7.一个小村庄的故享 课题 一个小村庄的故事 课型 新授课 课文讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”,它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为 以及这种错误行为所引发的严重后果一一不爱护自然,必将受到大自然的惩罚。本文呼吁 人们应该爱护树木,保护周围的环境,维护生态平衡。本文没有一处谴责人们滥砍乱伐树 设计说明 木的行为,却把抽象的含义化为具体的物象,让学生从这些可视可感的画面中去领悟、认 识保护环境的重要性。选编这篇课文的意图,一是联系上下文和生活实际,理解含义深刻 的句子,并体会其表达效果;二是培养和提高学生的环保意识,引导学生为建设和拥有 个绿色的家园做出自己的努力。 学前准备1.制作多媒体课件。(教师)2.搜集有关环境保护的资料。(学生) 课时安排2课时 教学过程 第一课时 1.认识9个生字,会写13个生字,正确书写“郁郁葱葱、湛蓝、裸露”等词语。 学习目标|2.认真读课文,做到读准字音,读通句子,不添字、丢字,不破句。 3.有感情地朗读课文,了解课文的主要内容 学习重点正确读写生字词语,了解小村庄发生变化的原因。 学习难点培养和提高学生的环保意识,引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。 学前准备|1.制作多媒体课件。(教师)2.搜集有关环境保护的资料。(学生) 教学环节 导案 学案 达标检测 1.出示课题:一个小 、导入新课村庄的故事 1.学生交流汇报:家乡生 1.说说你的家乡生活的情 〔用时:5分2引导学生谈对家乡活的感受 景 钟)来生活的感受。 2.学生仔细观察谈感受。 源:][来源 3质疑引读:读了这3.学生带着疑问,自由读 学科刚]个课题,你想知道什么课文 呢? 自主学1.自读课文,读准字1.学生借助文中拼音认2.我能正确给带点字注音。 习,自主质疑音。边读边想课文主要讲真读课文,读准字音,读通句清澈() 栋 (用时:10了什么内容。 子,不添字、丟字。画一画,()
7.一个小村庄的故事 课题 一个小村庄的故事 课型 新授课 设 计 说 明 课文讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为 以及这种错误行为所引发的严重后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。本文呼吁 人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。本文没有一处谴责人们滥砍乱伐树 木的行为，却把抽象的含义化为具体的物象，让学生从这些可视可感的画面中去领悟、认 识保护环境的重要性。选编这篇课文的意图，一是联系上下文和生活实际，理解含义深刻 的句子，并体会其表达效果；二是培养和提高学生的 环保意识，引导学生为建设和拥有一 个绿色的家园做出自己的努力。 学前准备 1.制作多媒体课件。（教师） 2.搜集有关环境保护的资料。（学生） 课时安排 2 课时 教 学 过 程 第一课时 学习目标 1.认识 9 个生字，会写 13 个生字，正确书写“郁郁葱葱、湛蓝、裸露”等词语。 2.认真读课文，做到读准字音，读通句子，不添字、丢字，不破句。 3.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 学习重点 学习难点 正确读写生字词语，了解小村庄发生变化的原因。 培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。 学前准备 1.制作多媒体课件。（教师） 2.搜集有关环境保护的资料。（学生） 教学环节 导案 学案 达标检测 一、导入新课 （用时：5 分 钟 ） [ 来 源:][ 来源: 学#科#网] 1.出示课题：一个小 村庄的故事。 2.引导学生谈对家乡 生活的感受。 3.质疑引读：读了这 个课题，你想知道什么 呢？ 1.学生交流汇报：家乡生 活的感受。 2.学生仔细观察谈感受。 3.学生带着疑问，自由读 课文。 1.说说你的家乡生活的情 景？ 二、 自主学 习，自主质疑 （用 时：10 1.自读课文，读准字 音。边读边想课文主要讲 了什么内容。 1.学生借助文中拼音认 真读课文，读准字音，读通句 子，不添字、丟字。画一画， 2.我能正确给带点字注音。 清澈（ ） 一栋 （ ）
分钟) 2.说一说自己还有哪|标出课文的自然段。 湛蓝( 造犁 些不理解的词语。 2把自己认为难记的生() 3选择自己最喜欢的字和不理解的词语做上标记。 裸露( 扩大 句子读读,要求读出体会。 (注意下列字音和字形:() 郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深|3.根据课文内容填空 、清新甜润、造犁、裸露、这篇课文讲述了山谷中有 扩大、盖房、一栋栋、咆哮、座 各式各样、应有尽有、家家户 的小村庄,村庄 户、洪水、锋利、黎明)周围是 的森林,人 3轻声读课文,画出生字们靠着手里 的斧头,将 在文中所连的词、多音字、优砍下来,建造 美词句,并读两遍。 造、打造 4读中想一想:我知道了上了“不错”的日子。但是小村 课文讲了什么故事? 庄在一场连续的大雨中消失了。 学生在读中用自己的 1.交流整体感知:课语言讲述故事,说出读后的体 合作探文讲了什么故事?表达了会。 4.仿写词语。 究解决问题|作者怎样的情感? 2小组交流。(字音方面:一代代: (用时:20|2.交流自学生字词情森、葱、湛、柴、裸、喘。字家家户户 分钟) 形方面:森、裸、黎、湛。)各式各样 3.展示生字词情况。 3.全班交流认记生字的 方法。 四、展示汇1.小组展示朗读课 小组同学共同参与,选择 报拓展延伸文。 喜欢的展示方式,把课文读给 〔用时:5分2布置作业。熟读课 大家听。 钟) 文,背诵自己喜欢的段落。 工具性和人文性的和谐统一是语文学科最基本的特 点,在教学《一个小山村的故事》这篇课文时,我抓住课 教学反思 文中的重点词语,引导学生理解课文,并打破课文的编排 顺序引导学生自主探究,取得了较理想的教学效果
分钟） 2.说一说自己还有哪 些不理解的词语。 3.选择自己最喜欢的 句子读读，要求读出体会。 标出课文的自然段。 2.把自己认为难记的生 字和不理解的词语做上标记。 （注意下列字音和字形： 郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深 远、清新甜润、造犁、裸露、 扩大、盖房、一栋栋、咆哮、 各式各样、应有尽有、家家户 户、洪水、锋利、黎明） 3.轻声读课文，画出生字 在文中所连的词、多音字、优 美词句，并读两遍。 4.读中想一想：我知道了 课文讲了什么故事？ 湛蓝（ ） 造犁 （ ） 裸露（ ） 扩大 （ ） 3.根据课文内容填空。 这篇课文讲述了山谷中有一 座 的小村庄，村庄 周围是 的森林，人 们靠着手里 的斧头，将 砍下来，建造 、制 造 、打造 ，过 上了“不错”的日子。但是小村 庄在一场连续的大雨中消失了。 三、 合作探 究，解决问题 （用 时：20 分钟） 1.交流整体感知：课 文讲了什么故事？表达了 作者怎样的情感？ 2.交流自学生字词情 况。 3.展示生字词情况。 1.学生在读中用自己的 语言讲述故事，说出读后的体 会。 2.小组交流。（字音方面： 森、葱、湛、柴、裸、喘。字 形方面：森、裸、黎、湛。） 3.全班交流认记生字的 方法。 4.仿写词语。 一代代： 家家户户： 各式各样： 四、 展示汇 报，拓展延伸 （用时：5 分 钟） 1. 小 组展 示朗 读 课 文。 2.布置作业。熟读课 文，背诵自己喜欢的段落。 小组同学共同参与，选择 喜欢的展示方式，把课文读给 大家听。 教学反思 工具性和人文性的和谐统一是语文学科最基本的特 点，在教学《一个小山村的故事》这篇课文时，我抓住课 文中的重点词语，引导学生理解课文，并打破课文的编排 顺序引导学生自主探究，取得了较理想的教学效果
第二课时 1.通过自读、赛读等形式有感情地朗读课文,说一说小村庄发生了什么变化,想一想发生 这么大的变化的原因 学习目标 2.结合重点词句,联系上下文和生活实际,学习作者用词的生动、准确。 3.通过复述课文,领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。 学习重点联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。 学前准备制作多媒体课件。(教师) 教学环节 导案 学案 达标检测 设置悬 1.出示阅读要求,让学生 引导学生回顾:小村 5.听写词语。 念,引导质疑 有感情地朗读课文。 庄发生了什么样的变化? 森林、湛蓝、郁郁葱葱 (用时:5分 2.同桌互相说一说自己 变化的原因是什么? 盖房、黎明、砍柴、喘气儿 钟) 从中得到的感悟。 1.学生有感情地朗读,读 6.按照课文内容填空。 后思考,在小组内交流,生生 (1)树木变成了 1.引导学生读文,思合作,最后达成共识。 变成了 变成 、读议结考这是一个怎样的小村 交流,合作探究。 ,还有 合合作探究庄?文中是怎样描写的? (1)认真研读,思考问 (用时:10 (2)在一个 的八月, 分钟) 2.引导学生找出文中 (2)小组交流,互助合 大雨没 连下 的重点词语交流并讨论。作,交流意见。 ,到第六 (3)全班交流,达成共 雨才停下来 。 1.引导学生通过抓住1.我会联系上下文,理解7.读课文,回答问题 重点词语的方法,理解村词句,并带着自己的理解读 什么都没有了一一所有靠 精讲点庄变迁的原因及消失过读。 斧头得到的一切,包括那些锋利 拨,解决疑难程 (1)其中“大雨没喘气的斧头 (用时:20 (1)“在一个雨水奇儿”是什么意思?这一句运(1)“锋利的斧头”在文中 分钟) 多的八月,大雨没喘气儿,用了什么修辞方法? 出现了三次,它象征 一连下了五天五夜,到第 (2)这句话运用什么修着 六天黎明,雨才停下来。”辞?看到这里,我真想对小村(2)“什么都没有了”包括
第二课时 学习目标 1.通过自读、赛读等形式有感情地朗读课文，说一说小村庄发生了什么变化，想一想发生 这么大的变化的原因。 2.结合重点词句，联系上下文和生活实际，学习作者用词的生动、准确。 3.通过复述课文，领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。 学习重点 联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。 学前准备 制作多媒体课件。（教师） 教学环节 导案 学案 达标检测 一、 设置悬 念，引导质疑 （用时：5 分 钟） 引导学生回顾：小村 庄发生了什么样的变化？ 变化的原因是什么？ 1.出示阅读要求，让学生 有感情地朗读课文。 2.同桌互相说一说自己 从中得到的感悟。 5.听写词语。 森林、湛蓝、郁郁葱葱、 盖房、黎明、砍柴、喘气儿 二、 读议结 合，合作探究 （用 时：10 分钟） 1.引导学生读文，思 考这是一个怎样的小村 庄？文中是怎样描写的？ [来源:学&科&网] 2.引导学生找出文中 的重点词语交流并讨论。 1.学生有感情地朗读，读 后思考，在小组内交流，生生 合作，最后达成共识。 2.交流，合作探究。 （1）认真研读，思考问 题。 （2）小组交流，互助合 作，交流意见。 （3）全班交流，达成共 识。 6.按照课文内容填空。 （1）树木变成了 ， 变成了 ，变成 了 ，还有 。[来 源:] （2）在一个 的八月， 大雨没 ，一连下 了 ， 到 第 六 天 ，雨才停下来。 三、 精讲点 拨，解决疑难 （用 时：20 分钟） 1.引导学生通过抓住 重点词语的方法，理解村 庄变迁的原因及消失过 程。 （1）“在一个雨水奇 多的八月，大雨没喘气儿， 一连下了五天五夜，到第 六天黎明，雨才停下来。” 1.我会联系上下文，理解 词句，并带着自己的理解读一 读。 （1）其中“大雨没喘气 儿” 是什么意思？这一句运 用了什么修辞方法？ （2）这句话运用什么修 辞？看到这里，我真想对小村 7.读课文，回答问题。 什么都没有了——所有靠 斧头得到的一切，包括那些锋利 的斧头。 (1)“锋利的斧头”在文中 出 现 了 三 次 ， 它 象 征 着 。[来源:] (2 )“什么都没有了”包括
2)“树木变成了一庄的人说些什么? 栋栋房子,变成了各式各 (3)这句话意义深刻,等都没有了 样的工具,变成了应有尽我有自己的看法。 有的家具,还有大量的树2.学完课文,我能复述课 木随着屋顶冒出的柴烟消文主要内容。 失在天空了。” 3.小组内讨论交流,体会 (3)“什么都没有了小村庄的结局。 所有靠斧头得到的 4.学生畅所欲言。重点体 切,包括那些锋利的斧会环境破坏的后果及保护环 头 境的重要性。 2.指导学生有感情地 朗读课文。 3.引导学生朗读第 4、5自然段,组织学生合 作解读重点词语,体会对 小村庄消失的惋惜之情。 4此时此刻你想对小 村庄的人们说些什么呢? 1.引导学生针对“我 想对小村庄的人们说”,选 择不同的角度,阐述自己 8.我想对小村庄的人们说 的想法。如:可以谴责人 小组内交流,然后写 四练笔运用们的错误行为,可以表达 段话。 用时:5分自己的同情之心,可以对 9.写出两条环保小标语 交流有关环境保护的 钟) 人们今后的生活提出建议 标语。 2.如果你是小村庄的 员,请你说说该如何保 住小村庄
（2）“树木变成了一 栋栋房子，变成了各式各 样的工具，变成了应有尽 有的家具，还有大量的树 木随着屋顶冒出的柴烟消 失在天空了。” （3）“什么都没有了 ——所有靠斧头得到的一 切，包括那些锋利的斧 头。” 2.指导学生有感情地 朗读课文。 3. 引 导学 生朗 读 第 4、5 自然段，组织学生合 作解读重点词语，体会对 小村庄消失的惋惜之情。 4.此时此刻你想对小 村庄的人们说些什么呢？ 庄的人说些什么？ （3）这句话意义深刻， 我有自己的看法。 2.学完课文，我能复述课 文主要内容。 3.小组内讨论交流，体会 小村庄的结局。 4.学生畅所欲言。重点体 会环境破坏的后果及保护环 境的重要性。 、 、 等 等都没有了。 四、练笔运用 （用时：5 分 钟） 1.引导学生针对“我 想对小村庄的人们说”，选 择不同的角度，阐述自己 的想法。如：可以谴责人 们的错误行为，可以表达 自己的同情之心，可以对 人们今后的生活提出建议 等。 2.如果你是小村庄的 一员，请你说说该如何保 住小村庄。 1.小组内交流，然后写一 段话。 2.交流有关环境保护的 标语。 8.我想对小村庄的人们说： 。 9.写出两条环保小标语
个小村庄 板书设计 的故事 (一年年、一代代)减少 什么都没有了 整节课我和孩子们的心情都是沉重的,因为美丽 的村庄付出的代价太大了。在教学过程中我设计让同学们 对村庄的人说说心里话,谈谈如何保住小村庄这些环节, 孩子们有了更深刻的体会 教学反思|教学的惊喜有时候是在课内,但也还有课外的延伸。教学 即将结束的时候,我倡议孩子们为我们周围的环境做点小 事。没有想到周末的时候,有几个孩子设计并制作了有关 环保的广告语和广告牌,分别放在了人们破坏环境严重的 地方。我的心里泛起了喜悦的涟漪。 《一个小村庄的故事》教学片段 对比引题,启发学生思考。(教学重点 师:今天,我带大家去看一个小村庄。(出示课件)你们看,这是一个怎样的村庄?可用:“这是一个的村庄,你瞧, 来说一说 生1:这是一个古典的村庄,你瞧,这里的河水清澈见底,树木茂密,这里的人肯定很喜爱这个小村庄 师:最好把“古典”改为“恬静”,这样显得更为恰当。 生2:这是一个如诗如画的村庄。你瞧,清澈的河水从村前缓缓流过,村后山坡上那些郁郁葱葱的树木,就像一块大 型的绿色屏障, 生3:这是一个恬静的小村庄,你瞧,这里绿树成荫,树木成林。绿油油的草坪上雪白的羊群吃着草儿,鸟儿们在鲜 嫩翠绿的树叶上啄着露珠,牧羊人吹着笛子,悠扬的乐曲声在碧蓝的空中回荡,许多人都在辛勤地劳动着 师:你们的语言可真丰富!对呀,整个小村庄里充满着勃勃的生机和祥和的气氛。有段话是这样描述的:山谷中 早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱,村前河水清澈见底,天空湛蓝深远,空气清新甜润。(出示读) 师:如果你住在这里,会有什么感受? 生4:这真是一个世外桃源,如果我住在这里会感到很快乐! 师:那就把你这样的感受带入这个句子之中,读出来。(生4读,评价)
板书设计 教学反思 整节课我和孩子们的心情都是沉重的，因为美丽 的村庄付出的代价太大了。在教学过程中我设计让同学们 对村庄的人说说心里话，谈谈如何保住小村庄这些环节， 孩子们有了更深刻的体会。 教学的惊喜有时候是在课内，但也还有课外的延伸。教学 即将结束的时候，我倡议孩子们为我们周围的环境做点小 事。没有想到周末的时候，有几个孩子设计并制作了有关 环保的广告语和广告牌，分别放在了人们破坏环境严重的 地方。我的心里泛起了喜悦的涟漪。 《一个小村庄的故事》教学片段 对比引题，启发学生思考。（教学重点） 师：今天，我带大家去看一个小村庄。（出示课件）你们看，这是一个怎样的村庄？可用：“这是一个的村庄 ，你瞧，，。” 来说一说。 生 1：这是一个古典的村庄，你瞧，这里的河水清澈见底，树木茂密，这里的人肯定很喜爱这个小村庄。 师：最好把“古典”改为“恬静”，这样显得更为恰当。 生 2：这是一个如诗如画的村庄。你瞧，清澈的河水从村前缓缓流过，村后山坡上那些郁郁葱葱的树木，就像一块大 型的绿色屏障。 生 3：这是一个恬静的小村庄，你瞧，这里绿树成荫，树木成林。绿油油的草坪上雪白的羊群吃着草儿，鸟儿们在鲜 嫩翠绿的树叶上啄着露珠，牧羊人吹着笛子，悠扬的乐曲声在碧蓝的空中回荡，许多人都在辛勤地劳动着。 师：你们的语言可真丰富！对呀，整个小村庄里充满着勃勃的生机和祥和的气氛。有段话是这样描述的：山谷中， 早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。（出示读） 师：如果你住在这里，会有什么感受？ 生 4：这真是一个世外桃源，如果我住在这里会感到很快乐！ 师：那就把你这样的感受带入这个句子之中，读出来。（生 4 读，评价）
生5:这是一个人间仙境,如果我住在这里会感到很幸福。 师:那就把你的感受带入这个句子之中,读出来。(生5读,评价) 师:请大家再看着景色图片,带着自己的感受来读这些词语:郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润,并试着 把它积累下来。 (学生积累词语) 师:原本这么美丽的小村庄现在是什么样子? 生6:什么都没有一一所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头 师:读到这里,你有什么困惑呢? 生7:为什么会什么都没有,包括那些锋利的斧头? 生8:所有靠斧头得到的“一切”指的是什么? 师:带着问题,让我们走进第7课《一个小村庄的故事》,走进这个令人心酸的故事,一探究竟 赏析:这样的引题新颖别致,通过图片及背景舒缓的音乐的展示,让学生想象村庄的美,再对比后来小村庄什么都 没有了,形成强烈的反差。这种做法可谓是一箭多雕。一是创设情境,引导学生进入学习境界,调动学习兴趣:二是把 言语对象转化成鲜活的表象,增加了学生对小村庄原来如此美丽的认识,从中引发情感体验,激起他们的赞叹、向往 达到了由表及里的认识,为朗读指导奠定了一个良好的情感铺垫:三是为学生搭造了语言学习的平台,不仅进行了说话 训练,还积累了词语:四是设伏笔,使得这个美丽的小村庄与后面什么都没了形成了强烈的对比。学生这时会为美丽的 小村庄的消失而感到吃惊、痛心、疑惑,这样不仅引起学生情感上的强烈反差,激发思维上的困惑,撞击着学生的心灵 也增强了学生学习课文、探究课文的兴趣
生 5：这是一个人间仙境，如果我住在这里会感到很幸福。 师：那就把你的感受带入这个句子之中，读出来。（生 5 读，评价） 师：请大家再看着景色图片，带着自己的感受来读这些词语：郁郁葱葱、清澈见 底、湛蓝深远、清新甜润，并试着 把它积累下来。 （学生积累词语） 师：原本这么美丽的小村庄现在是什么样子？ 生 6：什么都没有——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 师：读到这里，你有什么困惑呢？ 生 7：为什么会什么都没有，包括那些锋利的斧头？ 生 8：所有靠斧头得到的“一切”指的是什么？ 师：带着问题，让我们走进第 7 课《一个小村庄的故事》，走进这个令人心酸的故事，一探究竟。 赏析：这样的引题新颖别致，通过图片及背景舒缓的音乐的展示，让学生想象村庄的美，再对比后来小村庄什么都 没有了，形成强烈的反差。这种做法可谓是一箭多雕。一是创设情境，引导学生进入学习境界，调动学习兴趣；二是把 言语对象转化成鲜活的表象，增加了学生对小村庄 原来如此美丽的认识，从中引发情感体验，激起他们的赞叹、向往， 达到了由表及里的认识，为朗读指导奠定了一个良好的情感铺垫；三是为学生搭造了语言学习的平台，不仅进行了说话 训练，还积累了词语；四是设伏笔，使得这个美丽的小村 庄与后面什么都没了形成了强烈的对比。学生这时会为美丽的 小村庄的消失而感到吃惊、痛心、疑惑，这样不仅引起学生情感上的强烈反差，激发思维上的困惑，撞击着学生的心灵， 也增强了学生学习课文、探究课文的兴趣