教学设计 月日 课题 外国诗两首 课时2课时课型新授 教学知识目标1.了解莱蒙托夫的经历及其创作。2领略诗歌深厚的文 化底蕴。 目标|能力目标1,理解计中的艺术形象,8感受诗人的爱国思多情怀,2品 德育目标培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操 教学重点1.了解诗歌的深厚文化背景。2.理解诗中的艺术形象及诗 重点人由此打发的思想情感 难点教学难点由于民族文化背景不同准确地把握诗人的意念和情笔并深 教学象以及以夸张手法回顾历史等,可引导学生合作研讨,加深认识和体会 措施 教学「诵读法2.合作研时法 方法 教具小黑板、录音机 准备 注意|形式将点 教师应注意通过多种形式引导学生反复诵读,体会诗歌的内容及其 问题 黑人谈河流 核心词“河流”(历史的象征) 板书 中心诗句 我的灵魂变得像河流一般深邃” 设计 (黑人种族是有着悠久传统的种族) 幼发拉底河沐浴 深邃刚果河畔盖茅舍 中显尼罗河畔建金字塔 自豪密西西比河听歌声
教 学 设 计 月 日 课题 外国诗两首 课时 2 课时 课型 新授 教学 目标 知识目标 1．了解莱蒙托夫的经历及其创作。 2．领略诗歌深厚的文 化底蕴。 能力目标 1．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。 2．品 味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。 德育目标 培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。 重点 难点 教学重点 1．了解诗歌的深厚文化背景。2．理解诗中的艺术形象及诗 人由此抒发的思想情感。 教学难点 由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深 入诗中的意境 教学 措施 莱蒙托夫的诗意象凝练、表意深刻。《黑人谈河流》中“河流”意 象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。 教学 方法 1．诵读法 2．合作研讨法 教具 准备 小黑板、录音机 注意 问题 教师应注意通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其 形式特点。 板书 设计 黑人谈河流 核心词“河流”(历史的象征) 中心诗句： “我的灵魂变得像河流一般深邃” (黑人种族是有着悠久传统的种族) 幼发拉底河沐浴 深邃 刚果河畔盖茅舍 中显 尼罗河畔建金字塔 自豪 密西西比河听歌声
教学过程 (包括导引新课、依标导学、异步训练、达标测试、作业设计等) 第二课时 复习检査诗的朗读情况 资料助读 投影仪出示: 休斯(1902~1967)美国黑人诗人、小说家,美国黑人文艺复兴运动的领导 者,被誉为“黑人桂冠诗人 休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写,以诗歌方面的成就最为突出。他 创作了十多部诗集,比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦 之蒙太奇》等。 休斯的创作植根于美国黑人生活,对他们痛苦生活给予同情,讴歌他们美 好的情感,颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意 义,休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作,吸收了黑人爵士音乐和布鲁 斯民歌的形式和手法,形成了轻松活泼豪迈奔放的风格,对美国黑人诗歌的发 展具有深远的影响 三、指导自读《黑人谈河流》 1.学生自由诵读全诗,整体感知诗意 教师提示:这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错,参差跌宕;四个 排比句,上半句结构相似,下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行 结构整齐均衡的一面,又不失之呆滞化一;既有诗行形式上的跳跃,又不失节 奏上的宫商之声。 2.学生合作研讨 (1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情? (2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什 么表达效果? (3)全诗的艺术构思是跳跃的,但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的 思维逻辑。 学生研讨,教师点拨: (1)在《黑人淡河流》一诗中,“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将 其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯,就是对自身历史的追溯。就是对祖 先和故土的寻根。 (2)“我的灵魂像河流一般深邃”,可以理解为由于黑人对“河流”(历史) 的见证,人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗,是 作者代表全体黑人发出的自豪的宣言:黑人种族是有着悠久传统的种族。这句 诗在第二节和第五节两次出现,形成结构上的前后呼应 繁「s)我认识河流一一它亘古如斯。比人类久远一一我在河流的哺育下发展 ,河流是我生存的见证一一因此我认识河流一一活折磨了我,教育了我。 我的思想、灵魂和河流一样深沉。 3.学生有感情诵读,体会诗歌深邃中显自豪的特点
教 学 过 程 （包括导引新课、依标导学、异步训练、达标测试、作业设计等） 第二课时 一、复习检查诗的朗读情况。 二、资料助读。 投影仪出示： 休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导 者，被誉为“黑人桂冠诗人”。 休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他 创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦 之蒙太奇》等。 休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美 好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意 义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁 斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发 展具有深远的影响。 三、指导自读《黑人谈河流》 1．学生自由诵读全诗，整体感知诗意。 教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个 排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行 结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节 奏上的宫商之声。 2．学生合作研讨： (1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情? (2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什 么表达效果? (3)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的 思维逻辑。 学生研讨，教师点拨： (1)在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将 其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖 先和故土的寻根。 (2)“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史) 的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是 作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句 诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。 (3)我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下发展、 繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。 我的思想、灵魂和河流一样深沉。 3．学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点
四、课堂小结 同学们,爱国,是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平 实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》,还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》, 他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感,都是令人荡气回肠 的。掩卷遐思,备感肩上使命崇高,恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣,数 风流人物,还看今朝。”愿我们能挂帆济海,谱写出热爱祖国、建设祖国的磅 礴诗章。 五、布置作业 阅读下面的材料,根据要求作文。 什么是牵挂?牵挂是一种思念,牵挂是一种情怀。牵挂有如髙飘的风筝挣 不脱细长的线绳,牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。 请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文, 注意:①立意自定;②文体自选;③题目自拟 六、教学反思
四、课堂小结 同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平 实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》， 他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠 的。掩卷遐思，备感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数 风流人物，还看今朝。”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建设祖国的磅 礴诗章。 五、布置作业 阅读下面的材料，根据要求作文。 什么是牵挂?牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣 不脱细长的线绳，牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。 请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。 注意：①立意自定；②文体自选；③题目自拟。 六、教学反思：
教学后记 (包括达标情况、教学得失、改进措施等)
教 学 后 记 （包括达标情况、教学得失、改进措施等）
