《芦花荡》教案 课标·教材·学情 “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得 审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课 程标准明确学生是阅读行为的主体,也是阅读教学的主体,阅读教学必须由关注 如何“教”,转变为关注如何“学”一一关注学生、关注文本、关注学习。 《芦花荡》是写于抗战时期的著名小说之一,编者将其安排在八年级上第 单元一一战争题材单元,与其他几篇同题材作品的相比较,以彰显孙犁小说的独 特艺术风格:这里没有血雨腥风、悲壮激烈的战争场面,也没有奋不顾身、浴血 奋战的英雄悲歌;有的是清新明丽、诗意盎然的水乡气息和豪迈乐观、勇敢无畏 的英雄气概。 在教学过程中,围绕情节、人物、环境三要素指导学生进行小说阅读,努力 让学生在个性化的解读与对话中,发现、质疑、思考和探究,还学生真正的“读 者”地位。 基础·重点·难点 1、整体阅读,掌握“提防、直奔、寒噤、张皇失措”等词语的音、形、义;把 握故事情节,初步感知人物形象。(基础目标) 2、细读课文,领悟作者如何塑造“老英雄”形象、展现其英雄品格。(重点)弄 清传奇英雄与传统英雄的差异,从而更深入地把所握人物形象,进而探究孙 犁小说人物形象的独特魅力。(难点) 自主·合作·探究 导入:“撑船的是一个将近六十岁的老头子,船是一只尖尖的小船,老头子只穿 条蓝色的破旧短裤,站在船尾巴上,手里拿着一根竹篙。”一位普通的老船夫, 这一刻站在船上,带领我们一起穿过时空隧道,去重温抗战时期抗日英雄的故事。 出示课题:芦花荡 基础等级 自读课文,整体感知。 1、检测提防、直奔、寒噤、张皇失措”等词语的音、形、义。 2、思考 这是一片什么样的芦花荡?芦花荡里生活着哪些人?发生了哪些事?表现 了作者什么样的情感? 人物:一个具有传奇色彩的英雄老头对可爱而勇敢的姐妹一群愚蠢 的鬼子兵 情节:一次惊心动魄的护送一场酣畅淋漓的复仇 情感:一份深沉的爱国情一份对中国人民是英雄人民的真挚讴歌 二、能力层级 重点探究 1、认识“老头子” 浏览课文,筛选信息,填写表格
《芦花荡》教案 课标·教材·学情 “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得 审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课 程标准明确学生是阅读行为的主体，也是阅读教学的主体，阅读教学必须由关注 如何“教”，转变为关注如何“学”——关注学生、关注文本、关注学习。 《芦花荡》是写于抗战时期的著名小说之一，编者将其安排在八年级上第一 单元——战争题材单元，与其他几篇同题材作品的相比较，以彰显孙犁小说的独 特艺术风格：这里没有血雨腥风、悲壮激烈的战争场面，也没有奋不顾身、浴血 奋战的英雄悲歌；有的是清新明丽、诗意盎然的水乡气息和豪迈乐观、勇敢无畏 的英雄气概。 在教学过程中，围绕情节、人物、环境三要素指导学生进行小说阅读，努力 让学生在个性化的解读与对话中，发现、质疑、思考和探究，还学生真正的“读 者”地位。 基础·重点·难点 1、整体阅读，掌握“提防．．、直奔．、寒噤．、张皇．失措”等词语的音、形、义；把 握故事情节，初步感知人物形象。（基础目标） 2、细读课文，领悟作者如何塑造“老英雄”形象、展现其英雄品格。（重点）弄 清传奇英雄与传统英雄的差异，从而更深入地把所握人物形象，进而探究孙 犁小说人物形象的独特魅力。（难点） 自主·合作·探究 导入：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船，老头子只穿 一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。”一位普通的老船夫， 这一刻站在船上，带领我们一起穿过时空隧道，去重温抗战时期抗日英雄的故事。 出示课题：芦花荡 一、 基础等级 自读课文，整体感知。 1、检测提防．．、直奔．、寒噤．、张皇．失措”等词语的音、形、义。 2、 思考： 这是一片什么样的芦花荡？芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现 了作者什么样的情感？ 人物：一个具有传奇色彩的英雄老头 一对可爱而勇敢的姐妹 一群愚蠢 的鬼子兵 情节：一次惊心动魄的护送 一场酣畅淋漓的复仇 情感：一份深沉的爱国情 一份对中国人民是英雄人民的真挚讴歌。 二、能力层级 重点探究 1、 认识“老头子” 浏览课文，筛选信息，填写表格
描写方法例 外貌 语言 心理 行动 归纳“老头子”的品质,引出“英雄”的话题,提问学生 你心目中的英雄是什么样的?学生畅谈 PPT出 老头子浑身没有多少肉,干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸,短生的花白胡 子却特别精神,那一对深陷的眼睛却特别明亮 提问: 你认为“老头子”是英雄吗? 对话“老英雄 精读相关情节,深入挖掘“老英雄”的意义 (1)、老英雄勇敢无畏,投身抗日爱憎分明,令人敬佩,他身上有没有不足的地方? (2)、孙犁为什么要塑造这样一位有缺陷的英雄形象? 出示孙犁简介 孙犁,现代小说家、散文家。河北省安平县人。1927年开始文学创作。1944年在延安, 他发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品,以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。《白 洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集,其中《荷花 淀》、《芦花荡》等作品,已成为广泛流传的名篇,文艺界甚至视其为现代文学的一种风 格流派的标志,视为“荷花淀派”的主要代表作。 (3)、品读景物描写,体会它与“老英雄”的关系。 发展层级 走进“荷花淀”的英雄 课后阅读《荷花淀》,思考在《荷花淀》中作者塑造了怎样的英雄形象,文中的环境描 写与本文的风格有何异同
描写方法 例 句 品 格 外貌 语言 心理 行动 归纳“老头子”的品质，引出“英雄”的话题，提问学生： 你心目中的英雄是什么样的？学生畅谈。 PPT 出 示： 老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短生的花白胡 子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。 提问： 你认为“老头子”是英雄吗？ 2、 对话“老英雄” 精读相关情节，深入挖掘 “老英雄”的意义。 （1）、老英雄勇敢无畏，投身抗日爱憎分明，令人敬佩，他身上有没有不足的地方？ （2）、孙犁为什么要塑造这样一位有缺陷的英雄形象？ 出示孙犁简介： 孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1927 年开始文学创作。1944 年在延安， 他发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。《白 洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集，其中《荷花 淀》、《芦花荡》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至视其为现代文学的一种风 格流派的标志，视为“荷花淀派”的主要代表作。 （3）、品读景物描写，体会它与“老英雄”的关系。 三、发展层级： 走进“荷花淀”的英雄 课后阅读《荷花淀》，思考在《荷花淀》中作者塑造了怎样的英雄形象，文中的环境描 写与本文的风格有何异同