泰州市2008年中学语文优秀教育教学论文评选 激励一催开语文教学之花 谈激励性语言在语文教学中的功能 范淑君 靖江市团结中学 内容提要新课程改革要求教师以全面推进素质教育,促进基础教育改革和 发展为己任,以调动每个学生主动发展的内部动机为目的。我认为开展语文教学 改革,激励性语言就是其中一种方式,那么激励性语言在语文教学中有那些功能 呢?一、激发出学生学习的动机。二、充分体现出以学生为主体的观念。三、能 够形成平等友爱的师生关系。四、营造出和谐的育人环境 主题词语文教学激励因素教学功能 多年的语文教学使我深深感到,我们当前的语文课堂似乎怨声 载道,老师们老是抓着孩子的缺点不放,为了孩子的聪明,老说孩子 苯;为了孩子的守纪,老说孩子顽皮;为了孩子的仔细,老说孩子粗 心--总是揪着孩子的缺点不放,让孩子在"我不行","我是坏孩 子"的心态中归于失败 新课程改革要求教师以全面推进素质教育,促进基础教育改革和 发展为己任,以调动每个学生主动发展的内部动机为目的。我认为开 展语文教学改革,激励性语言就是其中一种方式,它以创造适合每 个孩子发展的教育环境为优势,对当前推进素质教育有积极的作用。 研究激励性语言的功能,将有利于进一步用好语言这一工具,对我们 每一位语文教师更有着深远的意义 以激励为手段,以语言为载体,激发出学生学习的动机
1 泰州市 2008 年中学语文优秀教育教学论文评选 激励—催开语文教学之花 ------谈激励性语言在语文教学中的功能 范淑君 靖江市团结中学 内容提要 新课程改革要求教师以全面推进素质教育，促进基础教育改革和 发展为己任，以调动每个学生主动发展的内部动机为目的。我认为开展语文教学 改革，激励性语言就是其中一种方式，那么激励性语言在语文教学中有那些功能 呢？一、激发出学生学习的动机。二、充分体现出以学生为主体的观念。三、能 够形成平等友爱的师生关系。四、营造出和谐的育人环境 。 主题词 语文教学 激励因素 教学功能 多年的语文教学使我深深感到，我们当前的语文课堂似乎怨声 载道，老师们老是抓着孩子的缺点不放，为了孩子的聪明，老说孩子 苯；为了孩子的守纪，老说孩子顽皮；为了孩子的仔细，老说孩子粗 心┅┅总是揪着孩子的缺点不放，让孩子在＂我不行＂，＂我是坏孩 子＂的心态中归于失败。 新课程改革要求教师以全面推进素质教育，促进基础教育改革和 发展为己任，以调动每个学生主动发展的内部动机为目的。我认为开 展语文教学改革，激励性语言就是其中一种方式，它以创造适合每一 个孩子发展的教育环境为优势，对当前推进素质教育有积极的作用。 研究激励性语言的功能，将有利于进一步用好语言这一工具，对我们 每一位语文教师更有着深远的意义。 一、以激励为手段，以语言为载体，激发出学生学习的动机
激励一词在《现代汉语词典》中的解释是“激发激励以调动人的 积极性、主动性和创造性”。激励的英文是 incentive,其意为引发 指的是持续激发人的动机的心理过程,使人始终维持在一个兴奋状态 中,对行为产生强大的推动力量。 心理学研究表明,激励和需求、动机有密切关系。当人产生某种 需要而未得到满足时,会产生一种不安的紧张的心理状态,这是激励 的起点,在遇到能够满足需求的目标时,这些紧张的心理状态就转化 为动机,使人一股内在的动力,朝所期望的目标前进,然后导致个人 向某种目标前进的行为,达到目标,获得某种生理、心理上的满足, 激励过程也就完成。但是人的需求具有无限性,一种需求满足了,又 产生出新的需要和刺激,于是又引起新的行为和激励过程,如此周而 复始,延续不断 动机需要刺激才能不断产生,采取何种方式才能不断激发它呢? 于是,我在课堂上运用各种各样的方法来激发学生学习语文的兴趣与 动机。 1、目标激励法。语文学习的目标就如同飞机上的操纵杆,航 船上的方向盘,对语文学习活动起着不可或缺的定向,导航作用。学 生只有确立了一定的学习目标,才能朝着这个方向,不断地调节自己 的行为,为达标作出不懈的努力。诚然,一个人追求的目标越高,就 越能发挥他的潜能,登上一个个新的台阶;但是若一味地提出擂台式 的目标,学生无法尝到成功的甜头,只能是渐渐地失去信心,败下阵 来。因此,我在运用激励原理为学生确立语文学习目标时,从不越俎
2 激励一词在《现代汉语词典》中的解释是“激发激励以调动人的 积极性、主动性和创造性”。激励的英文是 incentive，其意为引发， 指的是持续激发人的动机的心理过程，使人始终维持在一个兴奋状态 中，对行为产生强大的推动力量。 心理学研究表明，激励和需求、动机有密切关系。当人产生某种 需要而未得到满足时，会产生一种不安的紧张的心理状态，这是激励 的起点，在遇到能够满足需求的目标时，这些紧张的心理状态就转化 为动机，使人一股内在的动力，朝所期望的目标前进，然后导致个人 向某种目标前进的行为，达到目标，获得某种生理、心理上的满足， 激励过程也就完成。但是人的需求具有无限性，一种需求满足了，又 产生出新的需要和刺激，于是又引起新的行为和激励过程，如此周而 复始，延续不断。 动机需要刺激才能不断产生，采取何种方式才能不断激发它呢？ 于是，我在课堂上运用各种各样的方法来激发学生学习语文的兴趣与 动机。 1、目标激励法。 语文学习的目标就如同飞机上的操纵杆，航 船上的方向盘，对语文学习活动起着不可或缺的定向，导航作用。学 生只有确立了一定的学习目标，才能朝着这个方向，不断地调节自己 的行为，为达标作出不懈的努力。诚然，一个人追求的目标越高，就 越能发挥他的潜能，登上一个个新的台阶；但是若一味地提出擂台式 的目标，学生无法尝到成功的甜头，只能是渐渐地失去信心，败下阵 来。因此，我在运用激励原理为学生确立语文学习目标时，从不越俎
代庖,而是师生共同研讨,使目标既针对学生实际,又符合教学规律, 避免目标过高过低的负效应,让学生跳一跳就能摘到果子。 2、榜样激励法。人们常说,榜样的力量是无穷的。榜样具有示 范性、生动性和鲜明性,有了榜样,不仅学有方向,赶有目标,而且 学起来看得见,摸得着,说服力大,号召力强。因此,在教学中我经 常以典型事例对学生进行激励,平时注重以老一辈革命家、著名科学 家、爱国人士的事迹为学生树立学习的楷模,同时也借用学生身边的 活生生的先进典型来现身说法教育学生,让榜样离他们更近,这样真 正做到努力有方向,奋斗有目标。 3、竞争激励法。“比一比,看哪一个听课效率最高?”、“比 比,赛一赛,看哪一个同学做得最好?”、“行、行、你真行,有 谁比他还要行!棒、棒、你真棒,有谁比他还要棒!”、“别大意, 别人正准备超过你们呢!”在我的语文课上我常通过开展各种丰富多 彩的语文活动,用小组竞争、个人竞争等方式,鼓励学生的勇气,向 他人展示自己的本领,激发其学习的热情、上进心和自信心,使学生 在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦 4、尝试激励法。我在课堂教学中经常对学生说:“试一试,老 师相信你能行!”、“勇敢点,你一定能回答上来的”、“你们谁是 最勇敢的人,哪一个敢来回答这个问题?”、“刚才某某同学指出了 你在回答这个问题时出现的一个小错误,你听懂了吗?那么你重新再 做一次,改过来好不好?”、“做错了没关系,大胆去做就是好样的!” 采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习,在尝试中体验成功
3 代庖，而是师生共同研讨，使目标既针对学生实际，又符合教学规律， 避免目标过高过低的负效应，让学生跳一跳就能摘到果子。 2、榜样激励法。人们常说，榜样的力量是无穷的。榜样具有示 范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且 学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。因此，在教学中我经 常以典型事例对学生进行激励，平时注重以老一辈革命家、著名科学 家、爱国人士的事迹为学生树立学习的楷模，同时也借用学生身边的 活生生的先进典型来现身说法教育学生，让榜样离他们更近，这样真 正做到努力有方向，奋斗有目标。 3、竞争激励法。“比一比，看哪一个听课效率最高？”、“比 一比，赛一赛，看哪一个同学做得最好？”、“行、行、你真行，有 谁比他还要行！棒、棒、你真棒，有谁比他还要棒！”、“别大意， 别人正准备超过你们呢！”在我的语文课上我常通过开展各种丰富多 彩的语文活动，用小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向 他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生 在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。 4、尝试激励法。我在课堂教学中经常对学生说：“试一试，老 师相信你能行！”、“勇敢点，你一定能回答上来的”、“你们谁是 最勇敢的人，哪一个敢来回答这个问题？”、“刚才某某同学指出了 你在回答这个问题时出现的一个小错误，你听懂了吗？那么你重新再 做一次，改过来好不好？”、“做错了没关系，大胆去做就是好样的！” 采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功
由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机, 产生更大的学习兴趣。 5、成功激励法。成功的体验是促进学生激情迸发,培养良好情 操的动力,教师在语文教学中要有意义地根据不同学生的能力特点安 排活动内容,并尽可能让学生的活动目标达成,感受心灵的愉悦,当 学生有一点进步时,就对他的行为给予不断地肯定、表扬或奖励,从 而收到较好的学习效果。如“大家鼓励鼓励他,给点儿掌声!”、“你 的进步给老师和同学们带来多大的惊喜呀!” 在教学中,根据具体情况因地制宜,灵活运用上述提到的多种激 励性方法,可以激发每个学生的学习动机和积极性。 在以往的教学活动中,学生也参与教学活动,但那是一种被动的 参与,这种参与没有体现出学生主体性的发展,反而会强化学生的消 极性、被动性和依赖性,扼杀学生的创造性。只有主动参与,才是学 生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。如何使学生主动参与语 文教学活动?我觉得,学生正在成长之中,他们仅仅是一个潜在的发 展主体,不会自发地变成现实的发展主体,要使学生有潜在的发展主 体变成现实的发展主体,就必须介入教育的力量,给予适当而又必要 的外在激励,这才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性, 成为现实的发展主体,并获得主动的发展。激励性语言背后隐藏的是 种教育策略——激励性策略,即运用激励性的方法唤醒学生的主体 意识,尊重学生的个性特点,尊重他们的主体价值,充分调动学生参 与的积极性、主动性、实现自身潜能,以真正确立学生主体地位
4 由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机， 产生更大的学习兴趣。 5、成功激励法。成功的体验是促进学生激情迸发，培养良好情 操的动力，教师在语文教学中要有意义地根据不同学生的能力特点安 排活动内容，并尽可能让学生的活动目标达成，感受心灵的愉悦，当 学生有一点进步时，就对他的行为给予不断地肯定、表扬或奖励，从 而收到较好的学习效果。如“大家鼓励鼓励他，给点儿掌声！”、“你 的进步给老师和同学们带来多大的惊喜呀！” 在教学中，根据具体情况因地制宜，灵活运用上述提到的多种激 励性方法，可以激发每个学生的学习动机和积极性。 在以往的教学活动中，学生也参与教学活动，但那是一种被动的 参与，这种参与没有体现出学生主体性的发展，反而会强化学生的消 极性、被动性和依赖性，扼杀学生的创造性。只有主动参与，才是学 生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。如何使学生主动参与语 文教学活动？我觉得，学生正在成长之中，他们仅仅是一个潜在的发 展主体，不会自发地变成现实的发展主体，要使学生有潜在的发展主 体变成现实的发展主体，就必须介入教育的力量，给予适当而又必要 的外在激励，这才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性， 成为现实的发展主体，并获得主动的发展。激励性语言背后隐藏的是 一种教育策略——激励性策略，即运用激励性的方法唤醒学生的主体 意识，尊重学生的个性特点，尊重他们的主体价值，充分调动学生参 与的积极性、主动性、实现自身潜能，以真正确立学生主体地位
教师在课前巧设情境,激发学生的学习动机;在教学过程中,通 过检査及时纠正学生出现的问题,并给予不断地鼓励,帮助学生获得 成功;在活动结束时,注重运用激励性评价,鼓励学生进行创造性学 习,评价中又注意引导学生评估优点,往好处看,从而强化学生主动 参与学习的情感和动机。另外,在课堂上自始至终都在使用激励性的 语言,积极主动地寻找学生的闪光点给予激励,这种做法所体现的教 学思想就是教师要主动走到每个学生身边,认识到每个学生都是生命 的主体。学生一旦感到自己被老师关注和认可,就会出现主动乐学的 情景,这种情景下进行教学,就会取得意想不到的良好的教学效果 因此,通过运用激励性策略,对学生参与行为充满期望,多肯定, 多鼓励,坚持肯定性评价,从而产生出以学生为主体,以教师为主导 的师生共同参与合作的教学情景,使学生的主动性和创造性进入最佳 发展境界 以激励为手段,以语言为载体,能够形成平等友爱的师生关 系 长期以来,在语文教学实践中,师生关系是这样一幅情景:教师 有绝对权威,教师意志决定一切,教学中存在强制、训斥、威胁和鄙 视的现象,师生关系疏远、紧张,缺乏心灵的沟通,本来应该充满愉 快和成功体验的教学活动却是单调的、枯燥乏味的,甚至会厌倦的。 在一次口语交际活动中,我要求学生找最好的方式劝说同学,许 多学生都不愿开口,于是,我告诉他们,“把我当成你们的好朋友, 你们一起来劝说我,好吗?”“你们会帮助我的,对吗?”“我相信
5 教师在课前巧设情境，激发学生的学习动机；在教学过程中，通 过检查及时纠正学生出现的问题，并给予不断地鼓励，帮助学生获得 成功；在活动结束时，注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性学 习，评价中又注意引导学生评估优点，往好处看，从而强化学生主动 参与学习的情感和动机。另外，在课堂上自始至终都在使用激励性的 语言，积极主动地寻找学生的闪光点给予激励，这种做法所体现的教 学思想就是教师要主动走到每个学生身边，认识到每个学生都是生命 的主体。学生一旦感到自己被老师关注和认可，就会出现主动乐学的 情景，这种情景下进行教学，就会取得意想不到的良好的教学效果。 因此，通过运用激励性策略，对学生参与行为充满期望，多肯定， 多鼓励，坚持肯定性评价，从而产生出以学生为主体，以教师为主导 的师生共同参与合作的教学情景，使学生的主动性和创造性进入最佳 发展境界。 三、 以激励为手段，以语言为载体，能够形成平等友爱的师生关 系 。 长期以来，在语文教学实践中，师生关系是这样一幅情景：教师 有绝对权威，教师意志决定一切，教学中存在强制、训斥、威胁和鄙 视的现象，师生关系疏远、紧张，缺乏心灵的沟通，本来应该充满愉 快和成功体验的教学活动却是单调的、枯燥乏味的，甚至会厌倦的。 在一次口语交际活动中，我要求学生找最好的方式劝说同学，许 多学生都不愿开口，于是，我告诉他们，“把我当成你们的好朋友， 你们一起来劝说我，好吗？”“你们会帮助我的，对吗？”“我相信
你们的能力。”这下,孩子们兴趣来了,争先恐后来说,那时侯,我 根本就不是老师了,而是他们的个同学,于是课堂变得极为活跃,收 效很大,事后一反思,才知道,吸引他们的是我的角色的变化,让他 们产生信心的是我鼓励的话语,因为这种朋友式的合作学习让他们感 到非常有情趣,激发了学习的动机,促进了学习,同时使师生关系融 洽,学生“亲其师”而“信其道” 所以,我认为以激励为手段,以语言为载体,采用激励性教学策 略在很大程度上是对传统教学中不良师生关系的一次积极和彻底的 纠正。 四 以激励为手段,以语言为载体,营造出和谐的育人环境。 为学生创设出充满情感、激励气氛的教学情境,使学生在不知不 觉中受到激励,进行积极思考,达到“不治而治”的境界,收到“润 物细无声”的效果,这比单纯的语言效果更佳。俗话说,“三人行, 则必有我师”,给学生创设发挥“为师”潜能的环境,使他们由一贯 当学生的角色转化为教师的角色,因此,我在教学过程中常常采取两 种方式,一是创设出“人人为生,个个为师”的氛围。如“谁来帮帮 他?”、“把你的好方法告诉大家,让大家都来学习”。二是创造性 地运用一些教学手段,创设出轻松愉快的氛围,激发学生主动参与、 主动学习的热情。使学生由被动学习转化为主动积极地思考,激活了 他们创造性的思维,也激活课堂气氛,有利于课堂教学效率提高。 总之,在教学中要有效的发挥激励性语言在课堂教学中的作用, 激发了学生的学习欲望,使学生学得主动积极、活泼有趣,促进了学
6 你们的能力。”这下，孩子们兴趣来了，争先恐后来说，那时侯，我 根本就不是老师了，而是他们的个同学，于是课堂变得极为活跃，收 效很大，事后一反思，才知道，吸引他们的是我的角色的变化，让他 们产生信心的是我鼓励的话语，因为这种朋友式的合作学习让他们感 到非常有情趣，激发了学习的动机，促进了学习，同时使师生关系融 洽，学生“亲其师”而“信其道” 所以，我认为以激励为手段，以语言为载体，采用激励性教学策 略在很大程度上是对传统教学中不良师生关系的一次积极和彻底的 纠正。 四、 以激励为手段，以语言为载体，营造出和谐的育人环境 。 为学生创设出充满情感、激励气氛的教学情境，使学生在不知不 觉中受到激励，进行积极思考，达到“不治而治”的境界，收到“润 物细无声”的效果，这比单纯的语言效果更佳。俗话说，“三人行， 则必有我师”，给学生创设发挥“为师”潜能的环境，使他们由一贯 当学生的角色转化为教师的角色，因此，我在教学过程中常常采取两 种方式，一是创设出“人人为生，个个为师”的氛围。如“谁来帮帮 他？”、“把你的好方法告诉大家，让大家都来学习”。二是创造性 地运用一些教学手段，创设出轻松愉快的氛围，激发学生主动参与、 主动学习的热情。使学生由被动学习转化为主动积极地思考，激活了 他们创造性的思维，也激活课堂气氛，有利于课堂教学效率提高。 总之，在教学中要有效的发挥激励性语言在课堂教学中的作用， 激发了学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，促进了学
生学习的主动性。在这种教学模式下,正符合《新课程标准》中提到 的实施素质教育的要求,这必将对素质教育的深化具有极其重要的现 实意义和深远影响。 长跑健儿跑过几千米的跑道,登山英雄昂首挺立于数千米的峰 巅,或打破纪录,或夺得冠军,这是他们长期汗水的结晶,也离不开 师友们一声声热烈的喝采助兴。语文学习之路是一条没有终点的跑 道,是一座没有顶点的峰峦,艰辛地跋涉于其上的莘莘学子,企盼着 师友们的激发鼓励。有志于语文教学的同仁们,让我们把一根根激励 的“柴火”不失时机地投掷到学生学习语文的火盆中,使之燃成熊熊 大火
7 生学习的主动性。在这种教学模式下，正符合《新课程标准》中提到 的实施素质教育的要求，这必将对素质教育的深化具有极其重要的现 实意义和深远影响。 长跑健儿跑过几千米的跑道，登山英雄昂首挺立于数千米的峰 巅，或打破纪录，或夺得冠军，这是他们长期汗水的结晶，也离不开 师友们一声声热烈的喝采助兴。语文学习之路是一条没有终点的跑 道，是一座没有顶点的峰峦，艰辛地跋涉于其上的莘莘学子，企盼着 师友们的激发鼓励。有志于语文教学的同仁们，让我们把一根根激励 的“柴火”不失时机地投掷到学生学习语文的火盆中，使之燃成熊熊 大火