运动快慢的描述一速度 ★新课标要求 (一)知识与技能 了解如何描述运动的快慢和方向。 知道速度的意义、公式、符号、单位。 能区别质点的平均速度和瞬时速度等概念 知道速度和速率的区别 、会计算质点的平均速度,认识各种仪表中的速度 、知道速度是矢量,平均速度的意义 (二)过程与方法 通过描述方法的探索,体会如何描述一个有特点的物理量,体会科学的方法 同时通过实际体验感知速度的意义和应用 会通过仪表读数,判断不同速度或变速度。 (三)情感、态度与价值观 通过介绍或学习各种工具的速度,去感知科学的价值和应用 培养对科学的兴趣,坚定学习思考探索的信念。 ★教学重点 速度、瞬时速度、平均速度三个概念,及三个概念之间的联系 ★教学难点 对瞬时速度的理解 ★教学方法 教师启发、引导,学生自主阅读、思考,讨论、交流学习成果 ★教学过程 引入新课 教师提问:为了描述物体的运动,我们已经进行了两节课的学习,学习了描述运动的几 个概念,大家还记得是哪几个概念? 学生回答:质点、参考系、坐标系:时间、时刻、位移和路程 教师提问:当物体做直线运动时,我们是什么方法描述物体位移的? 学生回答:用坐标系。在坐标系中,与某一时刻对应的点,表示时刻物体的位置,与另 时刻对应的点,表示时刻物体的位置,则△x=x2-x1,就表示从到这段时间内的位移 教师提问:我们己经知道位移是描述物体位置变化的物理量,能不能说,物体的位移越 大,物体运动得就越快? 学生活动:学生讨论后回答,不能。因为物体的位移与运动的时间有关 教师提问:那么,如何来描述物体运动的快慢? 教师活动:指导学生快速阅读教材中的黑体字标题,提出问题:要描述物体运动的快慢, 本节课将会学到那些概念(物理量)? 学生活动:通过阅读、思考,对本节涉及的概念有个总体印象,知道这些概念都是为了 描述物体运动的快慢而引入的,要研究物体运动的快慢还要学好这些基本概念 (二)进行新课 、对“坐标与坐标的变化量”的学习 教师活动:指导学生仔细阅读“坐标与坐标的变化量”一部分,同时提出问题
运动快慢的描述—速度 ★新课标要求 （一）知识与技能 、了解如何描述运动的快慢和方向。 、知道速度的意义、公式、符号、单位。 、能区别质点的平均速度和瞬时速度等概念。 、知道速度和速率的区别。 、会计算质点的平均速度，认识各种仪表中的速度。 、知道速度是矢量，平均速度的意义。 （二）过程与方法 、通过描述方法的探索，体会如何描述一个有特点的物理量，体会科学的方法。 、同时通过实际体验感知速度的意义和应用。 、会通过仪表读数，判断不同速度或变速度。 （三）情感、态度与价值观 、通过介绍或学习各种工具的速度，去感知科学的价值和应用。 、培养对科学的兴趣，坚定学习思考探索的信念。 ★教学重点 速度、瞬时速度、平均速度三个概念，及三个概念之间的联系。 ★教学难点 对瞬时速度的理解。 ★教学方法 教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。 ★教学过程 （一）引入新课 教师提问：为了描述物体的运动，我们已经进行了两节课的学习，学习了描述运动的几 个概念，大家还记得是哪几个概念？ 学生回答：质点、参考系、坐标系；时间、时刻、位移和路程。 教师提问：当物体做直线运动时，我们是什么方法描述物体位移的？ 学生回答：用坐标系。在坐标系中，与某一时刻对应的点，表示时刻物体的位置，与另 一时刻对应的点，表示时刻物体的位置，则 2 1 x = x − x ，就表示从到这段时间内的位移. 教师提问：我们已经知道位移是描述物体位置变化的物理量，能不能说，物体的位移越 大，物体运动得就越快？ 学生活动：学生讨论后回答，不能。因为物体的位移与运动的时间有关。 教师提问：那么，如何来描述物体运动的快慢？ 教师活动：指导学生快速阅读教材中的黑体字标题，提出问题：要描述物体运动的快慢， 本节课将会学到那些概念（物理量）？ 学生活动：通过阅读、思考，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了 描述物体运动的快慢而引入的，要研究物体运动的快慢还要学好这些基本概念。 （二）进行新课 、对“坐标与坐标的变化量”的学习 教师活动：指导学生仔细阅读“坐标与坐标的变化量”一部分，同时提出问题：
以你骑自行车上学为例,假设你经过的某短路时平直的,你能说明“坐标 与“坐标的变化量”有何不同,又有何联系? 观察图,用数轴表示坐标与坐标的变化量,能否用数轴表示时间的变化量? 教材页上“思考与讨论”中的两个问题应怎样回答? 学生活动:学生在教师的指导下,自主阅读,积极思考,然后每四人一组展开讨论,每 组选出代表,发表见解,提出问题。 教师活动:帮助总结并回答学生的提问 、对“速度”概念的学习 教师活动:指导学生仔细阅读“速度”一部分,同时提出问题 比较物体运动的快慢,可以有哪些方法?结合你身边的实例加以说明。 什么是速度?为什么用速度就可以描述物体运动的快慢? 表示速度的单位有哪些?它是矢量还是标量 学生活动:学生就老师提出的问题去阅读教材,寻求答案;然后四人一组交流讨论,初 步建立起速度的概念 教师提问:对于同一个物体,在某一段时间内,运动的快慢也不是每时每刻都一样。我 们用公式v 计算出的速度,能否精确描述物体在任一时刻运动的快慢? 学生活动:思考老师提出的问题,讨论后得出结论:不能。因为v=一,只能反应一段 时间内物体运动的快慢? 教师提问:怎样精确描述物体在任一时刻运动的快慢呢? 对“平均速度和瞬时速度”概念的学习 教师活动:指导学生仔细阅读“平均速度和瞬时速度、速度和速率”两部分,同时提出 问题:我们日常生活中说到的“速度”是指什么?请举例说明。 学生活动:学生就老师提出的问题去阅读教材,寻求答案;然后四人一组交流讨论,选 出代表发表见解。 教师活动:聆听学生回答,点评 教师活动:、指导学生观察图,认识汽车速度计的表盘并练习读数。 指导学生观察页表格,了解表格中常见物体的速度 就课本页“说一说”中讲述的故事,展开讨论,回答图中的问题。 学生活动:思考“问题与练习”第、题,讨论后回答 教师活动:聆听学生回答,点评。 (三)课堂总结、点评 这节课我们重点学习了速度、瞬时速度、平均速度三个概念,以及三个概念之间的联系 只有掌握好这三个概念及它们之间的联系,才能更好的描述物体的运动。对于这三个物理量 的掌握,速度和平均速度从定义式上即可解决。速度的大小为y 方向为物体运动的方 向,也为位移变化△x的方向。平均速度的大小为 ,方向沿位移的变化Ax的方向,对 平均速度应明确是哪段位移或哪段时间内的平均速度,时间M选取不同时,平均速度往往不 一样,它是对变速运动的粗略描绘。 本节课的难点是对瞬时速度的理解。它表示物体在某一时刻或通过某一位置时的快慢程 度。对它的理解可参考教材中的阅读材料,对瞬时速度的理解可用“极限”的思想。我们可 以把一段变速运动分割成足够多的小段,使质点在每一小段的运动可视为匀速直线运动,这
、以你骑自行车上学为例，假设你经过的某短路时平直的，你能说明“坐标” 与“坐标的变化量”有何不同，又有何联系？ 、观察图，用数轴表示坐标与坐标的变化量，能否用数轴表示时间的变化量？ 、教材页上“思考与讨论”中的两个问题应怎样回答？ 学生活动：学生在教师的指导下，自主阅读，积极思考，然后每四人一组展开讨论，每 组选出代表，发表见解，提出问题。 教师活动：帮助总结并回答学生的提问。 、对“速度”概念的学习 教师活动：指导学生仔细阅读“速度”一部分，同时提出问题： 、比较物体运动的快慢，可以有哪些方法？结合你身边的实例加以说明。 、什么是速度？为什么用速度就可以描述物体运动的快慢？ 、表示速度的单位有哪些？它是矢量还是标量？ 学生活动：学生就老师提出的问题去阅读教材，寻求答案；然后四人一组交流讨论，初 步建立起速度的概念。 教师提问：对于同一个物体，在某一段时间内，运动的快慢也不是每时每刻都一样。我 们用公式 t x v = 计算出的速度，能否精确描述物体在任一时刻运动的快慢？ 学生活动：思考老师提出的问题，讨论后得出结论：不能。因为 t x v = ，只能反应一段 时间内物体运动的快慢？ 教师提问：怎样精确描述物体在任一时刻运动的快慢呢？ 、对“平均速度和瞬时速度”概念的学习 教师活动：指导学生仔细阅读“平均速度和瞬时速度、速度和速率”两部分，同时提出 问题：我们日常生活中说到的“速度”是指什么？请举例说明。 学生活动：学生就老师提出的问题去阅读教材，寻求答案；然后四人一组交流讨论，选 出代表发表见解。 教师活动：聆听学生回答，点评。 教师活动：、指导学生观察图，认识汽车速度计的表盘并练习读数。 、指导学生观察页表格，了解表格中常见物体的速度； 、就课本页“说一说”中讲述的故事，展开讨论，回答图中的问题。 学生活动：思考“问题与练习”第、题，讨论后回答。 教师活动：聆听学生回答，点评。 （三）课堂总结、点评 这节课我们重点学习了速度、瞬时速度、平均速度三个概念，以及三个概念之间的联系。 只有掌握好这三个概念及它们之间的联系，才能更好的描述物体的运动。对于这三个物理量 的掌握，速度和平均速度从定义式上即可解决。速度的大小为 t x v = ，方向为物体运动的方 向，也为位移变化 x 的方向。平均速度的大小为 t x v = ，方向沿位移的变化 x 的方向，对 平均速度应明确是哪段位移或哪段时间内的平均速度，时间 t 选取不同时，平均速度往往不 一样，它是对变速运动的粗略描绘。 本节课的难点是对瞬时速度的理解。它表示物体在某一时刻或通过某一位置时的快慢程 度。对它的理解可参考教材中的阅读材料，对瞬时速度的理解可用“极限”的思想。我们可 以把一段变速运动分割成足够多的小段，使质点在每一小段的运动可视为匀速直线运动，这
样在每一小段中计算出的速度反映了质点在该时刻(或在该位置)的运动快慢和其运动的方 向。在匀速直线运动中,瞬时速度、平均速度和速度相同 (四)实例探究 ☆对速度的认识 [例]一门反坦克炮直接瞄准所要射击的一辆坦克。射击后,经过,在炮台上看到炮弹 爆炸。经过,才听到爆炸的声音。问坦克离炮台的距离多远?炮弹飞行的水平速度多大?(声 音在空气中的速度是/。,空气阻力不计) 分析:因为光速远远大于声音的速度,所以可以认为即是炮弹飞行的时间。即是炮弹飞 行的时间跟声音从炮弹爆炸点传到大炮所在地的时间之和。因此声音传播的时间是。这样就 可以求出所需的量了。 解:炮弹的射程就是坦克离炮台的距离 ()×() 所以,炮弹的飞行速度。y=x=510/ h10.6 ☆平均速度与瞬时速度的应用 例]下列说法中正确的是() 平均速度就是速度的平均值 瞬时速率是指瞬时速度的大小 火车以速度经过某一段路,是指瞬时速度 子弹以速度从枪口射,是平均速度 分析:根据平均速度和瞬时速度的定义进行判断。 解:平均速度不是速度平均值:瞬时速率就是瞬时速度的大小;火车以速度经过某一段 路,是指在这段路上的平均速度,子弹以速度从枪口射出,是指出枪口时的瞬时速度。 答案 [例]某同学星期日沿平直的公路从学校所在地骑自行车先后到甲、乙两位同学家去拜 访他们,位移时间图象如图所示。试描述他的运动过程,在图中画出他的速度时间图象 解析(上午)时,他从学校出发,骑车到达甲同学家,速度=/;在甲同学家停留:时 从甲同学家出发,时到达乙同学家,速度/:在乙同学家也停留:(下午时返回,骑车,速度 /:时回到学校 Am.h 1011121314 91011121314 图1 取出发时运动方向为正方向,则为、为正,为负:时、时速度为;据此作图,如图所示。 ☆速度与速率的区别及应用 例]下列对各种速率和速度的说法中,正确的是() 平均速率就是平均速度 瞬时速率是指瞬时速度的大小 匀速运动中任意一段时间内的平均速度都等于其任一时刻的瞬时速度 匀速直线运动中任何一段时间内的平均速度都相等 解析平均速度指运动的位移与所用时间的比值,是矢量,方向为位移方向,平均速率指
样在每一小段中计算出的速度反映了质点在该时刻（或在该位置）的运动快慢和其运动的方 向。在匀速直线运动中，瞬时速度、平均速度和速度相同。 （四）实例探究 ☆对速度的认识 ［例］一门反坦克炮直接瞄准所要射击的一辆坦克。射击后，经过，在炮台上看到炮弹 爆炸。经过，才听到爆炸的声音。问坦克离炮台的距离多远？炮弹飞行的水平速度多大？（声 音在空气中的速度是／。，空气阻力不计） 分析：因为光速远远大于声音的速度，所以可以认为即是炮弹飞行的时间。即是炮弹飞 行的时间跟声音从炮弹爆炸点传到大炮所在地的时间之和。因此声音传播的时间是。这样就 可以求出所需的量了。 解：炮弹的射程就是坦克离炮台的距离 （）×（） 所以，炮弹的飞行速度。 0.6 510 1 = = t x v ／／ ☆平均速度与瞬时速度的应用 ［例］下列说法中正确的是（） ．平均速度就是速度的平均值 ．瞬时速率是指瞬时速度的大小 ．火车以速度经过某一段路，是指瞬时速度 ．子弹以速度从枪口射，是平均速度 分析：根据平均速度和瞬时速度的定义进行判断。 解：平均速度不是速度平均值；瞬时速率就是瞬时速度的大小；火车以速度经过某一段 路，是指在这段路上的平均速度，子弹以速度从枪口射出，是指出枪口时的瞬时速度。 答案 ［例］某同学星期日沿平直的公路从学校所在地骑自行车先后到甲、乙两位同学家去拜 访他们，位移时间图象如图所示。试描述他的运动过程，在图中画出他的速度时间图象。 解析（上午）时，他从学校出发，骑车到达甲同学家，速度＝／；在甲同学家停留；时 从甲同学家出发，时到达乙同学家，速度／；在乙同学家也停留；（下午时返回，骑车，速度 ／；时回到学校。 取出发时运动方向为正方向，则为、为正，为负；时、时速度为；据此作图，如图所示。 ☆速度与速率的区别及应用 ［例］下列对各种速率和速度的说法中，正确的是（） ．平均速率就是平均速度 ．瞬时速率是指瞬时速度的大小 ．匀速运动中任意一段时间内的平均速度都等于其任一时刻的瞬时速度 ．匀速直线运动中任何一段时间内的平均速度都相等 解析平均速度指运动的位移与所用时间的比值，是矢量，方向为位移方向，平均速率指
运动的路程与时间的比值,是标量,没有方向,所以不能用平均速率表示平均速度的大小 而瞬时速度的大小可用瞬时速率表示,匀速运动是速度不变的运动,任何一段时间内的平均 速度都相等,且等于任一时刻的瞬时速度。 答案 ★教学体会 本节学习的速度、平均速度、瞬时速度等概念是运动学的最基本、最重要的概念。深刻 理解这些概念的确切含义,弄清它们之间的区别和联系,是进一步学习运动学知识的基础。 初步掌握速度的矢量性、理解其物理含义,教师要引导学生在阅读教材的基础上,结合 具体实例,积极进行讨论、加以区别 ★资料袋 閥“遞过单黪繼厮周的败阆” 你已经熟悉,用“速度”可以比较物体运动的快慢程度,并且知道:“在匀速直线运动中, 速度在数值上等于单位时间里通过的路程。”根据这种规定可知,如果物体在单位时间里通过 的路程越长,即速度的数值越大,物体运动得就越快:反之,如果物体在单位时间里通过的 路程越短,即速度的数值越小,物体运动得就越慢, 假如我们把速度的定义改成:“在匀速直线运动中,速度在数值上等于通过单位路程所用 的时间。”这样一改,还能不能用这样规定的速度来表示物体运动的快慢呢?按照这一新的规 定,会得出什么结论呢?日常生活中有没有这样的事例呢? 从道理上讲,这样改动后速度仍然能够表示物体运动的快慢程度。不过按照这种规定, 物体通过单位路程所用的时间越长,物体运动得就越慢:物体通过单位路程所用的时间越短, 物体运动得就越快。例如,在田径运动会上,甲跑完用了,乙跑完用了,大家都会承认甲比 乙跑得快。再如,在钟表里,秒针转一圈用,分针转一圈用,时针转一圈用,显然秒针走得 最快,时针走得最慢。 由此可见,速度这个概念由两个因素决定:一个是时间,一个是与时间对应的路程,二 者缺一不可。判断物体运动的快慢程度,应兼看这两个因素,否则就会片面。至于速度的表 示法,虽然从原则上讲,不论用单位时间里通过的路程,还是用通过单位路程所用的时间 都能够反映出物体运动的快慢程度,但是在物理学中我们采用“单位时间里通过的路程”来 表示物体运动的快慢程度,这是因为这样规定会给我们带来不少方便,而且已为世人所公认 所以,在一般情况下,我们都是按这个规定来计算速度的
运动的路程与时间的比值，是标量，没有方向，所以不能用平均速率表示平均速度的大小， 而瞬时速度的大小可用瞬时速率表示，匀速运动是速度不变的运动，任何一段时间内的平均 速度都相等，且等于任一时刻的瞬时速度。 答案 ★教学体会 本节学习的速度、平均速度、瞬时速度等概念是运动学的最基本、最重要的概念。深刻 理解这些概念的确切含义，弄清它们之间的区别和联系，是进一步学习运动学知识的基础。 初步掌握速度的矢量性、理解其物理含义，教师要引导学生在阅读教材的基础上，结合 具体实例，积极进行讨论、加以区别。 ★资料袋： 你已经熟悉，用“速度”可以比较物体运动的快慢程度，并且知道：“在匀速直线运动中， 速度在数值上等于单位时间里通过的路程。”根据这种规定可知，如果物体在单位时间里通过 的路程越长，即速度的数值越大，物体运动得就越快；反之，如果物体在单位时间里通过的 路程越短，即速度的数值越小，物体运动得就越慢。 假如我们把速度的定义改成：“在匀速直线运动中，速度在数值上等于通过单位路程所用 的时间。”这样一改，还能不能用这样规定的速度来表示物体运动的快慢呢？按照这一新的规 定，会得出什么结论呢？日常生活中有没有这样的事例呢？ 从道理上讲，这样改动后速度仍然能够表示物体运动的快慢程度。不过按照这种规定， 物体通过单位路程所用的时间越长，物体运动得就越慢；物体通过单位路程所用的时间越短， 物体运动得就越快。例如，在田径运动会上，甲跑完用了，乙跑完用了，大家都会承认甲比 乙跑得快。再如，在钟表里，秒针转一圈用，分针转一圈用，时针转一圈用，显然秒针走得 最快，时针走得最慢。 由此可见，速度这个概念由两个因素决定：一个是时间，一个是与时间对应的路程，二 者缺一不可。判断物体运动的快慢程度，应兼看这两个因素，否则就会片面。至于速度的表 示法，虽然从原则上讲，不论用单位时间里通过的路程，还是用通过单位路程所用的时间， 都能够反映出物体运动的快慢程度，但是在物理学中我们采用“单位时间里通过的路程”来 表示物体运动的快慢程度，这是因为这样规定会给我们带来不少方便，而且已为世人所公认。 所以，在一般情况下，我们都是按这个规定来计算速度的。 虽然在学习的过程中会遇到许多不顺心的事，但古人说得好——吃一堑，长一智。多了一次失败，就多了一次教训；多了一次挫折，就多了一次经验。没有失败和挫折的人，是永远不会成功的。 快 乐学习并不是说一味的笑，而是采用学生容易接受的快乐方式把知识灌输到学生的大脑里。因为快乐学习是没有什么大的压力的，人在没有压力的情况下会表现得更好。青春的执迷和坚持会撑起
你的整个世界，愿你做自己生命中的船长，在属于你的海洋中一帆风顺，珍惜生命并感受生活的真谛！ 老师知道你的字可以写得更漂亮一些的，对吗,智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得, 学习必须与实干相结合,学习，就要有灵魂，有精神和有热情，它们支持着你的全部！灵魂，认识到自我存在，认识到你该做的是什么；精神，让你不倒下，让你坚强，让你不畏困难强敌；热情， 就是时刻提醒你，终点就在不远方，只要努力便会成功的声音，他是灵魂与精神的养料，它是力量的源泉