猫 郑振铎 教学目标 知识与技能:1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位 2、理解作者对比手法的运用。体会文章的思想感情及蕴涵的 人生哲理 3、揣摩生动的细节描写。形成关爱动物、善待生命的情感。 过程与方法:(1)划分层次,分析三只猫的相同之处与不同之处 (2)朗读课文,体会作者表达的思想感情。 (3)理解感情基调,讨论结尾处语言的意义, 情感、态度与价值观:1、体会对弱小动物的同情和关注 2、通过对文章的体悟,理解消除误会,平等相处的意义。 教学重点:1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位 2、理解作者在本文写作中对比手法的运用。 教学难点:体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 课时安排:2课时 第一课时 导入 猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国 著名作家郑振铎先生,他家也曾养过三只小猫 从养这三只小猫的过程中,他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟 是什么样的哲理呢?今天,我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。 、整体感知 、听课文录音。在听的过程中,注意字词的读音 相称(chen)郁(yu)闷一缕(1)娱(yu)乐污涩(se)蜷(qun) 伏 怂恿( songyong)婢女(bi)惩戒( cheng)怅然( chang)红绫ling) 2、朗读课文,感知文意,体会文章的思想感情。朗读课文,完成下表 三、研读课文 1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。其中,前两只猫活泼、有趣,找 出相关句子作分析。 A“它便扑过来抢,又扑过去抢。” 写出了小猎玩要时的动态和情态。) B“有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。” (写出小猫的脑袋、眼晴随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。) C“有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳。” “隐身在阳光隐约的绿叶中,好像在等待着要捉捕什么似的
猫 郑 振 铎 教学目标 知识与技能 ：1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位 2、理解作者对比手法的运用。体会文章的思想感情及蕴涵的 人生哲理。 3、揣摩生动的细节描写。形成关爱动物、善待生命的情感。 过程与方法 ：（1）划分层次，分析三只猫的相同之处与不同之处。 （2）朗读课文，体会作者表达的思想感情。 （3）理解感情基调，讨论结尾处语言的意义。 情感、态度与价值观 ：1 、体会对弱小动物的同情和关注。 2、通过对文章的体悟，理解消除误会，平等相处的意义。 教学重点： 1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。 2、理解作者在本文写作中对比手法的运用。 教学难点： 体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 课时安排： 2 课时 第一课时 一、导入 猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国 著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。 从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟 是什么样的哲理呢？ 今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。 二、整体感知 1、听课文录音。在听的过程中，注意字词的读音 相称(chèn) 郁(yù)闷 一缕(lǚ) 娱(yú)乐 污涩(sè) 蜷(quán ) 伏 怂恿（sǒngyǒng） 婢女（bì） 惩戒（chéng） 怅然（chàng） 红绫(líng) 2、朗读课文，感知文意，体会文章的思想感情。 朗读课文，完成下表 三、研读课文 1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找 出相关句子作分析。 A“它便扑过来抢，又扑过去抢。” （写出了小猫玩耍时的动态和情态。） B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” （写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。） C“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。” “隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的
(小猫的海气、顽皮让我们会心一笑!) 这一组句子,从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。 这样的描写,叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣 2、第三只猫难看也罢、忧郁也罢,但这都不妨碍它成长。然而,这种平静的 生活很快消失, 不幸随之而来,猫的遭遇是什么?(跳读第17-29段)。 被主人误认为偷吃了芙蓉鸟 3、“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的? “那只花白猫对于这一对黄鸟,似乎也特别注意,常常跳到桌子上对鸟 笼凝望着。” 4、“凝望”是何意?(目不转睛地看)。猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢? 想当初,那只猫就像一个孩子,被人抛弃,无家可归,在冬天的早晨, 几乎为冬寒与饥饿所杀 它常常对鸟笼凝望着,也许是在羡慕鸟儿的美丽,也许是悲叹自己的悲惨经 历和孤苦伶仃的生活 5、我的判断是否准确?是谁咬死了芙蓉鸟?根据是什么? 只凶恶的黑猫把鸟咬死。根据是:“一只黑猫飞快的逃过露台, 嘴里衔着一只黄鸟”。 7、为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”? 因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断,断定鸟是它咬死的 暴怒之下“我”用木棒打它, 它受到冤苦无处辩诉,最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的, 而且这个过失是无法补救的 、事情澄清后,“我”心里十分难过,作者是怎样抒发这种感情的?齐读第 30、31段 这是我的忏悔。同时告诉我们,无论做什么事,不能主观臆断,否则 就会出现差错,甚至造成无法补救的严重过失 四、小结 两个月后,第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”,它来得可怜(在 冬天的早晨它被人遗弃,无家可归,几乎为冬寒与饥饿所杀)活得可怜(不好 看,大家都不大喜欢它,它不活泼,不像别的小猫那样喜欢顽游,对于它不加 注意,仍不活泼,仍不改它的忧郁性,不去捉鼠),去得更可怜(受了冤苦,遭 我毒打而屈死)让我们用一颗宽容的心,一起关爱生活中的“可怜猫”! 第二课时 把握文章的写作特点跳读课文,想一想,本文最显著的写作特点 是什么? 情节曲折,结构严谨 文章围绕中心叙写了三个故事,每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对 的完整性。 三个故事又是按照时间顺序排列组成一串,构成一段家庭养猫的悲剧史 得猫—一养猫一一亡失一一再得猫一一再养猫一一再亡失一一复得猫一一复 养猫—一复亡失,永不养猫。情节三起三落,层层推进
（小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑！） 这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。 这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。 2、第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的 生活很快消失， 不幸随之而来，猫的遭遇是什么？（跳读第 17-29 段）。 ―――被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。 3、“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的? －——“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟 笼凝望着。” 4、“凝望”是何意?(目不转睛地看)。猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢? ―――想当初，那只猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨， 几乎为冬寒与 饥饿所杀。 它常常对鸟笼凝望着，也许是 在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经 历和孤苦伶仃的生活…… 5、我的判断是否准确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？ ―――一只凶恶的黑猫把鸟咬死。 根据是：“一只黑猫飞快的逃过露台， 嘴里衔着一只黄鸟”。 7、为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？ ―――因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的， 暴怒之下“我”用木棒打它， 它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的， 而且这个过失是无法补救的。 8、事情澄清后，“我”心里十分难过，作者是怎样抒发这种感情的？齐读第 30、31 段。 ―――这是我的忏悔。同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，否则， 就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。 四、小结 两个月后，第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”，它来得可怜（在 冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀） 活得可怜（不好 看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它 不加 注意，仍不活泼， 仍不改它的忧郁性，不去捉鼠），去得更可怜（受了冤苦，遭 我毒打而屈死）让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”! 第二课时 一、把握文章的写作特点 跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点 是什么？ 1、情节曲折，结构严谨。 文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对 的完整性。 三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史： 得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复 养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进
2、首尾呼应和伏笔的设置。 衔接呼应表现为:开头交代几次养猫的结局,抛出线索,总领全文,末了以 我家永不养猫”收尾,开拓深意,呼应开头。 三个故事之间又有过渡段贯通弥合。 伏笔的设置表现为:第一只猫忽然消瘦预示其病死:写第二只猫街上乱跑, 预示其被人捉走 写第三只猫凝望鸟笼,预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线,连 珠缀玉的作用, 把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体,浑然天成,天衣无缝。 、感悟学生讨论、交流,按句式说话 对于 我想 说 1、对于作品中的“我”,对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件,我想说 凡事不能单凭印象,主观臆断,更重要的是弄清事实;对人对事不存偏见 私心,要宽容、要仁爱,要同情弱小者。 教师引导:关爱生活中的“可怜猫”! 2、对于作品中的猫,我想说: 在不合理的社会中,弱小者总是饱尝着生活的不幸,不受欢迎的人往往会成 为冤案的牺牲品;人的个性需要自我完善,才能避免不幸。 三、延伸迁移 在生活中,你是否也曾经错怪过别人或被人误解过?把事情经过说给其他同 学听听,并和同学讨论一下,怎样才能减少彼此之间的误会? 四、课堂总结 同学们,有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨:这哪里是在写猫 呢?分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情,一种感人肺腑的 力量,就是文学作品艺术上的美的体现。 (播放美丽可爱的猫的视频)请欣赏这些可爱而又可怜的猫,请关爱生活中的“可 怜猫”! 本文写的是猫,作者却巧妙地借物抒情,曲折地表达了同情、怜爱弱小者 的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应,文章在结构上严丝 合缝,条理清晰 郑振铎先生的《猫》,让我们有了许多感悟。我认为,最重要的一点是,当 我们发现自身的不足时,一定要努力寻找自己的优点、发扬长处并让它超常发挥。 这样,你的命运才有可能改变。因为你也许不是最美丽的,但你可以最可爱; 你也许不是最聪明的,但你可以最勤奋;你也许不会最顺利,但你可以最乐观… 同学们,不论走到哪里,你们一定要让自己成为最好的一一最绿的小草,最纯 的水滴,最亮的星星 五、布置作业。 .完成课后练习 2.完成《5、3》相关作业 3、预习下一课
2、首尾呼应和伏笔的设置。 衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以 “我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。 三个故事之间又有过渡段贯通弥合。 伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑， 预示其被人捉走； 写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连 珠缀玉的作用， 把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。 二、感悟 学生讨论、交流，按句式说话： “对于 --------------------------------------- ，我想 说 ： ------------------------------- 。” 1、对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说： 凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见 私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者。 教师引导：关爱生活中的“可怜猫”! 2、对于作品中的猫，我想说： 在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成 为冤案的牺牲 品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。 三、延伸迁移 在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解过？把事情经过说给其他同 学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误会？ 四、课堂总结 同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在写猫 呢?分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的 力量，就是文学作品艺术上的美的体现。 (播放美丽可爱的猫的视频)请欣赏这些可爱而又可怜的猫 ，请关爱生活中的“可 怜猫”! 本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者 的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应， 文章在结构上严丝 合缝，条理清晰。 郑振铎先生的《猫》，让我们有了许多感悟。我认为，最重要的一点是，当 我们发现自身的不足时，一定要努力寻找自己的优点、发扬长处并让它超常发挥。 这样，你的命运才有可能改变。因为你也许不是最美丽的， 但你可以最可爱； 你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不会最顺利，但你可以最乐观…… 同学们，不论走到哪里， 你们一定要让自己成为最好的——最绿的小草，最纯 的水滴，最亮的星星…… 五、布置作业。 1．完成课后练习二 2．完成《5、3》相关作业 3、预习下一课