课前谈话:二(2)班的小朋友从话筒里传出来的声音真好听。要上课了快用亮晶晶的眼睛朝老师看一眼 有些同学的眼睛会说话 、导课谈话,感受树林的美丽与宁静 1、师:今天我们要学的故事是《父亲和鸟》,它是留在我记忆深处美好的回忆。记得那是一个清晨, 个雾蒙蒙的清晨,我们经过一片树林,这是清晨的树林。(欣赏课件 2、师:它让你感觉到了什么? 生1:它让我感觉到有很多雾 生2:它让我感觉到清晨有很多雾 生3:它让我感觉到清晨的空气很新鲜。 生4:它让我感觉到清晨是很凉爽的。 生5:它让我感觉到是很绿的 生6:它让我感觉到是有很多树的地方 (欣赏课件:美丽宁静的树林——畅谈感受,渲染了与课文相对应的气氛,成了一个心理场,直接作用 于儿童心理,让儿童去感受,促使儿童进入具体的课文情境,对课文故事中的环境加深内心体验,处于一 种最佳的情绪状态。) 二、学习课文3-8自然段 一)、品读句子:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻 1、理解“望了又望”,“闻了又闻”的意思, (1)引出两词 是一片美丽的有着清新空气的树林,我和父亲朝着小路经过这个树林,他朝着树林……谁来读这个 词。(生:望了又望)(师贴望了又望卡片),他还……(生:闻了又闻)(师贴闻了又闻卡片)。一起来 (生齐读两个词)。 (在学生初步感知课文的基础上钱老师教给学生学习语文的方法,引导学生抓住文中的关键词语深入文 本。) (2)读通句子。 师:让我们把这两个词放到句子中去,自由读读 a生自由读 b指名读(师:你读得非常正确,我们像他那样把句子读正确)。 c生自由朗读 (3)领会句意 师:那父亲望到了什么?又闻到了什么?打开课本读第3-8自然段,钱老师建议大家读两遍 a生自由读 b交流。 师:谁来和大家交流? 生:父亲望见了树枝上的小鸟。 师:是小鸟吗?再仔细读读课文。 生:望见的是树枝在摇动。 师:你是从哪里读到的? 生:读句子。(师:也就是课文的第11自然段) 师:顺着这位同学的思路你们读读第5自然段,思考:父亲是不是望见树枝在动? 生:自由读第5自然段 师:父亲望见了树枝在动,他知道了什么?
课前谈话：二（2）班的小朋友从话筒里传出来的声音真好听。要上课了快用亮晶晶的眼睛朝老师看一眼， 有些同学的眼睛会说话…… 一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静。 1、师：今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，它是留在我记忆深处美好的回忆。记得那是一个清晨， 一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。（欣赏课件） 2、师：它让你感觉到了什么？ 生 1：它让我感觉到有很多雾。 生 2：它让我感觉到清晨有很多雾。 生 3：它让我感觉到清晨的空气很新鲜。 生 4：它让我感觉到清晨是很凉爽的。 生 5：它让我感觉到是很绿的。 生 6：它让我感觉到是有很多树的地方。 (欣赏课件：美丽宁静的树林——畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用 于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一 种最佳的情绪状态。) 二、学习课文 3-8 自然段。 （一）、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 1、理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。 （1）引出两词。 这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……谁来读这个 词。（生：望了又望）（师贴望了又望卡片），他还……（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来…… （生齐读两个词）。 (在学生初步感知课文的基础上钱老师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入文 本。) （2）读通句子。 师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。 a 生自由读。 b 指名读（师：你读得非常正确，我们像他那样把句子读正确）。 c 生自由朗读。 （3）领会句意。 师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第 3-8 自然段，钱老师建议大家读两遍。 a 生自由读。 b 交流。 师：谁来和大家交流？ 生：父亲望见了树枝上的小鸟。 师：是小鸟吗？再仔细读读课文。 生：望见的是树枝在摇动。 师：你是从哪里读到的？ 生：读句子。（师：也就是课文的第 11 自然段） 师：顺着这位同学的思路你们读读第 5 自然段，思考：父亲是不是望见树枝在动？ 生：自由读第 5 自然段。 师：父亲望见了树枝在动，他知道了什么？
生:他知道了有许多鸟 师:那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗? 生:不知道 师:那为什么父亲知道,我不知道? 生1:因为我粗心 生2:以为父亲看得很仔细,看到的是里面,而我看到的只是表面 生3:可能是父亲很喜欢鸟,发现了鸟的习惯,儿子不喜欢,他不会去探索鸟的奥秘 师:那父亲闻到了什么呢? 生:鸟味。 师:你知道什么样的气味是鸟味吗?你闻得出来吗?谁闻得出来? 生:父亲 师:父亲说鸟的味道是一种怎样的味道? 生:父亲说是热騰腾的 师:“热腾腾”是一种气味吗?那是一种什么呢? 生:是感觉。 师:这种感觉谁能感觉得到。 生齐答:父亲。 师:为什么只有父亲感觉得到? 生1:父亲懂得鸟的知识 生2:父亲小时候就看见鸟 他是小时候还是从小到大都看见鸟,喜欢鸟的? 生:父亲从小到大都看到鸟的。 师:你怎么知道的? 生:我是从第一自然段中明白的。 师:你读一读 该生朗读第一自然段,(师评:你真会读书,能前后连起来读。) 师:父亲是不是今天才来到树林望了又望,闻了又闻? 生1:不是。是他见得多了。 生2:因为他了解鸟的生活习惯。 师:他经常到这儿来玩,这是一种常年累月积累下来的感觉,让我们带着这样的感觉津有味地读这 生齐读。(师提议自由读该怎么读。) 生自由读。 指名读 生1读(师评:你这个“望了又望”,“闻了又闻”读得特别好) 生2读(师评:你“望了又望”与刚才同学不一样了。) 生3读(师评:这位同学还加了情态,多棒呀!) 生4读(师评:你这个“上上下下”读得也特别有味道。) 师:这边的同学也想来试试。 生5读(师评:你很有父亲那种非常专注的表情。) 师:这么多同学想读,大家在位置上表现,老师走过来可以看见。 生自由读(师随机评:看见那边两个同学用肢体语言) 师指着黑板上卡片,生齐读两词。师:这两个词中都有什么字? 生齐答:又
生：他知道了有许多鸟。 师：那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？ 生：不知道。 师：那为什么父亲知道，我不知道？ 生 1：因为我粗心。 生 2：以为父亲看得很仔细，看到的是里面，而我看到的只是表面。 生 3：可能是父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。 师：那父亲闻到了什么呢？ 生：鸟味。 师：你知道什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得出来？ 生：父亲。 师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？ 生：父亲说是热腾腾的。 师：“热腾腾”是一种气味吗？那是一种什么呢？ 生：是感觉。 师：这种感觉谁能感觉得到。 生齐答：父亲。 师：为什么只有父亲感觉得到？ 生 1：父亲懂得鸟的知识。 生 2：父亲小时候就看见鸟。 师：他是小时候还是从小到大都看见鸟，喜欢鸟的？ 生：父亲从小到大都看到鸟的。 师：你怎么知道的？ 生：我是从第一自然段中明白的。 师：你读一读.。 该生朗读第一自然段，（师评：你真会读书，能前后连起来读。） 师：父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻？ 生 1：不是。是他见得多了。 生 2：因为他了解鸟的生活习惯。 师：他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这 句话。 生齐读。（师提议自由读该怎么读。） 生自由读。 指名读。 生 1 读（师评：你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特别好） 生 2 读（师评：你“望了又望”与刚才同学不一样了。） 生 3 读（师评：这位同学还加了情态，多棒呀！） 生 4 读（师评：你这个“上上下下”读得也特别有味道。） 师：这边的同学也想来试试。 生 5 读（师评：你很有父亲那种非常专注的表情。） 师：这么多同学想读，大家在位置上表现，老师走过来可以看见。 生自由读（师随机评：看见那边两个同学用肢体语言） 师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？ 生齐答：又
师:两个词都有“又”表示什么意思? 生:不止看了一次,不止闻了一次,也就是望了好几次,闻了好几次 (4)、朗读指导 师:听你们这么一说,我感觉有点不对了,父亲很熟悉,他应该一来树林就知道,为什么要望了又望, 闻了又闻?说理由。(此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起 生1:如果父亲不仔细,他也不会发现? 师:为什么?悄悄地给你点提示,这是个怎样的早晨。 生2:(补充)跟早晨环境有关系 生3:我想父亲有点老了。(师:他想确定一下) 生4:他从小就这样。(师:是他的一种……) 生齐:习惯 生5:也许这次感觉不一样 师:你面对怎样的东西你会望了又望,闻了又闻? 生1:妈妈给我买从来没见过的东西 生2:妈妈给我买巧克力橡皮。 生3:小朋友说了这么多理由,父亲对熟悉的树林望了又望,闻了又闻,让我们带着这样的感觉读。 自由试读。 师:这种感觉真的不一样,让我们回到3-8自然段,把这种感觉连起来感受一下 学生自由试读 (钱老师以”望了又望”闻了又闻”为切入点在学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望,闻 了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟钱老师又引导学生继续与文本对话,抓重点词句朗读,深入 感受父亲的知鸟爱鸟。) 师:读完的小朋友向老师看一眼,父亲呀,每次来到这片树林,都会情不自禁地朝这片树林,你们听 父亲说鸟要唱歌了,瞧,我们刚坐下鸟儿就唱了起来。(出示课件。) 师:小鸟的叫声让你感受到了什么? 生1:让我感受到了快乐 生2:让我感受到了情感 生3:让我感受到了森林里的新鲜事 生4:让我感受到了小鸟给我们唱歌。 生5:让我感受到了这是一种幸福。 生6:让我感受到了小鸟在欢迎我们 生7:让我感受到了小鸟在为我们加油 (课件鸟叫声不断) 三、学习课文9-12自然段 1、品读句子:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。 师:小鸟的歌声迟迟不肯离去,父亲也说……(课件出示句子) 名读句子 生1读(师评:我发现你的最读得好。) 生2读(师评:我发现你的快活读得好。) 生3读(师评:我发现大家都快活起来了。) 生4读(师评:我发现你的树林很快活。) 生5读(师评:我发现你读出了小鸟很快乐。) 生6读(师:真快活呀!)
师：两个词都有“又”表示什么意思？ 生：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。 （4）、朗读指导。 师：听你们这么一说，我感觉有点不对了，父亲很熟悉，他应该一来树林就知道，为什么要望了又望， 闻了又闻？说理由。(此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。) 生 1：如果父亲不仔细，他也不会发现？ 师：为什么？悄悄地给你点提示，这是个怎样的早晨。 生 2：（补充）跟早晨环境有关系。 生 3：我想父亲有点老了。（师：他想确定一下） 生 4：他从小就这样。（师：是他的一种……） 生齐：习惯 生 5：也许这次感觉不一样。 师：你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻？ 生 1：妈妈给我买从来没见过的东西。 生 2：妈妈给我买巧克力橡皮。 生 3：小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。 自由试读。 师：这种感觉真的不一样，让我们回到 3-8 自然段，把这种感觉连起来感受一下。 学生自由试读。 (钱老师以”望了又望”闻了又闻”为切入点在学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻 了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟.钱老师又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入 感受父亲的知鸟爱鸟。) 师：读完的小朋友向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林，你们听 父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（出示课件。） 师：小鸟的叫声让你感受到了什么？ 生 1：让我感受到了快乐。 生 2：让我感受到了情感。 生 3：让我感受到了森林里的新鲜事。 生 4：让我感受到了小鸟给我们唱歌。 生 5：让我感受到了这是一种幸福。 生 6：让我感受到了小鸟在欢迎我们。 生 7：让我感受到了小鸟在为我们加油。 （课件鸟叫声不断） 三、学习课文 9-12 自然段 1、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。 师：小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说……（课件出示句子） 指名读句子。 生 1 读（师评：我发现你的最读得好。） 生 2 读（师评：我发现你的快活读得好。） 生 3 读（师评：我发现大家都快活起来了。） 生 4 读（师评：我发现你的树林很快活。） 生 5 读（师评：我发现你读出了小鸟很快乐。） 生 6 读（师：真快活呀！）
生7读(师:真快活呀,你父亲特别快活!) 生8读(师:我看见了你脸上洋溢的微笑了。) 生9读(师:我发现你都被陶醉了 钱老师让学生一边读书一边交流之后,组织了多次层层深入的入情入境地朗读。其间钱老师的评价更 是让学生感受到真切的人文关怀。相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感, 发他们更加入情入境地朗读课文。) 师:每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧 生齐读这句话 师:此时,父亲的心情如何 生齐:高兴。 (2)理解句子:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被打中。” 生打开课本自由读9-12自然段。 师:愿意读给同桌听听吗?把你的快乐传达给你的同桌。 生同桌互读。(师:表现好的小朋友就朝老师看一下。) 师:就在我快活的时候,父亲又对我说了这样一段话 (课件出示这个句子) 生自由读。 师:再读这句话,思考:父亲的心里除了快活,还有什么? 生1:有点欢乐 生2:还有点担心小鸟被猎人打中。 你带着这样的感情读这句话。(生2读)你希望他被猎人打中吗?(生2:不希望) 生3:他在担心小鸟的安全。 师:请你也跟着父亲来担心一下,好吗? 生3读(师:我看见了你脸上的表情了,你多么不希望这样的事情发生呀!) 生4:有点儿伤心 生5:我想父亲有些忧伤,因为鸟会越来越少。(生5读) 师:此时,父亲的内心感受有很多很多,请你们带着自己体会到的感受,在座位上自由地读一读 四、学习课文第13自然段 理解:“我真高兴,父亲不是猎人。” 师:当小鸟快乐时,父亲就喜悦,当小鸟危险时,父亲就担心,你们说,这样的父亲会成为猎人吗? 为什么? 生:不会。若父亲是猎人,就不会担心小鸟被打中。 师:父亲和小鸟就像什么一样? 生1:亲热的朋友一样 生2:亲朋好友一样 生3:亲生父子一样。 生4:一家人一样。(师:血浓于水呀!) 生5:兄弟一样。(师:手足之情呀!) 生6:像自己的宝宝一样 生7:自己一生中最喜欢的孩子 师:你们说这样的父亲会成为猎人吗? (课件出示)句子“我真高兴父亲不是猎人。” 生齐读
生 7 读（师：真快活呀，你父亲特别快活！） 生 8 读（师：我看见了你脸上洋溢的微笑了。） 生 9 读（师：我发现你都被陶醉了。） 钱老师让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。其间钱老师的评价更 是让学生感受到真切的人文关怀。相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激 发他们更加入情入境地朗读课文。） 师：每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。 生齐读这句话。 师：此时，父亲的心情如何？ 生齐：高兴。 （2）理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。” 生打开课本自由读 9-12 自然段。 师：愿意读给同桌听听吗？把你的快乐传达给你的同桌。 生同桌互读。（师：表现好的小朋友就朝老师看一下。） 师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。 （课件出示这个句子） 生自由读。 师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？ 生 1：有点欢乐。 生 2：还有点担心小鸟被猎人打中。 师：你带着这样的感情读这句话。（生 2 读）你希望他被猎人打中吗？（生 2：不希望） 生 3：他在担心小鸟的安全。 师：请你也跟着父亲来担心一下，好吗？ 生 3 读（师：我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生呀！） 生 4：有点儿伤心。 生 5：我想父亲有些忧伤，因为鸟会越来越少。（生 5 读） 师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。 四、学习课文第 13 自然段。 理解：“我真高兴，父亲不是猎人。” 师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？ 为什么？ 生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。 师：父亲和小鸟就像什么一样？ 生 1：亲热的朋友一样。 生 2：亲朋好友一样。 生 3：亲生父子一样。 生 4：一家人一样。（师：血浓于水呀！） 生 5：兄弟一样。（师：手足之情呀！） 生 6：像自己的宝宝一样。 生 7：自己一生中最喜欢的孩子。 师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？ （课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。” 生齐读
师:如果这样的父亲是猎人,会怎样? 生1:小鸟全都没有了。 生2:到处是枪响声,没有鸟叫声了。(师:枪响声代替了鸟叫声,真可悲呀?) 生3:如果他是猎人,小鸟早就死了, 五、学习课文14-16自然段 师:如果这样的父亲是猎人的话,小鸟的命运是怎样的?轻轻地读14-16自然段 交流: 生1:若这样的父亲是猎人,那么他前面说的话都是虚情假意 生2:小鸟全都飞离树林了 师:若这样的父亲成为猎人,真可怕呀!所以 生齐说:我真高兴,父亲不是猎人 指名读。生1。生2。生3。(师:好庆幸。)生4 六、总结提升。 师:难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗?我心理还有更大的愿望,你知道吗? 生1:让其他的猎人不打小鸟 师:仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗? 生2:我希望世界上不要有猎人。 生3:我要让大家都来保护动 生5:我要让我的后代保护大自然的一草一木 生6:我希望动物园里的动物到大自然去生活 (在钱老师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下,学生迫切意识到保护动物的重要性,此处没有 生硬的说教,通过钱老师的一系列追问,“爱鸟一一—爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。) 师:这是我最美好的心愿,希望我身边所有的生灵都不要受到伤害,我们的自然和人类能友好相处 和谐相处。这是我们大家美好的心愿,让我们把这个心愿深藏在心底 总评: 钱老师充满激情的话语,洋溢真情的评价:学生动情地朗读,真挚的具有个性化的体会打动了每一位 听课的老师。钱老师用自己先进的教学理念,深厚的文学修养,灵活的教学机智,引导学生自主读课文, 感悟课文,微发学生的精神力量:用出神入化的点拨,让课文包含的精神品格如柔柔春风,似绵绵细雨 融进了学生的心田。特别钱老师在本课教学中“以情带读,读中悟情”的教学风格给我留下了深刻的印象。 本节课钱老师安排了非常充分的读,而且主要是诵读。为什么作这样的考虑与设计呢? 首先,它牵涉一个对“读”的价值的重新定位和理解的问题。阅读教学“读”是最主要、最重要的学 习方式。从某种意义上讲,阅读课就是为了“读”而“读”。关于“读”,新课标指出:“阅读是搜集处理信 息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣 赏和评价的能力。”这种能力,只能通过学生自己的阅读实践来培养,靠“听”是听不会的,靠“讲”是讲 不出的,靠“做”(特指做习题)是做不成的,只有通过“读”才能学会“读”。把课文读准读通,对大多 数学生来说并非易事。朱熹有言:“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒 字,不可牵强暗记,只要是多诵遍数,自然上口,久远不忘。”问题在于,这样让学生读书,有人不以为然, 也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高,这不能说是一个重要的原因。可见,把功夫扎扎实实地花在 读上,这是学好语文的金玉良言。把课文读美读活更非易事。这就需要学生反反复复地读、专心致志地读 细致入微地读、切已体察地读、浮想联翩地读,最终达到清人唐彪所说的境界:“文章读之极热,则与我为
师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？ 生 1：小鸟全都没有了。 生 2：到处是枪响声，没有鸟叫声了。（师：枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀？） 生 3：如果他是猎人，小鸟早就死了。 五、学习课文 14-16 自然段。 师：如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？轻轻地读 14-16 自然段。 交流： 生 1：若这样的父亲是猎人，那么他前面说的话都是虚情假意。 生 2：小鸟全都飞离树林了。 师：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以—— 生齐说：我真高兴，父亲不是猎人。 指名读。生 1。生 2。生 3。（师：好庆幸。）生 4。 生齐读。 六、总结提升。 师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大的愿望，你知道吗？ 生 1：让其他的猎人不打小鸟。 师：仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？ 生 2：我希望世界上不要有猎人。 生 3：我要让大家都来保护动物。 生 5：我要让我的后代保护大自然的一草一木。 生 6：我希望动物园里的动物到大自然去生活。 （在钱老师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有 生硬的说教，通过钱老师的一系列追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。） 师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处， 和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。 总评： 钱老师充满激情的话语，洋溢真情的评价；学生动情地朗读，真挚的具有个性化的体会打动了每一位 听课的老师。钱老师用自己先进的教学理念，深厚的文学修养，灵活的教学机智，引导学生自主读课文， 感悟课文，激发学生的精神力量；用出神入化的点拨，让课文包含的精神品格如柔柔春风，似绵绵细雨， 融进了学生的心田。特别钱老师在本课教学中“以情带读，读中悟情”的教学风格给我留下了深刻的印象。 本节课钱老师安排了非常充分的读，而且主要是诵读。为什么作这样的考虑与设计呢？ 首先，它牵涉一个对“读”的价值的重新定位和理解的问题。阅读教学“读”是最主要、最重要的学 习方式。从某种意义上讲，阅读课就是为了“读”而“读”。关于“读”，新课标指出：“阅读是搜集处理信 息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣 赏和评价的能力。”这种能力，只能通过学生自己的阅读实践来培养，靠“听”是听不会的，靠“讲”是讲 不出的，靠“做”（特指做习题）是做不成的，只有通过“读”才能学会“读”。把课文读准读通，对大多 数学生来说并非易事。朱熹有言：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一 字，不可牵强暗记，只要是多诵遍数，自然上口，久远不忘。”问题在于，这样让学生读书，有人不以为然， 也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能说是一个重要的原因。可见，把功夫扎扎实实地花在 读上，这是学好语文的金玉良言。把课文读美读活更非易事。这就需要学生反反复复地读、专心致志地读、 细致入微地读、切已体察地读、浮想联翩地读，最终达到清人唐彪所说的境界：“文章读之极热，则与我为
化,不知是人之文、我之文也。”钱老师执教的这节课就达到了这样的境界。 其次,钱老师执教的《父亲和鸟》这一课的教学主要安排的是诵读而非默读,为什么?我认为,钱老 师是从小学生语言发展的规律、从语感培养的机制、从课文本身的特点等角度来考虑的,对小学生来说诵 读尤须加强。从读的功能效果看,诵读过程不光是一个理解的过程,还是一个感受的过程,一个感情勃发 的过程、想象飞扬的过程,灵性闪现的过程。诵读更有利于提高学生的读书兴趣,更有利于内化学生的语 感图式,更有利于发展小学生的阅读能力,也更有利于实现学生语言和精神的协同发展。 篇课文,让学生反反复复地读,学生容易厌烦。但是,读得不充分,课文中的形象就很难鲜活起来, 并内化为学生自己的语言。因此,要促进学生语言和精神的协同发展,必须花足够的时间让学生充分地读。 如何解决这个矛盾?要注意读的目标、读的频率和读的方式。每一次读,都应该有每一次的具体要求,体 现读的质量的动态上升过程,而不只是读的数量的简单堆砌。在读的方式上,最重要的是要引导学生“以 情带读,读中悟情”。就语文教学而言,没有感情的课堂,如同没有清流的溪涧、没有清香的荷塘 再次,充分发挥教师在读中的引导作用。老师的作用是帮助学生读,而非代替学生读。因此,老师的 作用首先是放手让学生读,还学生以读的权利和时间。让学生充分地读起来,这是前提。在这个前提下 老师“该出手时就出手”:当学生读得提不起精神来的时候,钱老师调动学生读的欲望和兴趣:当学生读得 印象平淡、形象模糊的时候,钱老师引领学得充分、读得细腻:当学生读不出文本的理趣、情味的时候 钱老师点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。 总之,教师应该是学生读的唤醒者、激励者、组织者和指导者,能让每个学生在语文课上“自信地读 自主地读、自觉地读
化，不知是人之文、我之文也。”钱老师执教的这节课就达到了这样的境界。 其次，钱老师执教的《父亲和鸟》这一课的教学主要安排的是诵读而非默读，为什么？我认为，钱老 师是从小学生语言发展的规律、从语感培养的机制、从课文本身的特点等角度来考虑的，对小学生来说诵 读尤须加强。从读的功能效果看，诵读过程不光是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发 的过程、想象飞扬的过程，灵性闪现的过程。诵读更有利于提高学生的读书兴趣，更有利于内化学生的语 感图式，更有利于发展小学生的阅读能力，也更有利于实现学生语言和精神的协同发展。 一篇课文，让学生反反复复地读，学生容易厌烦。但是，读得不充分，课文中的形象就很难鲜活起来， 并内化为学生自己的语言。因此，要促进学生语言和精神的协同发展，必须花足够的时间让学生充分地读。 如何解决这个矛盾？要注意读的目标、读的频率和读的方式。每一次读，都应该有每一次的具体要求，体 现读的质量的动态上升过程，而不只是读的数量的简单堆砌。在读的方式上，最重要的是要引导学生“以 情带读，读中悟情”。就语文教学而言，没有感情的课堂，如同没有清流的溪涧、没有清香的荷塘。 再次，充分发挥教师在读中的引导作用。老师的作用是帮助学生读，而非代替学生读。因此，老师的 作用首先是放手让学生读，还学生以读的权利和时间。让学生充分地读起来，这是前提。在这个前提下， 老师“该出手时就出手”：当学生读得提不起精神来的时候，钱老师调动学生读的欲望和兴趣；当学生读得 印象平淡、形象模糊的时候，钱老师引领学得充分、读得细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候， 钱老师点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。 总之，教师应该是学生读的唤醒者、激励者、组织者和指导者，能让每个学生在语文课上“自信地读、 自主地读、自觉地读