实无华的语言,揭示深刻道理的写作方法。 【教学建议】 这篇寓言故事内容比较浅显,教师要引导学生通过读悟出行动永远比空谈重要 的道理。 (一)理解课题的意思: 首先引导学生通过课文的1——4自然段理解课题——“荒芜”的意思,知道“荒 芜的花园”指的是因无人管理而长满野草的园子 (二)初读课文,借助工具书自学生字词,可以充分发挥小组合作的优势,进 行合作学习与探究。通过自学和合作学习,学生能够做到读准字音,借助词典和联 系上下文理解生词。理清课文脉络,概括文章的主要内容。 1.本课的生词很多,主要理解以下词语的意思 荒芜:田地或庄稼因无人管理而长满野草。荆棘:泛指山野丛生的带刺小灌木 灿烂:光彩鲜明耀眼。枯萎:干枯萎缩。 灌溉:把水输送到田地里。凄凉:落寞,凄清 追慕:追怀,羡慕。悉心:用尽所有的心思
11 荒芜了的花园 【教材说明】 这则寓言主要讲的是几个人想重修荒芜的花园，但众人各持己见，最终花园依 旧荒芜着。文章从“所见”和“所闻”两方面写出了花园的荒芜，运用今昔对比的 手法，突出了花园的荒芜寂静，文章条理清晰，情节起伏，语言朴实无华，在平淡 中透出一股淡淡的嘲讽和哀伤。通过这个故事告诉我们空谈不如实干，行动胜于雄 辩。夸夸其谈，只说不做，最终结果是一无所获。文章表达了作者希望少些空谈， 多些行动的美好愿望。 选编这篇课文的主要意图，一是使学生通过学课文，懂的行动永远比空谈重要； 二是学习作者运用朴实无华的语言，揭示深刻道理的写作方法。 【教学建议】 这篇寓言故事内容比较浅显，教师要引导学生通过读悟出行动永远比空谈重要 的道理。 （一）理解课题的意思: 首先引导学生通过课文的 1——4 自然段理解课题——“荒芜”的意思，知道“荒 芜的花园”指的是因无人管理而长满野草的园子。 （二）初读课文，借助工具书自学生字词，可以充分发挥小组合作的优势，进 行合作学习与探究。通过自学和合作学习，学生能够做到读准字音，借助词典和联 系上下文理解生词。理清课文脉络，概括文章的主要内容。 1．本课的生词很多，主要理解以下词语的意思: 荒芜:田地或庄稼因无人管理而长满野草。 荆棘:泛指山野丛生的带刺小灌木。 灿烂:光彩鲜明耀眼。 枯萎:干枯萎缩。 灌溉:把水输送到田地里。 凄凉:落寞，凄清。 追慕:追怀，羡慕。 悉心:用尽所有的心思
惋惜:对人的不幸遭遇或事物的意外变化感到可惜。 毅然;坚决地,毫不犹豫地。 滔滔不绝:比喻话多,连续不断。 漫骂:用轻慢嘲笑的态度骂。 2.文章脉络 3.概括文章主要内容:文章主要讲了有几个人看到花园荒芜,想重修园子,但 对园子怎样修,众人各持己见,却没有一个人去行动,结果荒芜的花园照旧荒芜着。 说明了光说不干,最终结果只能是一无所获的道理 (三)细读课文,朗读感悟。 重点学习课文“众人各持己见,空谈改造计划”这一部分,可设计中心问题 1.文中的几个人都想还花园以美丽,他们是怎么做的?为什么荒芜了的花园依 旧荒芜着?从中你明白了什么道理? 2.青蛙、蟋蟀的心情有什么变化?这种变化说明了什么?(人们对空谈者的失 望。) 先让学生自学,再小组交流,小组内各成员的意见达成共识后,再在班上集体 交流。在品读课文的过程中,重点体会花园来客的六次讨论,以及两次辩论,直到 最后的“谩骂、扭打”,时间在一分一秒的逝去,却没有一丝一毫的行动,感受文 章强烈的讽刺和批判意味。 (四)指导学生分角色朗读课文,通过表情、语调变化再现几个人和青蛙、蟋 蟀的心情,达到批评只说不做的空谈者的目的。 (五)借鉴作者运用朴实无华的语言,揭示深刻道理的写作方法。 寓言是文学体裁的一种,以短小、浅显的故事来表达比较深刻道理。本寓言故 事形象生动,人物活灵活现,来源于生活又高于生活,是一个含有讽喻或明显教训 意义的故事。要让学生仔细阅读课文。如几个人讨论整理花园的过程部分,作者的
惋惜:对人的不幸遭遇或事物的意外变化感到可惜。 毅然；坚决地，毫不犹豫地。 滔滔不绝:比喻话多，连续不断。 漫骂:用轻慢嘲笑的态度骂。 2．文章脉络: 3．概括文章主要内容:文章主要讲了有几个人看到花园荒芜，想重修园子，但 对园子怎样修，众人各持己见，却没有一个人去行动，结果荒芜的花园照旧荒芜着。 说明了光说不干，最终结果只能是一无所获的道理。 （三）细读课文，朗读感悟。 重点学习课文“众人各持己见，空谈改造计划”这一部分，可设计中心问题: 1．文中的几个人都想还花园以美丽，他们是怎么做的？为什么荒芜了的花园依 旧荒芜着？从中你明白了什么道理？ 2．青蛙、蟋蟀的心情有什么变化？这种变化说明了什么？（人们对空谈者的失 望。） 先让学生自学，再小组交流，小组内各成员的意见达成共识后，再在班上集体 交流。在品读课文的过程中，重点体会花园来客的六次讨论，以及两次辩论，直到 最后的“谩骂、扭打”，时间在一分一秒的逝去，却没有一丝一毫的行动，感受文 章强烈的讽刺和批判意味。 （四）指导学生分角色朗读课文，通过表情、语调变化再现几个人和青蛙、蟋 蟀的心情，达到批评只说不做的空谈者的目的。 （五）借鉴作者运用朴实无华的语言，揭示深刻道理的写作方法。 寓言是文学体裁的一种，以短小、浅显的故事来表达比较深刻道理。本寓言故 事形象生动，人物活灵活现，来源于生活又高于生活，是一个含有讽喻或明显教训 意义的故事。要让学生仔细阅读课文。如几个人讨论整理花园的过程部分，作者的
遣词值得学习,先后用了六次“讨论”两次“辩论”,“细细地讨论”“悉心地讨 论”“滔滔不绝地讨论”,不同的修饰词使几个人整理花园的决心跃然纸上。作者 抓住对青蛙、蟋蟀的拟人化描写,感悟“满肚欢喜、停止悲鸣、暗想”表明人们对 改造花园的期盼。最后“不耐烦、哭丧着脸、慢腾腾、缩回、悲鸣”等又反映人们 对空想家的失望。结尾以“荒芜了的花园还是照旧荒芜着”照应开头,结构严谨。 文章条理清晰,情节起伏,语言朴实,值得借鉴。尤其是课后第二题的两组句子 引导学生找出它们之间内容上的联系,在充分思考和讨论的基础上,让学生体会对 比手法的作用 (六)本课生字较多,要求会写的生字中,左右结构的字有七个,其中“灌 荆”两个字不要写成上下结构。注意形近字“溉”与”概”区别,“慕”与“幕” “墓”“墓”的字形、字义区别。“芜”是形声字,从字义记忆字形 《荒芜的花园》教学设计 (一)教学目标 1.学会9个生字,认读5个生字,注意“溉”与其形近字“概”“慨”,“慕” 与“幕”“墓”,“棘”与“喇”“刺”的区分,理解“荒芜”、“荆棘”、“追 慕”、“惋惜”等词的意思 2.了解前后对比的写作手法,体会这样写的好处,走入文本抓住人物语言的 前后变化,找依据,谈感受。 3.分角色朗读课文,感受人物心情,体会文中蕴含的哲理,懂得只有脚踏实地 地去做才能实现目标,并明白团结协作精神的重要性。 (二)教学重难点 通过人物对话理解文章内容:“为什么荒芜了的花园,还是依旧荒芜着? (三)课时安排:2课时 (四)教学过程 教学设计
遣词值得学习，先后用了六次“讨论”两次“辩论”，“细细地讨论”“悉心地讨 论” “滔滔不绝地讨论”，不同的修饰词使几个人整理花园的决心跃然纸上。作者 抓住对青蛙、蟋蟀的拟人化描写，感悟“满肚欢喜、停止悲鸣、暗想”表明人们对 改造花园的期盼。最后“不耐烦、哭丧着脸、慢腾腾、缩回、悲鸣”等又反映人们 对空想家的失望。结尾以“荒芜了的花园还是照旧荒芜着”照应开头，结构严谨。 文章条理清晰，情节起伏，语言朴实，值得借鉴。尤其是课后第二题的两组句子， 引导学生找出它们之间内容上的联系，在充分思考和讨论的基础上，让学生体会对 比手法的作用。 （六）本课生字较多，要求会写的生字中，左右结构的字有七个，其中“灌、 荆”两个字不要写成上下结构。注意形近字 “溉”与”概” 区别，“慕” 与“幕” “墓”“墓”的字形、字义区别。“芜”是形声字，从字义记忆字形。 《荒芜的花园》 教学设计 （一）教学目标 1．学会 9 个生字，认读 5 个生字，注意“溉”与其形近字“概”“慨”，“慕” 与“幕”“墓”，“棘”与“喇”“刺”的区分，理解“荒芜”、“荆棘”、“追 慕”、“惋惜”等词的意思。 2．了解前后对比的写作手法，体会这样写的好处， 走入文本抓住人物语言的 前后变化，找依据，谈感受。 3．分角色朗读课文，感受人物心情，体会文中蕴含的哲理，懂得只有脚踏实地 地去做才能实现目标，并明白团结协作精神的重要性。 （二）教学重难点 通过人物对话理解文章内容:“为什么荒芜了的花园，还是依旧荒芜着？” （三）课时安排:2 课时 （四）教学过程 教学设计一
设计内 《荒芜的花园》 设计高新区第三小学李会青 教学流程 设计意图 第一课时 、图片对比,揭示课题。 兴趣是一切学习的源泉。通 过图片的对比,让学生直观发现 1.出示图片对比理解“荒芜”。 今昔差别,突出花园的荒芜寂 静。引起学生接着阅读的兴趣。 出示漂亮花园图片,问学生可以用什么词语来 形容它? 字词是学习文章的最基本 内容 接着出示荒芜花园图片,问学生可以用什么词 语来形容? 形近字,词语的理解,为更 深入的理解文章奠定基础,这 通过对比,进而理解“荒芜”一词的意思。环节,要重视学生自学能力与合 2.板书课题《荒芜了的花园》 作能力的培养 二、疏通字词,初读感知 对课文的整感知让学生从 整体了解本文,为下一课时的分 1.学生自由读课文,要求读准生字,新词的读析课文打下基础。 音,遇到不理解的词语,联系上下文或生活、查字 典理解。 温故而知新,在语文中十分 重要,这一环节重现第一课时情 2.形近字辨析 境,使其与第二课时顺利衔接 概墓棘 对比的写作方法在文中有 明显体现,让学生接触并掌握这 溉慕喇 种方法对他们的写作会很有帮 助 慨幕刺 通过这个问题的提出解决 3.利用多种形式理解词语,学生交流。(如借让学生切实感受理解文章时 助字典、联系上下文理解等) 步步抽丝剥茧的乐趣。 荒芜:田地因无人管理而张满野草 通过感情朗读体会人物当 荆棘:丛生多刺的灌木 时的心情。结合上下文理解“追 慕”“惋惜”的含义。 追慕:追怀、羡慕。 让学生通过感情朗读体会 惋惜:惋,叹息。惜,爱惜,吝惜本课指对花园反问句在此的用处,此时的毅然 的荒芜表示可惜。 决然为最后结果的不了了之增 添了讽刺的意味 毅然:坚决地,毫不犹疑地。 青蛙和蟋蟀作为一条暗线
设计内 容 《荒芜的花园》 设计 者 高新区第三小学 李会青 教学流程 设计意图 第一课时 一、图片对比，揭示课题。 1．出示图片对比理解“荒芜”。 出示漂亮花园图片，问学生可以用什么词语来 形容它？ 接着出示荒芜花园图片，问学生可以用什么词 语来形容？ 通过对比，进而理解“荒芜”一词的意思。 2．板书课题《荒芜了的花园》。 二、疏通字词，初读感知。 1．学生自由读课文，要求读准生字，新词的读 音，遇到不理解的词语，联系上下文或生活、查字 典理解。 2．形近字辨析: 概 墓 棘 溉 慕 喇 慨 幕 刺 3．利用多种形式理解词语，学生交流。（如借 助字典、联系上下文理解等） 荒芜:田地因无人管理而张满野草。 荆棘:丛生多刺的灌木。 追慕:追怀、羡慕。 惋惜:惋，叹息。惜，爱惜，吝惜本课指对花园 的荒芜表示可惜。 毅然:坚决地，毫不犹疑地。 兴趣是一切学习的源泉。通 过图片的对比，让学生直观发现 今昔差别，突出花园的荒芜寂 静。引起学生接着阅读的兴趣。 字词是学习文章的最基本 内容 形近字，词语的理解，为更 深入的理解文章奠定基础，这一 环节，要重视学生自学能力与合 作能力的培养。 对课文的整感知让学生从 整体了解本文，为下一课时的分 析课文打下基础。 温故而知新，在语文中十分 重要，这一环节重现第一课时情 境，使其与第二课时顺利衔接。 对比的写作方法在文中有 明显体现，让学生接触并掌握这 种方法对他们的写作会很有帮 助。 通过这个问题的提出解决， 让学生切实感受理解文章时一 步步抽丝剥茧的乐趣。 通过感情朗读体会人物当 时的心情。结合上下文理解“追 慕”“惋惜”的含义。 让学生通过感情朗读体会 反问句在此的用处，此时的毅然 决然为最后结果的不了了之增 添了讽刺的意味。 青蛙和蟋蟀作为一条暗线
悉心:用尽所有的心思。 一直贯穿文章始终,第一次出现 表现出了对人们的希望 滔滔不绝:比喻话多,连续不断 文章的精华花园来客的讨 凄凉:寂寞冷落,凄惨。 论和争执,看似踌躇满志,实则 4.简述课文围绕“荒芜的花园”讲了一个什么是夸夸其谈,直说不做的空谈 故事? (几个人想让荒芜的花园恢复往日的美丽,但 这个问题的提出,从实质上 他们只说不做,结果荒芜的花园,还是照旧荒芜着。揭示了花园依旧荒芜的本质,当 学生一句句找出这些句子时,也 5.师生交流。 点点感受到了文章讽刺写作 手法的力量。 、教师课堂小结 分角色朗读让学生真正走 一座荒芜了的花园,迎来了几位来客,似乎有进角色,体验花园来客的心理。 了重焕生机的希望,但是在几次三番的争论与扭打 中,希望似乎越来越渺茫,这座荒芜了的花园只有青蛙和蟋蟀的第二次的举 继续荒芜的命运。课下复习文章,找出花园来客们动和前面的形成鲜明对比。 的几次讨论和争论,认真的读一读。 学生交流时,应不拘泥于 第二课时 种答案,允许学生从多角度看 复习引入,重现情境。 多角度说,从而完成文章的整体 升华性感知,实现自我教育。 1.复习词语:荒芜、荆棘、追慕、惋惜、毅然 滔滔不绝、凄凉、悉心 这两个问题的设计,让学生 明白这类人自身的弊病所在,从 2.指生复述课文。 根本上触动学生心灵 深入挖掘,精读感悟 作业的设计,不仅限于知识 方面,更有能力的训练与知识的 (一)品读赏析,感受花园的变化 延伸,班队会的布置让课堂延伸 1.学生自读课文1--4段,勾画出:这荒芜的到课外,真正起到指导学生的行 花园昔日如何光景?现在又究竞荒芜到了什么地为与生活的作用 步,划出相关句子 2.学生交流 体会对比写作方法的好处,适时引导学生可以 将此方法运用到自己的写作中去 提醒学生“灌”“荆”的写法,是左右结构, 不能写成上下结构。 (二)研读重点,朗读感悟。 默读课文,思考:花园来客都想还花园以美丽
悉心:用尽所有的心思。 滔滔不绝:比喻话多，连续不断。 凄凉:寂寞冷落，凄惨。 4．简述课文围绕“荒芜的花园”讲了一个什么 故事？ （几个人想让荒芜的花园恢复往日的美丽，但 他们只说不做，结果荒芜的花园，还是照旧荒芜着。） 5．师生交流。 三、教师课堂小结。 一座荒芜了的花园，迎来了几位来客，似乎有 了重焕生机的希望，但是在几次三番的争论与扭打 中，希望似乎越来越渺茫，这座荒芜了的花园只有 继续荒芜的命运。课下复习文章，找出花园来客们 的几次讨论和争论，认真的读一读。 第二课时 一、复习引入，重现情境。 1．复习词语:荒芜、荆棘、追慕、惋惜、毅然、 滔滔不绝、凄凉、悉心。 2．指生复述课文。 二、深入挖掘，精读感悟。 （一）品读赏析，感受花园的变化。 1．学生自读课文 1——4 段，勾画出:这荒芜的 花园昔日如何光景？现在又究竟荒芜到了什么地 步，划出相关句子。 2．学生交流: 体会对比写作方法的好处，适时引导学生可以 将此方法运用到自己的写作中去。 提醒学生“灌”“荆”的写法，是左右结构， 不能写成上下结构。 （二）研读重点，朗读感悟。 默读课文，思考:花园来客都想还花园以美丽， 一直贯穿文章始终，第一次出现 表现出了对人们的希望。 文章的精华花园来客的讨 论和争执，看似踌躇满志，实则 是夸夸其谈，直说不做的空谈 者。 这个问题的提出，从实质上 揭示了花园依旧荒芜的本质，当 学生一句句找出这些句子时，也 一点点感受到了文章讽刺写作 手法的力量。 分角色朗读让学生真正走 进角色，体验花园来客的心理。 青蛙和蟋蟀的第二次的举 动和前面的形成鲜明对比。 学生交流时，应不拘泥于一 种答案，允许学生从多角度看， 多角度说，从而完成文章的整体 升华性感知，实现自我教育。 这两个问题的设计，让学生 明白这类人自身的弊病所在，从 根本上触动学生心灵。 作业的设计，不仅限于知识 方面，更有能力的训练与知识的 延伸，班队会的布置让课堂延伸 到课外，真正起到指导学生的行 为与生活的作用
他们是怎么做的?为什么荒芜了的花园依旧荒芜 着?从中你明白了什么道理?(给学生充足的时间 自由读、悟,然后组织小组讨论,全班交流。) 重点环节预设: 事情似乎因几位来客而发生了转机 1.当花园的来客面对花园的凄惨景象,他们的 反映是什么?勾出你认为是重点的词句,有感情的 (他们看见这座美丽的花园现出这样的凄凉景 象,几乎要心痛的哭了。他们坐在快要坍塌的草亭 中的破椅子上,谈起这座花园以前的美景,个个脸 上都显出追慕惋惜的神色。) 引导学生通过阅读课文中1—4段描写花园昔 日美好景色的句子,今昔对比,体会“追慕”“惋 惜”的含义 2.这几个人说了些什么? (一个人叹气道:“难道我们就任它长此荒芜 了吗?”其余的人都毅然站起来,答道:“不!决不! 我们大家应该努力把它整理好。”) 体会反问句式的强烈语气 学生试着感情朗读,读出毅然决然的决心。 3.青蛙和蟋蟀看到这群来客雄心勃勃的想把花 园建好,什么表现?画出来体会着读一读。 (青蛙带着满肚的欢喜……跳出来听。蟋蟀也 暂时停止了它的悲鸣…荒芜了的花园仿佛有了希 4.那么,花园来客们接着做了什么? 就让我们走进他们的讨论,看看他们讨论的经 过,从那些句子可以看出他们的决心很大 细细的讨论 悉心的讨论 滔滔不绝的讨论
他们是怎么做的？为什么荒芜了的花园依旧荒芜 着？从中你明白了什么道理？（给学生充足的时间 自由读、悟，然后组织小组讨论，全班交流。） 重点环节预设: 事情似乎因几位来客而发生了转机。 1．当花园的来客面对花园的凄惨景象，他们的 反映是什么？勾出你认为是重点的词句，有感情的 读一读。 （他们看见这座美丽的花园现出这样的凄凉景 象，几乎要心痛的哭了。他们坐在快要坍塌的草亭 中的破椅子上，谈起这座花园以前的美景，个个脸 上都显出追慕惋惜的神色。） 引导学生通过阅读课文中 1—4 段描写花园昔 日美好景色的句子，今昔对比，体会“追慕”“惋 惜”的含义。 2．这几个人说了些什么？ （一个人叹气道:“难道我们就任它长此荒芜 了吗？”其余的人都毅然站起来，答道:“不！决不！ 我们大家应该努力把它整理好。”） 体会反问句式的强烈语气。 学生试着感情朗读，读出毅然决然的决心。 3．青蛙和蟋蟀看到这群来客雄心勃勃的想把花 园建好，什么表现？画出来体会着读一读。 （青蛙带着满肚的欢喜……跳出来听。蟋蟀也 暂时停止了它的悲鸣……荒芜了的花园仿佛有了希 望。） 4．那么，花园来客们接着做了什么？ 就让我们走进他们的讨论，看看他们讨论的经 过，从那些句子可以看出他们的决心很大。 细细的讨论 悉心的讨论 滔滔不绝的讨论
讨论改造方法 辩论一—谩骂一一扭打 5.结果怎么样呢?为什么荒芜了的花园依然荒 芜着? (因为这几个人虽然改造花园的决心很大,但 是他们光说不做,而且各持己见,没有一个人去行 师:你们是从哪看出来他们光说不做的? (他们由黎明讨论到傍晚,从详细计划到入手 方法,从“互相辩论”到“漫骂、扭打”时间在 分一秒地逝去,他们却没有一丝一毫的行动) 6.学生分角色表演读花园来客的表现 7.面对这样的结局,青蛙和蟋蟀又有那些变 化? (青蛙等得不耐烦了,哭丧着脸,不高兴的, 步一步,慢腾腾地仍旧走进石罅中去。蟋蟀的希 望也渐渐地破灭了,它不愿意再看他们的争斗,终 于把头缩回草丛中,跑到墙角下,拖长它的音调, 又悲鸣起来。) 对比刚开始时小动物的满怀希望,从侧面反映 出动物们对人们希望的破灭。试想它们又会对花园 来客说点什么? 四、放飞思想,文本升华 默读课文思考交流:读了这则寓言你悟出了 什么道理? (给学生充足的时间自由读、悟,然后组织小 组讨论,全班交流。) 只说空话,不去实干,是任何事都做不成的 做人不能夸夸其谈,只说不做,将会一事无成。空 谈不如实干,行动剩于雄辩) 2.学了这篇文章,你认为这是一群怎样的人? 3.你的身边有这样的人吗?学了这篇文章,你 想对他们说点什么?
讨论改造方法 辩论——谩骂——扭打 5．结果怎么样呢？为什么荒芜了的花园依然荒 芜着？ （因为这几个人虽然改造花园的决心很大，但 是他们光说不做，而且各持己见，没有一个人去行 动） 师:你们是从哪看出来他们光说不做的？ （他们由黎明讨论到傍晚，从详细计划到入手 方法，从“互相辩论”到“漫骂、扭打”时间在一 分一秒地逝去，他们却没有一丝一毫的行动） 6．学生分角色表演读花园来客的表现。 7．面对这样的结局，青蛙和蟋蟀又有那些变 化？ （青蛙等得不耐烦了，哭丧着脸，不高兴的， 一步一步，慢腾腾地仍旧走进石罅中去。蟋蟀的希 望也渐渐地破灭了，它不愿意再看他们的争斗，终 于把头缩回草丛中，跑到墙角下，拖长它的音调， 又悲鸣起来。） 对比刚开始时小动物的满怀希望，从侧面反映 出动物们对人们希望的破灭。试想它们又会对花园 来客说点什么？ 四、放飞思想，文本升华。 1．默读课文思考交流:读了这则寓言你悟出了 什么道理？ （给学生充足的时间自由读、悟，然后组织小 组讨论，全班交流。） 只说空话，不去实干，是任何事都做不成的。 做人不能夸夸其谈，只说不做，将会一事无成。空 谈不如实干，行动剩于雄辩） 2．学了这篇文章，你认为这是一群怎样的人？ 3．你的身边有这样的人吗？学了这篇文章，你 想对他们说点什么？
五、课外延伸,知识积累。 1.仿写寓言小故事,试着运用对比的写作方法, 感受寓言的魅力。 2.以本课内容为主题,办一期手抄报 3.召开一次以“诚信”“踏实”“合作”为主 题的班队会 板书设计 11荒芜的花园 花园的荒芜:今昔对比 改造花园:细细地讨论悉心地讨论滔滔不绝地讨论 花园依然荒芜着————夸夸其谈只说不做
五、课外延伸，知识积累。 1．仿写寓言小故事，试着运用对比的写作方法， 感受寓言的魅力。 2．以本课内容为主题，办一期手抄报。 3．召开一次以“诚信”“踏实”“合作”为主 题的班队会。 板书设计: 11 荒芜的花园 花园的荒芜:今昔对比 改造花园:细细地讨论 悉心地讨论 滔滔不绝地讨论 花园依然荒芜着 ————夸夸其谈 只说不做