爱+生活==语文 ——谈新课程中教师教学观念和教学行为的变革 黑河市第二中学李寻 题记:爱,是语文的不竭动力;生活,是语文的源头活水 我国新轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着。作为新课 程的实施者——教师,在积极投身教改实践的过程中,必须不断 变革自己的教学观念和教学行为。 随风潜入夜,润物细无声” 教师要充菠爱心,要尊重学生,营造平等和谐的师生关系。爱 是一种沟通,一种接纳,-种力量。教师只有真正爱学生,学生才 会感到被信任,才会在充分展示自己生命全貌的同时接纳教师的全 部,从而“亲其师,信其道”,才能敞开心扉,把蕴藏在心中的疑 问、见解毫无保留地向你倾诉。特别是后进生,只有教师真诚的爱 才能唤醒他们的自尊,才能使他们从教师的关爱中体验到情感的支 持,从而参与到集体的学习活动中来。“好问”是学生的天性, 也是学生打开知识宝库的钥匙。但从课堂现状看,年级越高,学生 发言的人数越少,甚至有的站起来了也不敢或不肯说话。是不是学 生的好奇心消失了,没有问题了?其实只要我们稍加注意,不难发 现,同学之间有时候会为了一个小问题据理力争,争得面红耳赤 为什么?因为同学之间是平等的,同学之间说话可以无拘无束。而 在课堂上,教师的答案才是惟的标准,教师的尊严约束着学生
1 爱+生活==语文 ——谈新课程中教师教学观念和教学行为的变革 黑河市第二中学 李寻 题记：爱，是语文的不竭动力；生活，是语文的源头活水 我国新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着。作为新课 程的实施者———教师，在积极投身教改实践的过程中，必须不断 变革自己的教学观念和教学行为。 一、“随风潜入夜，润物细无声” 教师要充满爱心，要尊重学生，营造平等和谐的师生关系。爱 是一种沟通，一种接纳，一种力量。教师只有真正爱学生，学生才 会感到被信任，才会在充分展示自己生命全貌的同时接纳教师的全 部，从而“亲其师，信其道”，才能敞开心扉，把蕴藏在心中的疑 问、见解毫无保留地向你倾诉。特别是后进生，只有教师真诚的爱， 才能唤醒他们的自尊，才能使他们从教师的关爱中体验到情感的支 持，从而参与到集体的学习活动中来。 “好问”是学生的天性， 也是学生打开知识宝库的钥匙。但从课堂现状看，年级越高，学生 发言的人数越少，甚至有的站起来了也不敢或不肯说话。是不是学 生的好奇心消失了，没有问题了？其实只要我们稍加注意，不难发 现，同学之间有时候会为了一个小问题据理力争，争得面红耳赤。 为什么？因为同学之间是平等的，同学之间说话可以无拘无束。而 在课堂上，教师的答案才是惟一的标准，教师的尊严约束着学生
他们怕说多了、说错了受老师的批评、同学的嘲笑。因此,教师应 用爱心善待学生的每—个见解,把他们提岀的稚嫩问题和“天真” 想法当做宝贵的教学资源,即使是蹩脚、可笑的问答,教师也要给 以应有的指导和鼓励,决不能轻易否认。族手发动学生,才能调动 学生的积极性和能动性。复习到《生命生命》一课时,我让同学 们回忆一下,课文以《生命生命》为题,文题中两个“生命”连 用的意义和作用是什么?这个问题在讲课过程中我已经引导学生 探究过了,这时又提出来,不过是让学生加深一下印象。没想到同 学们的回答却使我对他们刮目相看。他们除了回答出了讲课中提到 的意思,还有了新的体会和发现。有的同学说:“我觉得除了表达 对生命的呼唤的意思,还可以看成这个题目后面有个‘!号,表 达作者对生命的赞叹。”有的同学说:我觉得还可以看成有个‘? ,表达作者对生命的思索。”你看,学生的潜力是多么大,他们 的思维是多么鲜活。 我又抛出另一个问题:文章中的三个事例是按什么顺序排列 的?可不可以调换顺序?学生马上回答说是按“生命的意乂"、“生 命的价值”、“珍视生命”的顺序安排的,还有的说是按动物、植 物、人的顺序排列的。这时有一个学生站起来说到:“我认为这是 按作者的思想情绪发展来安排的。首先灯下写稿,被眼前的小飞蛾 吸引,感受到它强大的生命力,然后由眼前的事引起思考,想到小 瓜苗,再深入思考,联想,想到许多年前的事,这里面有一个内在 的作者的思考的线索。这样由近到远的安排,更合理。”哎呀,真 了不起!这个学生才真正是学懂了学透了,他竟设身处地的体会到 了作者写作时的凊境,对文章的感悟多么深多么透啊!学生的潜力
2 他们怕说多了、说错了受老师的批评、同学的嘲笑。因此，教师应 用爱心善待学生的每一个见解，把他们提出的稚嫩问题和“天真” 想法当做宝贵的教学资源，即使是蹩脚、可笑的问答，教师也要给 以应有的指导和鼓励，决不能轻易否认。放手发动学生，才能调动 学生的积极性和能动性。复习到《生命 生命》一课时，我让同学 们回忆一下，课文以《生命 生命》为题，文题中两个“生命”连 用的意义和作用是什么？这个问题在讲课过程中我已经引导学生 探究过了，这时又提出来，不过是让学生加深一下印象。没想到同 学们的回答却使我对他们刮目相看。他们除了回答出了讲课中提到 的意思，还有了新的体会和发现。有的同学说：“我觉得除了表达 对生命的呼唤的意思，还可以看成这个题目后面有个‘！'号，表 达作者对生命的赞叹。”有的同学说：“我觉得还可以看成有个‘？ '，表达作者对生命的思索。”你看，学生的潜力是多么大，他们 的思维是多么鲜活。 我又抛出另一个问题：文章中的三个事例是按什么顺序排列 的？可不可以调换顺序？学生马上回答说是按“生命的意义”、“生 命的价值”、“珍视生命”的顺序安排的，还有的说是按动物、植 物、人的顺序排列的。这时有一个学生站起来说到：“我认为这是 按作者的思想情绪发展来安排的。首先灯下写稿，被眼前的小飞蛾 吸引，感受到它强大的生命力，然后由眼前的事引起思考，想到小 瓜苗，再深入思考，联想，想到许多年前的事，这里面有一个内在 的作者的思考的线索。这样由近到远的安排，更合理。”哎呀，真 了不起！这个学生才真正是学懂了学透了，他竟设身处地的体会到 了作者写作时的情境，对文章的感悟多么深多么透啊！学生的潜力
是无穷的。在教学中,如果我们老师“一言堂”、“独领风骚′ 那只能是“—一花独放”,把课堂还给学生,把学习交给学生,那才 是“百花争春春满园”。人只有在心与心的交流中,才能身心舒展, 思维活跃。课堂上真情关爱、民主平等,师生才能'情感交融、愉悦 互动,才能使学生的学习深入到思维意识的深层。 二、“问渠哪得清如许,为有源头活水来 教学与生活紧密相联。这是教师教学行为变革的基本特征。教 育即生活,教师只有把教茡植根于生活世界并为生活世界服务,教 学才具有强盛的生命力, 1、教学内容生活化。知识不是从天上掉下来,也不是人的头 脑里固有的。知识是一个个事实的具体描述,是认识的过程、认识 的结果,是人们长期社会实践的经验总结。从教材来看,教学內容 多源于人们的生活实践,是人们生活中一个个具体的事例一条条 宝贵的经验,是以文字形式展现在我们面前的丰富多彩的事物构成 的画卷。新课程关注发掘生命潜能,关注发展。教学不再是简单的 知识灌输和移植,而是要在知识和实践之间健建构起沟通的桥梁,把 教学过程和学生的生命发展联系起来,实现知识与实践相结合;把 与教学内容有关的社会信息和日常生活中应用知识的事例纳入教 学內容,使教学“回归生活"。现代社会需要的人才,已不是以掌 握书本知识的多少为标准,而是看学生是否懂得自己今后如何去发 展,怎么去实现发展。这就要求教师改变教学行为,在教学活动中 贴近生活,贴近实际,把抽象的知识具体化形象化,让学生看得 见,摸得着,在感受中认识,在认识中理解,在理解中升华。春天
3 是无穷的。在教学中，如果我们老师“一言堂”、“独领风骚”， 那只能是“一花独放”，把课堂还给学生，把学习交给学生，那才 是“百花争春春满园”。人只有在心与心的交流中，才能身心舒展， 思维活跃。课堂上真情关爱、民主平等，师生才能情感交融、愉悦 互动，才能使学生的学习深入到思维意识的深层。 二、“问渠哪得清如许，为有源头活水来” 教学与生活紧密相联。这是教师教学行为变革的基本特征。教 育即生活，教师只有把教学植根于生活世界并为生活世界服务，教 学才具有强盛的生命力。 1、教学内容生活化。知识不是从天上掉下来，也不是人的头 脑里固有的。知识是一个个事实的具体描述，是认识的过程、认识 的结果，是人们长期社会实践的经验总结。从教材来看，教学内容 多源于人们的生活实践，是人们生活中一个个具体的事例、一条条 宝贵的经验，是以文字形式展现在我们面前的丰富多彩的事物构成 的画卷。新课程关注发掘生命潜能，关注发展。教学不再是简单的 知识灌输和移植，而是要在知识和实践之间建构起沟通的桥梁，把 教学过程和学生的生命发展联系起来，实现知识与实践相结合；把 与教学内容有关的社会信息和日常生活中应用知识的事例纳入教 学内容，使教学“回归生活”。现代社会需要的人才，已不是以掌 握书本知识的多少为标准，而是看学生是否懂得自己今后如何去发 展，怎么去实现发展。这就要求教师改变教学行为，在教学活动中 贴近生活，贴近实际，把抽象的知识具体化、形象化，让学生看得 见，摸得着，在感受中认识，在认识中理解，在理解中升华。春天
冰雪消融,教室屋檐下叮叮咚咚,我让学生去想象这是春姑娘的脚 步,这是春姑娘在扣响封闭了一冬的门户…学生课间去感受,思 考,写出了充满诗意和凝聚思想灵性的小诗,小散文;黑河-中的 校园围栏上写了许多立意新颖,词句隽永的环保广告语,我让学生 们去搜集、讨论、仿写;一家火锅店门前的广告,内容是一只被胖 厨师抓住的小羊在叫着:“我还没满周岁呢!"意在宣传店里的羊肉 鲜嫩。我投石于水,让学生讨论这则广告好不好,为什么?学生情 绪高涨,各抒己见。这样既提高了语文能力,又磨练了思想。虽然 是身在课堂,一样放眼自然,心有社会,关注生活,“风声雨声读 书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心",学生能把生活融 入语文学习,语文学习也就有了生活,有了生活,也就有了思想 有了创新。 2、教学方法生活化。教学方法生活化,就是要把课堂教学看 做是一种社会生活实践。怎样在生活中学习语文,在语文中感知生 活呢?我采取的方法是“请进来”和“走出去"。把生活请进来, 让课堂走出去。为了让学生读生活中的语文,学身边的知识,写经 历过的事,教师可以让学生从课堂里走出去,到体育馆、公园,到 图书馆、电影院,到纷繁的街市、广阔的田野去体验生活。 当然学生学习的主阵地还是在课堂既然不能天天“走出去 那就常常“请进来”。把大自然请进来,把社会请进来,让鲜活的 生活融入到课堂学习中来,把课堂变成学生探索社会的窗口。如教 学《春》一课,我问:春游回来,天上下起了毛毛细雨。你对春天 的雨点有什么感觉?学生纷纷说:轻轻的、柔柔的、细细的 的还说:仰着头淋雨真舒服、真爽快…….教师进而引导学生:假如 你是小草、小树,会有什么感受?让学生学会观察生活,体验生活
4 冰雪消融，教室屋檐下叮叮咚咚，我让学生去想象这是春姑娘的脚 步，这是春姑娘在扣响封闭了一冬的门户……学生课间去感受，思 考，写出了充满诗意和凝聚思想灵性的小诗，小散文；黑河一中的 校园围栏上写了许多立意新颖，词句隽永的环保广告语，我让学生 们去搜集、讨论、仿写；一家火锅店门前的广告，内容是一只被胖 厨师抓住的小羊在叫着：“我还没满周岁呢!”意在宣传店里的羊肉 鲜嫩。我投石于水，让学生讨论这则广告好不好，为什么？学生情 绪高涨，各抒己见。这样既提高了语文能力，又磨练了思想。虽然 是身在课堂，一样放眼自然，心有社会，关注生活，“风声雨声读 书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，学生能把生活融 入语文学习，语文学习也就有了生活，有了生活，也就有了思想， 有了创新。 2、教学方法生活化。教学方法生活化，就是要把课堂教学看 做是一种社会生活实践。怎样在生活中学习语文，在语文中感知生 活呢？我采取的方法是“请进来”和“走出去”。把生活请进来， 让课堂走出去。为了让学生读生活中的语文，学身边的知识，写经 历过的事，教师可以让学生从课堂里走出去，到体育馆、公园，到 图书馆、电影院，到纷繁的街市、广阔的田野去体验生活。 当然，学生学习的主阵地还是在课堂，既然不能天天“走出去”， 那就常常“请进来”。把大自然请进来，把社会请进来，让鲜活的 生活融入到课堂学习中来，把课堂变成学生探索社会的窗口。如教 学《春》一课，我问：春游回来，天上下起了毛毛细雨。你对春天 的雨点有什么感觉？学生纷纷说：轻轻的、柔柔的、细细的……有 的还说：仰着头淋雨真舒服、真爽快……教师进而引导学生：假如 你是小草、小树，会有什么感受？让学生学会观察生活，体验生活
把生活融入课堂。 语文第八册第一单元综合性学习是:成长的烦恼。我是这样设 计和上好这一课的:我不只让学生诉说他们自己的烦恼,更鼓励学 生当回小记者,开展了一次采访活动,让学生从中体验到了成功的 快乐 首先提前布置学生去以小记者采访的形式去采访自己的爸爸、 妈妈或老师、同学、朋友,了解他们的烦恼。这激发了学生的兴趣 和热情,学生们积极投入。然后拿到课堂上来交流。课堂交流取得 了非常好的效果,下课了,可是个个都意犹未尽。 本节课我采用了小组竞赛的形式。这更有利于调动学生和发言 热情。同学们积极踊跃发言,在互相合作探究的活动中,同学们学 习到了采访的方法。岳靖博同学说:一说采访父母,开始时挺犯愁, 怎么说呢?后来我就想了个办法,拿一根雪糕给妈妈吃,这样就打 开了局面,引起了话题。同学们通过这样的活动,无形中把自己的 烦恼和父母、老师、同学的有了一个比较,通过比较,他们知道了 自己的有些所谓的烦恼根本不算什么,他们走出了狭小的自我天 地,心胸开阔了。有的同学说,和爸爸妈妈的烦恼一比,我的这点 烦恼算什么呀,简直不值提。通过这次采访和交流,同学们学到 了语文知识,学会了采访稿的些写法,比如问答形式的采访稿。 不仅如此,还自己总结出了消除烦恼的方法:1、看书自我提高法 2、化大困难为小困难,积小胜为大胜法3、保持好心情法4、与 人相处真心相待法5、注意力转務法6、暂时不管置之不理去7、 提高自我修养法去….更可喜的是,同学们从中学会了关注他人,关 心他人。这次活动后,我又安排每人针对自己采访的情况,给自己 的采访对象写一封信,帮爸爸妈妈解除烦恼
5 把生活融入课堂。 语文第八册第一单元综合性学习是：成长的烦恼。我是这样设 计和上好这一课的：我不只让学生诉说他们自己的烦恼，更鼓励学 生当回小记者，开展了一次采访活动，让学生从中体验到了成功的 快乐。 首先提前布置学生去以小记者采访的形式去采访自己的爸爸、 妈妈或老师、同学、朋友，了解他们的烦恼。这激发了学生的兴趣 和热情，学生们积极投入。然后拿到课堂上来交流。课堂交流取得 了非常好的效果，下课了，可是个个都意犹未尽。 本节课我采用了小组竞赛的形式。这更有利于调动学生和发言 热情。同学们积极踊跃发言，在互相合作探究的活动中，同学们学 习到了采访的方法。岳靖博同学说：一说采访父母，开始时挺犯愁， 怎么说呢？后来我就想了个办法，拿一根雪糕给妈妈吃，这样就打 开了局面，引起了话题。同学们通过这样的活动，无形中把自己的 烦恼和父母、老师、同学的有了一个比较，通过比较，他们知道了 自己的有些所谓的烦恼根本不算什么，他们走出了狭小的自我天 地，心胸开阔了。有的同学说，和爸爸妈妈的烦恼一比，我的这点 烦恼算什么呀，简直不值一提。通过这次采访和交流，同学们学到 了语文知识，学会了采访稿的一些写法，比如问答形式的采访稿。 不仅如此，还自己总结出了消除烦恼的方法：1、看书自我提高法 2、化大困难为小困难，积小胜为大胜法 3、保持好心情法 4、与 人相处真心相待法 5、注意力转移法 6、暂时不管置之不理法 7、 提高自我修养法……更可喜的是，同学们从中学会了关注他人，关 心他人。这次活动后，我又安排每人针对自己采访的情况，给自己 的采访对象写一封信，帮爸爸妈妈解除烦恼
这样的语文课,来自生活,走入生活,学生不仅学到了语文知 识,还提高了语文表达和写作能力,白晓东同学课堂上即席发言, 侃侃而谈,和他平时的语文水平和语言表达能力比判若两人,真让 人感到惊奇。可见,学生有了自己真切的体验,他们就有感可发, 有话可说,有文可写,就会成功,就能体验到学习的快乐;这样的 语文课,更促进了学生和家长的情感沟通,家长们有了反应,说孩 子怎么一下子懂事了,不再和家长别别扭扭的了;这样的语文课, 促进了学生自己人格的完善,有利于他们的成长;这样的语文课, 也让教师得到提高,和学生一起学习。学生在课堂中学习语文,在 生活中运用知识,开阔了眼界,提高了能力,同时受到了教育。语 文教学时时处处闪烁着生活的睿智与情趣,焕发岀缤纷的色彩。 3、教学情境生活化 语文教学中合理地创设情境,对增强茡学生的体验,培养学生的 创新想像,确实能起到举足轻重的作用,对教学会有显著的影响。 讲授《月亮上的足迹》的过程中,我结合杨利伟圆了中国人的太空 梦的生活实例,利用多媒体技术,把茡生的照片扫描进去,制成了 学生穿着宇航服的多媒体课件,为学生创设了充分的想象空间,激 发了学生的想象的兴趣。当看到自己穿着宇航服出现在大屏幕上 时,再加上优美的背景音乐,飄扬的五星红旗背景,学生思维一下 子活跃了起来。我因势利导,让他们想象,几十年,也许更短的十 几年之后,他们也登上月球,遨游太空的情景,他们的凊绪更加高 涨。有的说,那时我会对着美丽的地球大喊一声:我爱你,美丽的 地球;有的说,我要把我们的五星红旗也插到月球上去,插遍沱茫 太空;有的说,到那时,我要做-名太空卫士,专门负责保护太空 的环境;还有的说,到那时,地球已不再是我们唯一的居住地,假
6 这样的语文课，来自生活，走入生活，学生不仅学到了语文知 识，还提高了语文表达和写作能力，白晓东同学课堂上即席发言， 侃侃而谈，和他平时的语文水平和语言表达能力比判若两人，真让 人感到惊奇。可见，学生有了自己真切的体验，他们就有感可发， 有话可说，有文可写，就会成功，就能体验到学习的快乐；这样的 语文课，更促进了学生和家长的情感沟通，家长们有了反应，说孩 子怎么一下子懂事了，不再和家长别别扭扭的了；这样的语文课， 促进了学生自己人格的完善，有利于他们的成长；这样的语文课， 也让教师得到提高，和学生一起学习。学生在课堂中学习语文，在 生活中运用知识，开阔了眼界，提高了能力，同时受到了教育。语 文教学时时处处闪烁着生活的睿智与情趣，焕发出缤纷的色彩。 3、教学情境生活化 语文教学中合理地创设情境，对增强学生的体验，培养学生的 创新想像，确实能起到举足轻重的作用，对教学会有显著的影响。 讲授《月亮上的足迹》的过程中，我结合杨利伟圆了中国人的太空 梦的生活实例，利用多媒体技术，把学生的照片扫描进去，制成了 学生穿着宇航服的多媒体课件，为学生创设了充分的想象空间，激 发了学生的想象的兴趣。当看到自己穿着宇航服出现在大屏幕上 时，再加上优美的背景音乐，飘扬的五星红旗背景，学生思维一下 子活跃了起来。我因势利导，让他们想象，几十年，也许更短的十 几年之后，他们也登上月球，遨游太空的情景，他们的情绪更加高 涨。有的说，那时我会对着美丽的地球大喊一声：我爱你，美丽的 地球；有的说，我要把我们的五星红旗也插到月球上去，插遍茫茫 太空；有的说，到那时，我要做一名太空卫士，专门负责保护太空 的环境；还有的说，到那时，地球已不再是我们唯一的居住地，假
日里我们就可以到太空去度假了。通过这样的情境创设,激活了学 生的想象力,激发了学生的创新精神。爱因斯坦曾说过:“想象比 知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括了世界的一切,它 是知识进化的源泉″。通过情境创设,增强了学生的情感体验,激 活了学生的想象力,培养了学生的创新思维。 总之,新课程呼唤教师教学观念和教学行为的变革。要让每一 个学生都得到发展,教师必须变革教学观念和教学行为,努力把课 堂建设成为师生平等民主、愉悦互动的舞台,探究问题、唤醒澘能 的时空,获取新知、求得发展的进程,真正使课堂教学焕发出生命 活力。 2005年5月1日
7 日里我们就可以到太空去度假了。通过这样的情境创设，激活了学 生的想象力，激发了学生的创新精神。爱因斯坦曾说过：“想象比 知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，它 是知识进化的源泉”。通过情境创设，增强了学生的情感体验，激 活了学生的想象力，培养了学生的创新思维。 总之，新课程呼唤教师教学观念和教学行为的变革。要让每一 个学生都得到发展，教师必须变革教学观念和教学行为，努力把课 堂建设成为师生平等民主、愉悦互动的舞台，探究问题、唤醒潜能 的时空，获取新知、求得发展的进程，真正使课堂教学焕发出生命 活力。 2005 年 5 月 1 日