课题 外国诗歌二首 课型 新授课 设计人 贾瓏 知识目标:通过反复朗读及对关键诗句的理解,体会诗歌的主旨,理解诗歌的意象 教学 能力目标:学习并运用比较阅读的方法,结合诗人的写作背景及创作风格,理解诗歌,提高学生的鉴 目标 情感目标:正确把握诗歌的节奏,有感情地朗读诗歌,理解作者寄寓其中的情感。 重点学习运用比较阅读的方法,把握重点诗句,理解诗歌的情感 难点找到合适点,进行比较阅读 教学过程 差异 第一课时 课前演讲 、导入新课。 当代作家林贤治认为诗人有这样两类:一类属于天空,一类属于土地。他说李白属于天空,而杜 甫属于土地。根据你所查找的有关惠特曼和叶赛宁的资料,你认为他们属于哪类 (学生自由回答,注意引导学生关注诗人的风格特点。) 林贤治认为:土地对于西方诗人来说,往往表现为一种“大地感”,惠特曼是其中最显著的例 子。还说:俄国诗人普希金、勃洛克是属于天空的,涅克拉索夫和叶赛宁,则是属于土地的 从同学们的介绍中可以看出二位诗人都热爱自然,喜欢赞美自然。今天我们就来走近这两位 地”诗人。 、诗歌朗读。 1.学生朗读(预习反馈);学生点评(节奏、情感等) 2.教师范读,学生点评。 3.师生再读诗歌 感受《在路易斯安那我看见一株活着的橡树正在生长》。 1.大声朗读惠特曼的诗 2.感受惠诗特点。惠特曼的诗歌,是独具一格的自由体,汪洋恣肆,豪放不羁,但在近于散文的 诗行之间,却有鲜明的节奏与层次。诗人由看到橡树,再想到自己,然后摘下橡枝,最后成为标志。 层层递进,诗句如一排排海浪,撞击着读者的心灵 这首诗虽然叙述性语言较多,但诗味很浓,橡树被描述得很生动。富于人情味,使这棵橡树和人 类之间的距离缩短了,使“我”和橡树更有可能相提并论。 四、感受《狗的歌》
课题 外国诗歌二首 课 型 新授课 设 计 人 贾瑞霞 教学 目标 知识目标：通过反复朗读及对关键诗句的理解，体会诗歌的主旨，理解诗歌的意象。 能力目标：学习并运用比较阅读的方法，结合诗人的写作背景及创作风格，理解诗歌，提高学生的鉴赏能力。 情感目标：正确把握诗歌的节奏，有感情地朗读诗歌，理解作者寄寓其中的情感。 重点 学习运用比较阅读的方法，把握重点诗句，理解诗歌的情感。 难点 找到合适点，进行比较阅读。 教 学 过 程 差 异 个 性 设 计 第一课时 课前演讲 一、导入新课。 当代作家林贤治认为诗人有这样两类：一类属于天空，一类属于土地。他说李白属于天空，而杜 甫属于土地。根据你所查找的有关惠特曼和叶赛宁的资料，你认为他们属于哪类? （学生自由回答，注意引导学生关注诗人的风格特点。） 林贤治认为：土地对于西方诗人来说，往往表现为一种“大地感”，惠特曼是其中最显著的例 子。还说：俄国诗人普希金、勃洛克是属于天空的，涅克拉索夫和叶赛宁，则是属于土地的。 从同学们的介绍中可以看出二位诗人都热爱自然，喜欢赞美自然。今天我们就来走近这两位“土 地”诗人。 二、诗歌朗读。 1．学生朗读（预习反馈）；学生点评（节奏、情感等）。 2．教师范读，学生点评。 3.师生再读诗歌。 三、感受《在路易斯安那我看见一株活着的橡树正在生长》。 1.大声朗读惠特曼的诗。 2.感受惠诗特点。惠特曼的诗歌，是独具一格的自由体，汪洋恣肆，豪放不羁，但在近于散文的 诗行之间，却有鲜明的节奏与层次。诗人由看到橡树，再想到自己，然后摘下橡枝，最后成为标志。 层层递进，诗句如一排排海浪，撞击着读者的心灵。 这首诗虽然叙述性语言较多，但诗味很浓，橡树被描述得很生动。富于人情味，使这棵橡树和人 类之间的距离缩短了，使“我”和橡树更有可能相提并论。 四、感受《狗的歌》
1.诗人叶赛宁:他被誉为“大自然的歌手”,他“从大自然中流出爱的旋律”,“善于抒情”, 他笔下的自然美包含了一种虽然谈不上深刻和雄浑,却颇为温和、澄澈、鲜明的人道主义精神。 2.《狗的歌》全诗始终以抒写母狗对小狗的爱为核心,如她对小狗的亲吻舔梳,喂乳:;小狗被主 人沉溺冰河后,她哀伤的鸣吠,她洒下如颗颗金星般的泪水等等。 这首诗既人化了自然,又物化了情思,使人读后分不清诗人是在写狗还是在写人 五、布置作业。 整理课堂比较阅读的内容 惠特曼 叶赛宁 课题 外国诗歌二首 新授课 设计人 知识目标:通过反复朗读及对关键诗句的理解,体会诗歌的主旨,理解诗歌的意象 教学 能力目标:学习并运用比较阅读的方法,结合诗人的写作背景及创作风格,理解诗歌,提高学生的鉴 目标 情感目标:正确把握诗歌的节奏,有感情地朗读诗歌,理解作者寄寓其中的情感。 重点学习运用比较阅读的方法,把握重点诗句,理解诗歌的情感 难点找到合适点,进行比较阅读
1.诗人叶赛宁：他被誉为“大自然的歌手”，他“从大自然中流出爱的旋律”，“善于抒情”， 他笔下的自然美包含了一种虽然谈不上深刻和雄浑，却颇为温和、澄澈、鲜明的人道主义精神。 2.《狗的歌》全诗始终以抒写母狗对小狗的爱为核心，如她对小狗的亲吻舔梳，喂乳；小狗被主 人沉溺冰河后，她哀伤的鸣吠，她洒下如颗颗金星般的泪水等等。 这首诗既人化了自然，又物化了情思，使人读后分不清诗人是在写狗还是在写人。 五、布置作业。 整理课堂比较阅读的内容。 板 书 设 计 惠特曼： 在路易斯安那我看见 一株活着的橡树正在生长 叶赛宁： 狗的歌 课 后 反 思 课题 外国诗歌二首 课 型 新授课 设 计 人 贾瑞霞 教学 目标 知识目标：通过反复朗读及对关键诗句的理解，体会诗歌的主旨，理解诗歌的意象。 能力目标：学习并运用比较阅读的方法，结合诗人的写作背景及创作风格，理解诗歌，提高学生的鉴赏能力。 情感目标：正确把握诗歌的节奏，有感情地朗读诗歌，理解作者寄寓其中的情感。 重点 学习运用比较阅读的方法，把握重点诗句，理解诗歌的情感。 难点 找到合适点，进行比较阅读
教学过程 差 第二课时 课前演讲 朗读诗歌。 学生讨论。 学生发表个人观点。 (要求:发言之前,先说自己从哪些或哪个方面进行比较,然后具体阐述。) 、教师总结。 首先表扬鼓励,再说老师从哪几个方面进行比较(不是答案,是交流) 1.情感比较 同以自然为写作对象,但惠特曼表达了对自然的崇拜(崇拜它向上的原始的活力);而叶赛宁表 达的是对人类无视自然生物的谴责,和对动物的真挚同情、热爱(也有人认为是对现实社会的委婉讽 刺) (让学生思考这点区别,并从诗歌中找到相关的诗句体会、说明。) 2.意象比较。 在惠特曼笔下,那株橡树中融合了诗人自我的形象与追求一—“令我想到我自己”。而《狗的歌》 诗人从旁观者的角度,写出了对母狗的深切同情(有人认为母狗与人类的关系,是影射社会中人与人 的对立关系)。 (结合作者的写作背景与经历主要分析《在路易斯安那我看见一株活着的橡树正在生长》。) 3.写作手法比较 《在路易斯安那我看见一株活着的橡树正在生长》运用反复与象征。如:描写橡树的“孤独”与 “快乐”的诗句,运用了反复,强调了橡树的特征。这株橡树,从整首诗来看,它是诗人个人经历的 象征,更是诗人追求的一种精神—一乐观、执著… 《狗的歌》中诗人善用对比的方法而使对立的形象更加鲜明,母狗真挚的爱与人的残忍形成鲜明 的对比:巧妙插人景物描写,衬托哀情,把母狗的悲痛描写得十分凄美;运用比喻、拟人的修辞方法 写出母狗对小狗的爱和母狗内心的凄凉。 四、结语 我们可以找到很多的对比点,我们还可以和诗人其他的诗歌进行对比,也可以和不同风格的作品 进行对比。通过对比我们可以更鲜明地感受到作品的风格、思想感情 情感
教 学 过 程 差 异 个 性 设 计 第二课时 课前演讲 一、朗读诗歌。 二、学生讨论。 学生发表个人观点。 （要求：发言之前，先说自己从哪些或哪个方面进行比较，然后具体阐述。） 三、教师总结。 首先表扬鼓励，再说老师从哪几个方面进行比较（不是答案，是交流） 。 1．情感比较。 同以自然为写作对象，但惠特曼表达了对自然的崇拜（崇拜它向上的原始的活力）；而叶赛宁表 达的是对人类无视自然生物的谴责，和对动物的真挚同情、热爱（也有人认为是对现实社会的委婉讽 刺）。 (让学生思考这点区别，并从诗歌中找到相关的诗句体会、说明。) 2．意象比较。 在惠特曼笔下，那株橡树中融合了诗人自我的形象与追求——“令我想到我自己”。而《狗的歌》， 诗人从旁观者的角度，写出了对母狗的深切同情（有人认为母狗与人类的关系，是影射社会中人与人 的对立关系）。 （结合作者的写作背景与经历主要分析《在路易斯安那我看见一株活着的橡树正在生长》。） 3．写作手法比较。 《在路易斯安那我看见一株活着的橡树正在生长》运用反复与象征。如：描写橡树的“孤独”与 “快乐”的诗句，运用了反复，强调了橡树的特征。这株橡树，从整首诗来看，它是诗人个人经历的 象征，更是诗人追求的一种精神——乐观、执著…… 《狗的歌》中诗人善用对比的方法而使对立的形象更加鲜明，母狗真挚的爱与人的残忍形成鲜明 的对比；巧妙插人景物描写，衬托哀情，把母狗的悲痛描写得十分凄美；运用比喻、拟人的修辞方法 写出母狗对小狗的爱和母狗内心的凄凉。 四、结语。 我们可以找到很多的对比点，我们还可以和诗人其他的诗歌进行对比，也可以和不同风格的作品 进行对比。通过对比我们可以更鲜明地感受到作品的风格、思想感情…… 板 书 设 计 比较阅读 情感比较
我们曾说,这两位诗人都是“土地”诗人,不仅仅因为他们在诗歌中用炽热的诗句赞美自然,更意象 重要的是他们能以深厚的、宏阔的大地感,歌咏一种力量,一种大爱的情怀。希望课后同学们能读一写作 读他们的诗歌,用诗人的情怀去生活,去关注世界 五、布置作业。 1.有感情地朗读和背诵这两首诗。 2.课外选择一首诗和课文中一首诗进行对比阅读赏析
我们曾说，这两位诗人都是“土地”诗人，不仅仅因为他们在诗歌中用炽热的诗句赞美自然，更 重要的是他们能以深厚的、宏阔的大地感，歌咏一种力量，一种大爱的情怀。希望课后同学们能读一 读他们的诗歌，用诗人的情怀去生活，去关注世界。 五、布置作业。 1.有感情地朗读和背诵这两首诗。 2.课外选择一首诗和课文中一首诗进行对比阅读赏析。 意象比较 写作手法比较 课 后 反 思