彭水县实验中学备课专用笺 彭水实验中学八年级(下)语文活页教案 课题|1.藤野先生(鲁迅) 备课教师「雷洪霞执教教师 授课班级 授课时间 课时2教学资源 多媒体 教学方法自主、合作、探究 知识快速阅课文,把提主要内,理清文章的段落结 构,牢记生字词读音解释。 目标 教 教 学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特 学|能力征刻画人物,突出人物品质的写法,学习双线并行/学1、作者弃医从文的思想转变 目目标的结构方法 重|2语言的感情色彩和副词的准确运 标 学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质,理 情感解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因,学 目标习他强烈的爱国主义思想感情。 第(1)课时 教学活动设计 「第二次备课 1、解题。 藤野先生, 名叫藤野严九郎,是鲁迅在仙台学医时的先生.以“藤野先生”为题,是对课文内 容最鲜明、最精炼的概括,简洁直观 2、由学生介绍鲁迅其人及作品。 鲁迅 (1881-1936)生于浙江绍兴,原名周樟寿,后改为周树人,字豫才,我国现代 伟大的文学家、思想家和革命家,中国无产阶级文学的奠基人,无产阶级文化思 想的先驱。自第一篇白话小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品有散文 诗集《野草》,散文集《朝花夕拾》,小说集《呐喊》《彷徨》,杂文集《华盖集》 《坟》《而已集》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。 3、鲁迅留学日本的经历 1902年4月到日本,入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动,在 《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文,想以改变国民精神入手, 挽救民族危亡。 1906年到东京开始文学活动,翻译介绍外国文学作品,并写出《文化偏至论》 等一系列论文 1908年从章太炎学《说文解字》,加入光复会。 1909年8月,从日本回国 4、阅读课文提示及注释,了解文章写作年代及时代背景 文章写作年代及时代背景 课文写于1926年,回忆了1902-1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医 来救国救民,但后来却弃医从文了,我们在本课的学习中会认识到作者思想变化 的原因。 5、理解字词 绯红( fei hong):鲜红油光可鉴(jian) 第(1)页
彭水县实验中学备课专用笺 第（ 1）页 彭水实验中学 八年级（下）语文 活页教案 课 题 1.藤野先生（鲁迅） 备课教师 雷洪霞 执教教师 授课班级 授课时间 课 型 课 时 2 教学资源 多媒体 教学方法 自主、合作、探究 教 学 目 标 知识 目标 快速阅读课文，把握主要内容，理清文章的段落结 构，牢记生字词读音解释。 教 学 重 难 点 1、作者弃医从文的思想转变。 2、语言的感情色彩和副词的准确运 用。 能力 目标 学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特 征刻画人物，突出人物品质的写法，学习双线并行 的结构方法。 情感 目标 学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质，理 解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学 习他强烈的爱国主义思想感情。 第（ 1 ）课时 教学活动设计 第二次备课 1、解题。 藤野先生, 名叫藤野严九郎,是鲁迅在仙台学医时的先生.以“藤野先生”为题，是对课文内 容最鲜明、最精炼的概括，简洁直观。 2、由学生介绍鲁迅其人及作品。 鲁迅 （1881—1936）生于浙江绍兴，原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，我国现代 伟大的文学家、思想家和革命家，中国无产阶级文学的奠基人，无产阶级文化思 想的先驱。自第一篇白话小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品有散文 诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《华盖集》 《坟》《而已集》 等。本文选自散文集《朝花夕拾》。 3、鲁迅留学日本的经历 ——1902 年 4 月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在 《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 ——1904 年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手， 挽救民族危亡。 ——1906 年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》 等一系列论文。 ——1908 年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。 ——1909 年 8 月，从日本回国。 4、阅读课文提示及注释，了解文章写作年代及时代背景。 文章写作年代及时代背景： 课文写于 1926 年，回忆了 1902—1906 年留学日本的片段。鲁迅本想以学医 来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化 的原因。 5、理解字词 绯红( fēi hóng ):鲜红 油光可鉴(jiàn)
彭水县实验中学备课专用笺 标致( biao zhi 驿站(yi) 芋梗汤( yugeng) 解剖学(pou) 落第(1uodi 畸形(j) 不逊(bxun) 诘责( jie ze) 托辞( tuo ci) 杳无消息(yao) 教诲(hui) 瞥见(pie) 抑扬顿挫( yi yang dun cuo) 深恶痛疾(w):厌恶而痛恨到极点 物以希为贵:物品稀少就显得其珍贵 速读课文,思考 1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者 所写的事情都发生在哪里?请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里 的事情? 2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙 的,叙述线索又是什么? 3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容? 表明地点转换的的语句 “东京也无非是这样” “我就往仙台的医学专门学校去” “我离开仙台之后” 理清文章段落结构 依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序全文共分三段 、(1-3)见到藤野之前,在东京的所见所感,交代去仙台的原因 识 三、(36-38)离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。 选材:围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。 叙事线索:作者与藤野先生的交往(相识一相处一离别一怀念) 6、分析藤野先生的人物性格以“藤野先生是 的人”的形式组织语句, 选择角度概括人物形象.请各位同学积极思考. 课文如何描写初见藤野先生的形象? 外貌—一黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止一一挟着一叠大大小小的书 声调一—缓慢而很有顿挫 7、文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现了藤野先生的什么 思想品质? 课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质 添改讲义——正直热忱、工作认真负责、一丝不苟 纠正解剖图—一严格要求、循循善诱、尊重科学 关心解剖实习—一真诚关怀、正直无私、热情 了解裹脚——认真求实的精神严谨的治学态度 8、“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答. 第(2)页
彭水县实验中学备课专用笺 第（ 2）页 标致( biāo zhì ) 驿站（yì） 芋梗汤（yùgěng） 解剖学（pōu） 落第( luò dì ) 畸形（jī） 不逊(bú xùn) 诘责(jié zé) 托辞(tuō cí) 杳无消息（yǎo） 教诲（huì） 瞥见（piē） 抑扬顿挫(yì yáng dùn cuò) 深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。 物以希为贵:物品稀少就显得其珍贵。 5、速读课文，思考: 1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者 所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里 的事情？ 2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙 的,叙述线索又是什么? 3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容? 表明地点转换的的语句 “东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”. 理清文章段落结构 依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序全文共分三段： 一、（1-3）见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因； 二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相处和离别； 三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。 选材：围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。 叙事线索：作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念） 6、分析藤野先生的人物性格以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句, 选择角度概括人物形象.请各位同学积极思考. 课文如何描写初见藤野先生的形象？ 外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫 7、文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现了藤野先生的什么 思想品质? 课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。 添改讲义——正直热忱、工作认真负责、一丝不苟 纠正解剖图——严格要求、循循善诱、尊重科学 关心解剖实习——真诚关怀、正直无私、热情 了解裹脚——认真求实的精神 严谨的治学态度 8、“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答
彭水县实验中学备课专用笺 我”对藤野先生的感情 首先是感激、怀念,体现在:①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀 念之情化为斗争和力量 然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情 语文活动:猜猜我是谁? 学习本文“写人抓特征”,几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法, 写出自己的外貌或典型性格特征。 教师收齐后打乱,再分发给同学,大家根据所写的特征推断这是哪位同学。 请几位同学交流,然后研究为什么猜(不)中的原因,明确写人必须抓住特 板书设 作业布置 业|布置作业完成课后练习 课后反思 第(3)页
彭水县实验中学备课专用笺 第（ 3）页 “我”对藤野先生的感情: 首先是感激、怀念,体现在: ① 装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀 念之情化为斗争和力量. 然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情. 语文活动：猜猜我是谁？ ——学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法， 写出自己的外貌或典型性格特征。 ——教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学。 ——请几位同学交流，然后研究为什么猜（不）中的原因，明确写人必须抓住特 征。 板 书 设 计 作 业 布 置 布置作业完成课后练习一、 二。 课 后 反 思
彭水县实验中学备课专用笺 第(2)课时 教学活动设计 第二次备课 本文以作者的爱国主义思想为暗线,想一想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义 思想 3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容? A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活 B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待 D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件 E.弃医从文的思想的转变 在东京 所见所闻—一清国留学生的丑态,不学无术思想腐朽 修辞:夸张、比喻、反语 所感一一厌恶之极,不屑与之为伍 去仙台 日暮里:触发忧国之情 水户:反清志士客死之地 在仙台 学生复述:弃医从文的原因 匿名信事件:个人与祖国的尊严受到侵犯 看电影事件:思想受到极大震动,民族自尊心受到严重挫伤。 在东京所见所闻一一憎恶至极 日暮里、水户一一忧国、敬仰 匿名信事件—一愤慨心酸 看电影事件一一悲愤震动 弃医从文一—忧国忧民 离开仙台,怀念先生 直抒怀念之情一一热情赞颂,高度评价 怀念付诸行动一一藏讲义、挂照片、写文章 (怀念之情化为斗争的勇气和力量) 双线结构: 线:作者与藤野先生的交往 暗线:作者的思想感情的变化(作者的爱国情感一弃医从文) 主题思想 以上几个问题都表现了鲁迅先生的爱国主义思想,这与课文表现藤野先生的 高尚品质并不矛盾,二者相辅相成,是统一的整体 课文以与藤野先生的交往为明线,以爱国主义思想为暗线,赞扬了藤野先生 的高尚品质,抒发了对他的真挚怀念:同时追述了自己弃医从文的思想变化,洋 溢着强烈的爱国主义思想感情。 自我小结,学会整理 两条线索,两种真挚的感情,四个典型事例,一次思想的转变 第(4)页
彭水县实验中学备课专用笺 第（ 4）页 第（2）课时 教学活动设计 第二次备课 本文以作者的爱国主义思想为暗线，想一想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义 思想 3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容? A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活; B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待; D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件; E.弃医从文的思想的转变. ——在 东 京 所见所闻——清国留学生的丑态，不学无术 思想腐朽 修辞：夸张、比喻、反语 所 感——厌恶之极，不屑与之为伍 ——去 仙 台 日暮里：触发忧国之情 水户：反清志士客死之地 ——在仙台 学生复述：弃医从文的原因 匿名信事件：个人与祖国的尊严受到侵犯； 看电影事件：思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤。 在东京所见所闻——憎恶至极 日暮里、水户——忧国、敬仰 匿名信事件——愤慨心酸 看电影事件——悲愤震动 弃医从文——忧国忧民 ——离开仙台，怀念先生 直抒怀念之情——热情赞颂，高度评价 怀念付诸行动——藏讲义、挂照片、写文章 （怀念之情化为斗争的勇气和力量） 双线结构： 明线：作者与藤野先生的交往 暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文） 主题思想 以上几个问题都表现了鲁迅先生的爱国主义思想，这与课文表现藤野先生的 高尚品质并不矛盾，二者相辅相成，是统一的整体。 课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生 的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋 溢着强烈的爱国主义思想感情。 自我小结，学会整理 两条线索，两种真挚的感情，四个典型事例，一次思想的转变
彭水县实验中学备课专用笺 研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言. 1.精读1-2段,思考 (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪? 无非:只不过的意思,这句话与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙 台的医学专门学校去”呼应,以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了清国留 学生恶浊庸俗的生活.流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪.反衬一个 爱国志士忧国忧民的悲愤 (2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗? 句中“标致”是反语,用以讽刺.“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加 强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对淸国留学生的鄙视和反感.而 改动后语意直露,缺乏了讽刺意味 (3)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用? 居然”表示出乎意料,想不到.前面说这个客店居住条件不好,不易安睡,但 出乎意料的睡安稳了,表露作者对生活环境的恶劣不以为意.“居然”一词加强了 句子的幽默感 本文的语言耐人咀嚼,很富有感情色彩,试举例说明 这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学、血管学、神经学。” 对藤野先生认真负责的精神表示钦佩 “他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国 有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国 去。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的。” 深切地表达了对藤野先生的怀念和感激 3.精读第24—-31段,思考: (1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是 自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话? 这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以其实中国的日本人的心理来 这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨 不仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀 话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望 (2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思? “何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐 祸,麻木不仁.强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感.“酒醉似的喝 彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现句中的“他们”指麻木的 中国人 (3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什 么不同 匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后 极力辛酸和愤懑的感情.看电影事件反映作者难以抑制的激愤.第一件事侧重写弱 国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志向,第二件事写中国国民 的不觉悟-这是造成民族衰弱的重要原因之一,这两件事促使作者弃医从文 似乎正要说出抑扬顿挫的话来。 一表明事实并未出现,不过是作者想象中的情景,而鼓舞的力量是巨大的。这 就强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。 第(5)页
彭水县实验中学备课专用笺 第（ 5）页 研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言. 1.精读 1—2 段,思考: (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪? 无非：只不过的意思，这句话与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙 台的医学专门学校去”呼应，以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了清国留 学生恶浊庸俗的生活.流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪.反衬一个 爱国志士忧国忧民的悲愤. (2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗? 句中“标致”是反语,用以讽刺.“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加 强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感.而 改动后语意直露,缺乏了讽刺意味. (3)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用? “居然”表示出乎意料,想不到.前面说这个客店居住条件不好,不易安睡,但 出乎意料的睡安稳了,表露作者对生活环境的恶劣不以为意. “居然”一词加强了 句子的幽默感. 本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩，试举例说明。 “这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。” ——对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。 “他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国 有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国 去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。” ——深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。 3.精读第 24---31 段,思考: (1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是 自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话? 这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以其实中国的日本人的心理来 写,这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨 不仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀. 话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望. (2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思? “何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐 祸,麻木不仁.强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感.“酒醉似的喝 彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现.句中的“他们”指麻木的 中国人. (3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什 么不同? 匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后 极力辛酸和愤懑的感情.看电影事件反映作者难以抑制的激愤.第一件事侧重写弱 国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志向,第二件事写中国国民 的不觉悟------这是造成民族衰弱的重要原因之一,这两件事促使作者弃医从文. 似乎正要说出抑扬顿挫的话来。 ——表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这 就强烈的表现了作者对藤野先生的怀念
彭水县实验中学备课专用笺 从以上例子能看出,调动一些语言因素,对表达作者的思想感情是大有益处的 4.精读第38段,思考 “良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动 增加勇气”指作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至 中国的希望,便增加了勇气 正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人 这句话有什么意思?这样一来的结尾有何作用? 这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继 续奋斗 这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统一起来,把对往事 的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义 对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向于哪一种? (1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格. (2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情. (3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想 历程 正确答案应选(1) 同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的 思想感情有何不同? 作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了 作者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心,帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切 的怀念 二选一1、学习本文抓住主 要特征和事迹来表现人物 的思想品质的写作方法, 作|写一篇短文。(要求:选自 板书设计 业已熟悉的人来写,写前要 认真观察,并能作出进 布 步的接触和深入了解。)2、 置|多年后,鲁迅写信给恩师 藤野先生,请你代他写 封信以表达对藤野先生的 怀念和感激 课后反思 第(6)页
彭水县实验中学备课专用笺 第（ 6）页 小结： 从以上例子能看出，调动一些语言因素，对表达作者的思想感情是大有益处的。 4.精读第 38 段,思考: ——“良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动. ——“增加勇气”指作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至 中国的希望,便增加了勇气. ——“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人. 这句话有什么意思?这样一来的结尾有何作用? 这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继 续奋斗. 这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统一起来,把对往事 的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义. 对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向于哪一种? (1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格. (2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情. (3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想 历程. 正确答案应选(1) 同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的 思想感情有何不同? 作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了 作者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心,帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切 的怀念. 板 书 设 计 作 业 布 置 二选一 1、学习本文抓住主 要特征和事迹来表现人物 的思想品质的写作方法， 写一篇短文。（要求：选自 己熟悉的人来写，写前要 认真观察，并能作出进一 步的接触和深入了解。）2、 多年后，鲁迅写信给恩师 藤野先生，请你代他写一 封信以表达对藤野先生的 怀念和感激。 课 后 反 思