7、一个小村庄的故事 、看拼音,写词语 cong cong kan fa chuan u心 比一比,再组词 庄()斧()减()犁() 压()爷()喊()梨() 锋() 断() 扩() 消 峰 继 ()削() 、写出下列词语的反义词 减少——()消失——() 扩大一—()黎明一—() 2、照样子写一写。 绿油油 家家户户 载歌载舞 五、选词填空 往上升 不顾环境恶劣 冒充 ◎不法小商贩用党参假冒人参 ◎白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 ◎居民们冒着春寒四处寻找冻僵的燕子。 ◎大量树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。 六、阅读课文片断,并回答问题。 不知过了多少年、多少代,在一个雨水奇多的八月,大雨没喘气儿,一连下了五天五夜 到了第六天黎明,雨才停下来。可是,那个小村庄,被咆哮的洪水不知卷到了何处 什么都没有了一一所有靠斧头得到的一切,包括那些锋的斧头。 1.“喘气”通常是写人的,而这里说“大雨没喘气儿”这是 )的写法。 2.说说下面句子的含义 什么都没有了一—所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头 “靠斧头得到的一切”指 句子的含义:
7、一个小村庄的故事 一、看拼音，写词语 二、比一比，再组词。 庄（ ） 斧（ ） 减（ ） 犁（ ） 压（ ） 爷（ ） 喊（ ） 梨（ ） 锋（ ） 断（ ） 扩（ ） 消（ ） 峰（ ） 继（ ） 矿（ ） 削（ ） 三、写出下列词语的反义词。 减少——（ ） 消失——（ ） 扩大——（ ） 黎明——（ ） 2、照样子写一写。 绿油油 家家户户 载歌载舞 五、选词填空。 往上升 不顾环境恶劣 冒充 ◎不法小商贩用党参假冒．人参。 （ ） ◎白荷花在这些大圆盘之间冒．出来。 （ ） ◎居民们冒．着春寒四处寻找冻僵的燕子。 （ ） ◎大量树木随着屋顶冒．出的柴烟消失在天空了。 （ ） 六、阅读课文片断，并回答问题。 不知过了多少年、多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜， 到了第六天黎明，雨才停下来。可是，那个小村庄，被咆哮的洪水不知卷到了何处。 什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋的斧头。 1．“喘气”通常是写人的，而这里说“大雨没喘气儿”这是（ ）的写法。 2．说说下面句子的含义。 什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 “靠斧头得到的一切”指_______________________________________________ 句子的含义：_____________________________________________________________
每一篇、每一单元的图像进行了精心的构思和编排。目的是增强教材的 直观性、形象性、趣味性,给师生的审美感受创造良好条件。教学时, 如果能在注意文字内容学习的同时,不忽视图像的价值和作用,就 定会有很好的教学效益。 三、单元教学提示 第组围绕观察家乡景物、感受大自然的美好来组织单元。共选 编四篇课文,采用“三精带一略”的形式构建(下同¤选读课文中的 《山城的雾》可与之同步阅读。它们分别从不同的角度展现了大自然的 美。本组涉及到的语文能力方面的内容主要有:认识16个生 字,会写33个字;掌握批词语(见课本附录,下同。正确、流利、有 感情地朗读课文(常规要求,下同丶初步把握课文的主要内容(常规要 求,下同如讨论课文写了燕子的哪些特点;学习观察、展开想象, 如想象“赶集似聚拢来”的景象,如果自己也是池中的一朵荷花,会看 到、听到、想到些什么;体会课文中关键词句在表情达意方面的作用,如 体会“横掠过湖面”的“掠”用得好,感叹“冒”用得真好;积累课文 中优美的语言,如要求把喜欢的句子抄下来,等等。教学时要注意 落实导语中的要求(记下自己的感受和发现冫理解 《燕子》古诗《咏柳》等课文的实质是礼赞春天、赞美辛勤的劳动、 赞美创造;把握《荷花》形象生动、容易在脑中形成画面的特点;弄清 选编《珍珠泉》的主要用意是引导学生注意身边的美景美物,为后面的
每一篇、每一单元的图像进行了精心的构思和编排。目的是增强教材的 直观性、形象性、趣味性，给师生的审美感受创造良好条件。教学时， 如果能在注意文字内容学习的同时，不忽视图像的价值和作用， 就 一定会有很好的教学效益。 三、单元教学提示 第一组 围绕观察家乡景物、感受大自然的美好来组织单元。共选 编四篇课文，采用“三精带一略”的形式构建（下同）。选读课文中的 《山城的雾》可与之同步阅读。它们分别从不同的角度展现了大自然的 美。本组涉及到的语文能力方面的内容主要有：认识16 个生 字，会写33 个字；掌握一批词语（见课本附录，下同）。正确、流利、有 感情地朗读课文（常规要求，下同），初步把握课文的主要内容（常规要 求，下同），如讨论课文写了燕子的哪些特点；学习观察、展开想象， 如想象“赶集似聚拢来”的景象，如果自己也是池中的一朵荷花，会看 到、听到、想到些什么；体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，如 体会“横掠过湖面”的“掠”用得好，感叹“冒”用得真好；积累课文 中优美的语言，如要求把喜欢的句子抄下来，等等。教学时要注意： 落实导语中的要求（记下自己的感受和发现）；理解 《燕子》古诗《咏柳》等课文的实质是礼赞春天、赞美辛勤的劳动、 赞美创造；把握《荷花》形象生动、容易在脑中形成画面的特点；弄清 选编《珍珠泉》的主要用意是引导学生注意身边的美景美物，为后面的
口语交际和习作做铺垫。“口语交际”提示了交际过程,强调了
口语交际和习作做铺垫。“口语交际”提示了交际过程，强调了
注意倾听的要求;“习作”暗含了写作方法的导引,如抓特点写、按一定顺 序写,充分表达热爱家乡的感情;“日积月累”中的量词填空是夯实学生 语言表达能力基础的举措之一(其他组还有类似的安排“宽带网”列 举中外名家的精彩描写,并要求学生经常积累,能增强学生的语言感受能 力 第二组围绕爱护周围环境组元。单元主题内容比较宽泛,有很强 的现实意义,也容易加强与其他学科的沟通和联系。这方面的内容前面 几册教材已有所涉及,要注意前后照应和提高。单元中编入了综合性学 习的内容,主要目的是增强学生对环保重要性的认识。本组涉及到的语 文能力方面的内容主要有:认识38个生字,会写40个字;体会语言 表达的准确生动,如《翠鸟》中两组句子的比较;体会关键词语的作用, 如《燕子专列》中带点词语的揣摩;体会含义深刻的句子,如《一个小 村庄的故事》练习三。教学时要注意:《翠鸟》描写准确生动,涉及到 人们对待鸟类的正确态度;《燕子专列》内容感人,可以与当前的一些 社会现象联系起来学,如“非典”时期猫狗等的遭遇,抢救大熊猫、保 护藏羚羊的壮举等等;《一个小村庄的故事》哲理性强,《路旁的橡树》 有较大的发散思维余地。“口语交际”提示了交际的步骤,“习作”提示 了写作的范围,并强调自我修改,它们都要依托综合性学习的进展“展 示台”只示例了三项,还可以引导学生创造其他样式 第三组围绕思想方法的专题来组元核心是培养学生的创造精 神。类似的主题前面几册教材已有编排,要注意前后联系和区别。本
注意倾听的要求；“习作”暗含了写作方法的导引，如抓特点写、按一定顺 序写，充分表达热爱家乡的感情；“日积月累”中的量词填空是夯实学生 语言表达能力基础的举措之一（其他组还有类似的安排）； “宽带网”列 举中外名家的精彩描写，并要求学生经常积累，能增强学生的语言感受能 力。 第二组 围绕爱护周围环境组元。单元主题内容比较宽泛，有很强 的现实意义，也容易加强与其他学科的沟通和联系。这方面的内容前面 几册教材已有所涉及，要注意前后照应和提高。单元中编入了综合性学 习的内容，主要目的是增强学生对环保重要性的认识。本组涉及到的语 文能力方面的内容主要有：认识38 个生字，会写40 个字； 体会语言 表达的准确生动，如《翠鸟》中两组句子的比较；体会关键词语的作用， 如《燕子专列》中带点词语的揣摩；体会含义深刻的句子，如《一个小 村庄的故事》练习三。教学时要注意：《翠鸟》描写准确生动，涉及到 人们对待鸟类的正确态度；《燕子专列》内容感人， 可以与当前的一些 社会现象联系起来学，如“非典”时期猫狗等的遭遇，抢救大熊猫、保 护藏羚羊的壮举等等；《一个小村庄的故事》哲理性强，《路旁的橡树》 有较大的发散思维余地。“口语交际”提示了交际的步骤，“习作”提示 了写作的范围，并强调自我修改，它们都要依托综合性学习的进展。“展 示台”只示例了三项，还可以引导学生创造其他样式。 第三组 围绕思想方法的专题来组元。核心是培养学生的创造精 神。类似的主题前面几册教材已有编排，要注意前后联系和区别。本
组涉及到的语文能力方面的主要内容有:认识16个生字,会写36个字; 强调通过査字典和联系课文理解关键词语,如“亡”和“牢”的意思;收 集资料(寓言故事:积累喜欢的词语:;抄写和背诵意思深刻的句子。 “口语交际”是正确思想方法的运用,强调辩证地看待自己的优缺点,再次 强调要认真倾听、作补充并适岀评价。“习作”顺承口语交际,强调习作内容 的真实性,并示例了题目,提示了另外种修改方法(把习作读给了解你 的人听,根据他们的意见修改 第四组围绕丰富多彩的儿童生活组元比较贴近儿童的生活实 际,导语有诗意。课文的选材范围比较广阔,有祖国台湾地区作家的作 品,有东欧国家的作品,兼顾城乡生活,内容上有对时间的感悟、有 对残疾人平等权利的尊重、有对待同学间小摩擦的正确态度,有伙伴间 的有趣“较量”等。本组涉及到的语文能力方面的主要内容有:认识 24个生字,会写41个字体会词语在表情达意中的作用,如和时间赛跑》 中,“我”为什么“着急”悲伤”又为什么“高兴”快乐”呢;体会和摘抄 含义深刻的语句;收集相关资料;加强写话练习,由读到写。“口语交 际”提示了交际范围、步骤,强调说清楚,强调听中生疑、大胆发问:“习 作”要求写趣事或体会,强调把过程写具体、写真情实感。“趣味语文” 是一种积累成语的创新形式,可以引导学生有创意地补充。 第五组围绕亲情、友情来组元,也是比较宽泛、比较有现实意义 的专题,课文由近及远,涉及到爱父母、爱朋友、爱陌生人等内容。在单 元中安排了综合性学习,与课文的学习互为补充、互相促进,强
组涉及到的语文能力方面的主要内容有：认识 16 个生字，会写 36 个字； 强调通过查字典和联系课文理解关键词语，如“亡”和“牢”的意思；收 集资料（寓言故事）；积累喜欢的词语；抄写和背诵意思深刻的句子。 “口语交际”是正确思想方法的运用，强调辩证地看待自己的优缺点，再次 强调要认真倾听、作补充并适当评价。“习作”顺承口语交际，强调习作内容 的真实性，并示例了题目，提示了另外一种修改方法（把习作读给了解你 的人听，根据他们的意见修改）。 第四组 围绕丰富多彩的儿童生活组元。比较贴近儿童的生活实 际，导语有诗意。课文的选材范围比较广阔，有祖国台湾地区作家的作 品，有东欧国家的作品，兼顾城乡生活，内容上有对时间的感悟、有 对残疾人平等权利的尊重、有对待同学间小摩擦的正确态度，有伙伴间 的有趣“较量”等。本组涉及到的语文能力方面的主要内容有： 认识 24 个生字，会写41 个字；体会词语在表情达意中的作用，如《和时间赛跑》 中，“我”为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”呢；体会和摘抄 含义深刻的语句；收集相关资料；加强写话练习， 由读到写。“口语交 际”提示了交际范围、步骤，强调说清楚，强调听中生疑、大胆发问； “习 作”要求写趣事或体会，强调把过程写具体、写真情实感。“趣味语文” 是一种积累成语的创新形式，可以引导学生有创意地补充。 第五组 围绕亲情、友情来组元，也是比较宽泛、比较有现实意义 的专题，课文由近及远，涉及到爱父母、爱朋友、爱陌生人等内容。在单 元中安排了综合性学习，与课文的学习互为补充、互相促进，强
调用行动来回报爱。本组涉及到的语文能力方面的主要内容有:认识33 个生字,会写42个字;美读课文、积累词句;联系上下文理解词语 的意思,如对“迫在眉睫”的理解;表情、动作描写;想象性写话练习 和讲故事练习等。教学时要注意:课文由亲情护展到友情再回到亲情,这 样的思路是为了更好整合学习内容,为完成“语文园地”的有关容作铺 垫。《拗书》中附有篇棘《妈妈的礼物》 《母亲的工资》)可以配合课文的学习。“口语交际”和“习作”强调亲 子互动,力争让父母参与到有关活动中去。读背古诗和展示台的内容还 可以拓展 第六组围绕神奇的科技世界组元。紧紧追随科技发展的步 伐,强调科学探秘和科技应用。涉及到太空探索和互联网络、机器 人的想象等热点内容。本组涉及到的语文能力方面的主要内容有: 认识27 个生字,会写42个字;强调默读课文,背诵相关部分;关注表达 特点;收集有关资料;质疑、交流,如网络的功能和上网收获等。教 学时要注意:联系当前最新的科技动态补充到教学中,如载人航天、火 星探索等;提醒学生注意网络的负面影响;“口语交际”强调淸楚明 白的交际,内容上强调想象的奇特性和合理性要并重;“习作”强调 先说后写,自我修改。“宽带网”提示了方法和习惯的培养,读书看报, 关心时事,常做剪报和卡片等工作。 第七组围绕国际理解和友谊来组元。这是一次创新的构想,既 落实课程标准的相关要求,又顺应世界上国际理解教育的潮流。强调
调用行动来回报爱。本组涉及到的语文能力方面的主要内容有：认识33 个生字，会写 42 个字；美读课文、积累词句；联系上下文理解词语 的意思，如对“迫在眉睫”的理解；表情、动作描写；想象性写话练习 和讲故事练习等。教学时要注意：课文由亲情扩展到友情再回到亲情，这 样的思路是为了更好整合学习内容，为完成“语文园地”的有关容作铺 垫。《教师教学用书》中附有两篇阅读材料（《妈妈的礼物》 《母亲的工资》）可以配合课文的学习。“口语交际”和“习作”强调亲 子互动，力争让父母参与到有关活动中去。读背古诗和展示台的内容还 可以拓展。 第六组 围绕神奇的科技世界组元。紧紧追随科技发展的步 伐， 强调科学探秘和科技应用。涉及到太空探索和互联网络、机器 人的想象等热点内容。本组涉及到的语文能力方面的主要内容有： 认识27 个生字，会写 42 个字；强调默读课文，背诵相关部分；关注表达 特点；收集有关资料；质疑、交流，如网络的功能和上网收获等。教 学时要注意：联系当前最新的科技动态补充到教学中，如载人航天、火 星探索等；提醒学生注意网络的负面影响；“口语交际”强调清楚明 白的交际，内容上强调想象的奇特性和合理性要并重；“习作”强调 先说后写，自我修改。“宽带网”提示了方法和习惯的培养，读书看报， 关心时事，常做剪报和卡片等工作。 第七组 围绕国际理解和友谊来组元。这是一次创新的构想，既 落实课程标准的相关要求，又顺应世界上国际理解教育的潮流。强调
了不同地域的文化背景之间人们的相互理解、宽容和尊重与帮助。单
了不同地域的文化背景之间人们的相互理解、宽容和尊重与帮助。单